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El denso y amplio contenido de este libro represen
ta el resultado de una larga experiencia de Moacir
Gadotti como profesor e investigador de historia y
de filosofía de la educación.
De la Antigüedad a nuestros días, toda la historia
de las ideas pedagógicas se presenta por medio de
textos de autores que marcaron decisivamente su
época. Los textos se agrupan por períodos y ten
dencias. Una introducción proporciona el contexto
de cada período; y una introducción a cada autor
da informaciones sobre el tiempo, el espacio y las
condiciones sociopolíticas en que los textos fueron
escritos. Asimismo, contiene datos biográficos del
autor. Algunas preguntas para la reflexión comple
mentan la secuencia de los textos de cada autor.
Historia de las ideas pedagógicas constituye un
instrumento valiosísimo en las manos de estudian
tes de magisterio y de pedagogía, así como de to
dos los educadores que tienen los ojos puestos en
la educación del futuro.
968-23-2153-0
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veintiuno
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siglo veintiuno editores, s.a~ de c.v.
CERRO DEL AGUA 248, DELEGACiÓN COYOAcAN, 04310, MEXICO, D.F,
siglo xxi editores argentina, s.a.
LAVALlE 1634 PISO 11·A C-104BAAN, BUENOS AIRES, ARGENTINA
portada de germán montalvo
primera edición en español, 1998
cuarta edición en español, 2003
© siglo xxi editores, s.a. de c.v.
isbn 968-23-2153-0
quinta edición en portugués
© editora ática, sao paulo
" título original: historia das idéias pedagógicas
derechos reservados conforme a la ley
impreso y hecho en méxico/printed and rnade in méxico
ÍNDICE
PRÓLOGO, por JOSÉ ÁNGEL PESCADOR OSUNA XIII
PREFACIO, por ANTONIOJOAQUIM SEVERINO XVII
PRESENTACIÓN 1
¿Por qué recurrir a las fuentes?, 1; ¿Cómo presentamos el pensamiento
pedagógico? 2; Las tareas de la teoría de la educación, 3; ¿Qué pretende
este libro? 4
l. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO ORIENTAL 7
1. Lao-Tse: La primera filosofia de la vida, 9; 2. Talmud: La educación
hebrea, 12
2. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO GRIEGO 16
1. Sócrates: ¿Puede enseñarse la virtud si las ideas son innatas?, 19; 2.
Platón: La educación contra la alienación en la alegoría de la 'caverna,
22; 3. Aristóteles: La virtud está en el término medjo, 26
3. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO ROMANO 31
l. Cicerón: La virtud está en la acción, 33; 2. QuintilianQ: Enseñar de
acuerdo con la naturaleza humana, 37
4. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO MEDIEVAL 41
l. San Agustín: La teoría de la iluminación, 46; 2. Santo Tomás de Aquino:
El método escolástico, 48
5.· EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO RENACENTISTA 52
l. Montaigne: La educación humanista, 57; 2. Lutero: La educación protes
tante, 62; 3. Los jesuitas: A ratio studiorum, .65
6. EL NACIMIENTO DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO MODERNO 69
1. Comenio: Nueve principios para una educación realista, 73; 2 .. Locke:
Todo se aprende, no hay ideas innatas, 80
[VII]
VIII
7. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO ILUSTRADO 82
1. Rousseau: El hombre nace bueno y la sociedad lo pervierte, 88;
2. Pestalozzi: Naturaleza y funciÓn de la educación popular, 94;
3. Herbart: La práctica de la reflexión metódica, 95; 4. La Revolución
francesa: El plan nacional de educación, 98
8. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO POSITIVISTA 107
1. Spencer: ¿Cuáles son los conocimientos de mayor valor?, 111;
2. Durkheim: La sociologfa y los fines de la educación, 114; 3. Whitehead:
La educación debe ser útil, 117
9. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO SOCIALISTA 121
1. Marx: La crítica de la educación burguesa, 132; 2. Lenin: La defensa de
una nueva escuela pública, 136; 3. Makarenko: La pedagogfa de la vida del
trabajo, 139; 4. Gramsci: La organización de la escuela y de la cultura, 143
10. EL PENSAMIENTO PEDAGóGICO DE LA ESCUELA NUEVA 147
a:
l. Dewey: Aprender haciendo. De la educación tradicional la educación
nueva, 153; 2. Montessori: Métodos activos e individualización de la en
señanza, 157; 3. Claparede: Educación funcional y diferenciada, 159; 4.
Piaget: Psicope-dagogla y ,educación para la acción, 163
11. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO FENOMENOLÓGICO-EXISTEN- 166
CIALISTA
l. Buber: La pedagogía del diálogo, 170; 2. Korczak: Cómo amar a un
niño, 173; 3. Gusdorf: La relación maestro-discípulo, 176; 4. Pantillón:
Las tareas de la filosofia de la educación, 180
12. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO ANTIAUTORITARIO 183
1. Freinet: Educación por el trabajo y pedagogía del buen sentido, 189;
2. Rogers: La educación centrada en el estudiante, 191; 3. Lobrot: Peda
gogía institucional y autogestión pedagógica, 195
13. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO CRíTICO 199
1. Bourdieu-Passeron: La escuela y la reproducción social, 206; 2. Baudelot
Establet: La escuela dividida, 209; 3. Giroux: La teoría de la resistencia y
de la pedagogía radical, 212
14. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DEL TERCER MUNDO 21'5
Primera parte: El pensamiento pedagógico africano
1. Cabral: La educación como cultura, 221; 2. Nyerere: Educación para
la autoconfianza, 224; 3. Faundez: La educación de adultos, 228
IX
parte: El pensamiento pedagógico latinoamericano
1. Francisco Gutíérrez: La pedagogía de la comunicación, 232; 2. Rosa
María Torres: La alfabetización popular, 234; 3. Maria Teresa Nidelcoff:
La formación del profeso'r-pu'e'blo, 236; 4. Emilia Ferreiro: El
constructivismo, 242; 5.Juan Carlos-,Tedesco: La autonomía de la escue
la, 246
15. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO BRASILEÑO 250
Prirneraparte: El pensamiento pedag4gico brasileño liberal
1. Fernando de Azevedo: El proyecto liberal, 259; 2. Lourenc;o Filho: La
reforma de la escuela, 262; 3. Anísío Teixeira: Una nueva filosofía de
la educación, 265; 4. Roque Spencer Maciel de Barros: La reforma del
sistema, 268
x instrucción, 271; 2. Álva1"O_
antropológico de la educación, 274; 3. Paulo
Freire:.La pedagogía del oprimido, 277; 4. Rubem Alves: El placer en la
escuela, 281; 5. Mauricio Tragtenberg: La educación libertaria, 287;
6. Dermeval Saviani: La especificidad de la pedagógica, 290
16. PERSPECTIVAS ACTUALES 294
Primera parte: Intento ecléctico
1. UNESCO: La ciudad educativa, 306; 2. Furter: La educación de nues
tro tiempo, 308; 3. Schwartz: La educación permanente; 313
Segunda parte: Tecnologia y desescolarizaci6n
l. Skinner: El individuo como producto del medio, 319;
2. McLuhan: La educación en la era de la "aldea global", 324; 3. IlIich:
La desescolarización de la sociedad, 329
Tercera parte: Después de Marx - Educación para una fittn1"a sociedad
l. Suchodolski: El humanismo socialista, 334; 2. Snyders: Finalmente,
una escuela no autoritaria, 339
CONCLUSIÓN: RETOS DE LA EDUCACIÓN POSMODERNA 346
LECTURAS COMPLEMENTARIAS 350
EL AUTOR 352
Los hombres hacen su propia historia, pero no la hacen bajo
circunstancias que escojan sino bajo aquellas con las que se
enfrentan directamente, legadas y transmitidas por el pasado.
KARL MARX, El 18 Bru:mano de Luis Bonaparte
Agradezco la dedicada colaboración de
Miriam Chinalli, sin la cual no hubiera
sido posible la publicación de esta obra.
