Guide d'enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3 e année

521 Pages·2008·7.25 MB·French

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Table des matières
Préface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Chapitre 1 – Aperçu général de l’enseignement
efficace de la lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1
Les paramètres d’un enseignement efficace de la lecture . . . . . . . . . . . . 1.3
Les composantes d’un programme efficace de lecture . . . . . . . . . . . . . 1.11
L’acte de lire et l’accompagnement en lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.17
Les textes à niveaux de difficulté gradués . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.25
Chapitre 2 – La communication orale, fondement de
la littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1
L’enseignement de la communication orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3
La communication orale en salle de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.7
Interventions portant sur les trois composantes du langage . . . . . . . . . 2.11
La communication orale dans les processus de lecture et d’écriture . . . 2.13
Développement du langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.15
Chapitre 3 – La fluidité : Les structures de surface . . . . . . . . . . . . . . 3.1
Les concepts reliés à l’écrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3
La conscience phonologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.9
Le système graphophonétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.27
L’étude de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.39
Les habiletés de fluidité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.49
Chapitre 4 – La compréhension : Les structures profondes . . . . . . . 4.1
Le vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3
Les stratégies de compréhension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.17
Chapitre 5 – La motivation en lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1
Chapitre 6 – Les situations de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1
La lecture aux élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.3
La lecture partagée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.21
La lecture guidée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.39
La lecture autonome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.63
Chapitre 7 – L’écriture, appui à la lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1
Chapitre 8 – Exploitation des technologies de l’information
et de la communication en lecture . . . . . . . . . . . . . . . . 8.1
Chapitre 9 – L’enseignement différencié : Un apprentissage
optimal pour tous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.1
L’enseignement différencié de la lecture pour mieux répondre
aux besoins de l’élève en difficulté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.3
L’enseignement différencié de la lecture pour mieux répondre
aux besoins des élèves des programmes ALF et PDF . . . . . . . . . . . . . . . . 9.9
Chapitre 10 – La gestion de la classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.1
L’établissement d’un climat de classe positif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.3
La gestion des groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.7
La gestion de l’espace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.11
La planification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.17
La gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.21
Chapitre 11 – L’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.1
Les paramètres de l’évaluation en lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.3
Les stratégies et outils d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.11
Chapitre 12 – L’amélioration du rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.1
Un cadre de travail pour l’amélioration continue . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.3
L’établissement de cibles et le plan d’amélioration du rendement
des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.9
L’équipe d’amélioration du rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.11
Bâtir une communauté d’apprentissage professionnelle . . . . . . . . . . . 12.21
À la maison et dans la collectivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.25
Glossaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . G.1
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I
An equivalent publication is available in English under the title
A guide to Effective Instruction in Reading, Kindergarten to Grade 3.
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Préface
Depuis dix ans, d’énormes changements se sont opérés au niveau de l’enseignement
de la littératie et de la numératie un peu partout dans le monde. Des pays comme
l’Angleterre, les États-Unis et l’Australie ont lancé des initiatives à grande échelle,
fondées sur la recherche, pour améliorer les méthodes d’enseignement et d’évaluation,
rehausser les compétences des leaders pédagogiques et accroître la responsabilité en
matière d’enseignement de la lecture et des mathématiques.
Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a adopté la Stratégie de lecture au primaire en
2001 et la Stratégie de mathématiques au primaire en 2002. En vertu de ces stratégies,
les écoles élémentaires de la province sont tenues de participer à un cycle régulier
d’évaluation, d’établissement de cibles et de planification de l’amélioration du
rendement. La recherche a établi que ces mesures, combinées à un enseignement
efficace, étaient indispensables pour améliorer le niveau de rendement des élèves.
En juin 2002, le Ministère a formé deux tables rondes d’experts en lecture et en
mathématiques au primaire, qui ont été chargés de rédiger un rapport sur les méthodes
d’enseignement efficaces dans ces deux domaines importants. Les deux rapports ont
été publiés en février 2003. Le présent document intitulé Guide d’enseignement efficace
de la lecture, de la maternelle à la 3e année, repose sur les conclusions et les conseils
énoncés dans Stratégie de lecture au primaire — Rapport de la table ronde des experts
en lecture. En plus de contenir de nombreux renseignements provenant de la recherche
sur les méthodes d’enseignement et d’évaluation, le guide décrit des mesures de soutien
qui ont permis d’améliorer le rendement des élèves en lecture. Un guide similaire a
été produit dans le cadre de la Stratégie de mathématiques au primaire.
Ce guide de référence fait fond sur les points forts du système d’éducation de
l’Ontario et donne au personnel enseignant la possibilité de parfaire et donc
d’améliorer ses compétences pour aider les élèves à acquérir des compétences
solides en lecture dès les premières années du primaire.
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Un vaste consensus s’est établi parmi les théoriciens et praticiens du monde de
l’éducation en ce qui a trait aux connaissances et aux compétences que les enfants
doivent posséder pour apprendre à lire, à l’expérience de vie qui joue sur le développe-
ment de ces habiletés et aux composantes fondamentales de l’enseignement de la lecture.
Mais pour beaucoup d’enseignants, débutants et chevronnés, il y a toujours un fossé
entre la théorie et la pratique. Comment les recherches actuelles sur l’apprentissage
de la lecture peuvent-elles être appliquées de manière concrète en salle de classe?
Quelles pratiques peuvent le mieux aider le personnel enseignant à s’acquitter de
sa mission, à savoir, faire des élèves, filles et garçons, des lecteurs accomplis?
Ce guide d’enseignement efficace de la lecture a été élaboré afin de répondre à ces
questions en mettant à la disposition du personnel enseignant des stratégies fondées
sur la théorie et la pratique. Il est le fruit du travail d’un groupe de spécialistes,
expertes et experts en lecture, enseignants chevronnés, consultants et administrateurs
des quatre coins de la province, qui se sont réunis dans le but d’élaborer un recueil
d’informations, de ressources, d’outils et de mesures de soutien visant à améliorer
les méthodes d’enseignement de la lecture. Le guide a pour but d’aider le personnel
enseignant et les autres professionnels de l’éducation dans les efforts qu’ils déploient
pour aider tous les élèves, de la maternelle à la 3eannée, à apprendre à lire avec succès.
Un guide de référence distinct destiné au personnel des écoles de langue anglaise de
la province tient compte de la recherche et des méthodes efficaces mises en œuvre
dans le système d’éducation de langue anglaise.
Nous encourageons vivement l’ensemble des professionnels chargés de développer
et d’améliorer les aptitudes des jeunes élèves en lecture à prendre connaissance
du document Stratégie de lecture au primaire — Rapport de la table ronde des experts
en lecture dont plusieurs extraits sont reproduits dans ce guide, notamment l’énoncé
des principes et la philosophie qui sous-tendent la stratégie de lecture au primaire.
2 Guide d’enseignement efficace de la lecture, de la maternelle à la 3e année
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Introduction
La maîtrise de la lecture est plus que jamais à l’ordre du jour en éducation. Les résultats
des recherches dans ce domaine continuent de démontrer qu’il s’agit là d’un élément
clé de la réussite scolaire et de l’acquisition du savoir. Pour éviter des problèmes à
long terme chez les élèves, la mise en place d’un programme d’intervention précoce
en lecture est indispensable (Hill et Crevola, 2001).
Les élèves qui rencontrent des difficultés en lecture sont sérieusement défavorisés.
En plus d’avoir du mal à se maintenir au même niveau que leurs camarades en lecture,
ces élèves prennent du retard dans d’autres matières. Il leur arrive souvent d’avoir
une piètre estime de soi et, arrivés à l’adolescence, ils sont davantage portés à quitter
l’école avant de posséder les compétences dont ils ont besoin pour réussir dans leur
vie personnelle et professionnelle.
Les enseignants sont les premiers à constater que la réussite à l’école et dans la vie
dépend en grande partie de la maîtrise de la lecture. L’engagement personnel et
professionnel de ceux et celles qui enseignent aux jeunes enfants est ancré dans la
conviction qu’il faut impérativement aider tous les élèves à acquérir des compétences
solides en lecture dès le début du primaire.
«Dans notre société, la lecture est une activité qui fait partie intégrante de la personne.
De nos jours, il est difficile d’obtenir une reconnaissance sociale complète si l’on ne
possède pas une connaissance pour le moins fonctionnelle de la langue écrite.
Contrairement aux talents particuliers, la lecture est nécessaire non pour être
meilleur que les autres, mais pour “être”, tout simplement. »
(Giasson, 1995, p. 6)
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Le contexte ontarien
L’Ontario a connu des changements démographiques importants au cours des dernières
années. Les personnes nouvellement installées dans la province en provenance d’autres
pays représentent aujourd’hui 25 pour 100 de la population ontarienne, et 18 pour
100 des Ontariens ont une langue maternelle autre que le français ou l’anglais. La
composition des effectifs scolaires reflète cette diversité. Dans certains grands conseils
scolaires urbains, on parle plus de 75 langues et dialectes. Cette situation n’est pas
en soi un obstacle à l’apprentissage de la lecture mais entraîne des conséquences
sur l’enseignement de la lecture au primaire. Les enseignants doivent parfaire leurs
connaissances et adapter leurs méthodes d’enseignement aux besoins d’une population
en pleine évolution.
Lieu d’apprentissage, l’école de langue française est également la principale institution
assurant le maintien de la langue et de la culture françaises en Ontario. Parmi les
mesures d’aménagement linguistique dont les écoles de langue française peuvent
bénéficier, deux programmes se distinguent : le programme d’actualisation linguis-
tique en français (ALF) et le programme de perfectionnement du français (PDF).
Ces programmes s’adressent aux élèves qui requièrent un enseignement particulier en
raison de la diversité de leurs acquis sur le plan de la langue ou de leurs antécédents
scolaires et culturels.
Principes directeurs
Voici les principes qui ont guidé le travail des experts en lecture au primaire
(voir Stratégie de lecture au primaire — Rapport de la table ronde des experts en lecture,
p. 4 et 5) et qui sous-tendent ce guide de référence.
« Principe no 1 : L’enseignement de la lecture doit se fonder sur les résultats
de solides recherches dont la validité a été vérifiée dans la salle de classe.
Malgré les conclusions et les méthodes différentes préconisées sur une base individuelle
par diverses publications scientifiques ou programmes, il existe un vaste consensus
au sein de la communauté scientifique en ce qui concerne l’enseignement de la lecture.
Des recherches […] montrent clairement que la qualité de l’enseignement de la lecture
permet de compenser les facteurs qui risqueraient d’empêcher certains enfants
d’apprendre à lire avec succès. »
Le présent guide est fondé sur cette recherche et l’expérience d’enseignants chevronnés.
4 Guide d’enseignement efficace de la lecture, de la maternelle à la 3e année
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« Principe no 2 : La réussite des enfants au début de l’apprentissage de
la lecture est essentielle.
La maîtrise de la lecture est la base même du rendement de l’élève tout au long de sa
scolarité. Or, la période sensible pour l’apprentissage de la lecture se situe entre quatre
et sept ans. La recherche sur les difficultés qu’éprouvent certains enfants au moment
d’apprendre à lire aboutit à une constatation très simple : parmi les élèves qui ont
encore des problèmes de lecture en 3e année, rares sont ceux et celles qui arrivent
à les surmonter entièrement par la suite. Il importe donc de déceler les difficultés
le plus tôt possible, afin d’éviter qu’elles ne s’aggravent. »
Le présent guide contient des conseils, des outils et des stratégies d’enseignement qui aideront
les enseignants à déterminer les besoins des jeunes lecteurs et à y répondre.
« Principe no 3 : L’enseignante ou l’enseignant exerce une influence
prépondérante sur l’acquisition de la lecture par l’enfant.
La recherche souligne à l’unanimité que l’aptitude des enseignants à assurer un
enseignement de qualité est le facteur qui exerce la plus grande influence sur l’aisance
avec laquelle les enfants maîtrisent la lecture. Il est essentiel de reconnaître le rôle
crucial que jouent les enseignants dans la prévention des problèmes de lecture et de
procurer aux enseignants de tous les niveaux les connaissances et les compétences de
pointe qui leur permettront d’enseigner la lecture et de promouvoir la littératie. Ceci
assure que les enseignants ne sont pas considérés comme de simples consommateurs
de produits et de programmes prêts à utiliser, mais plutôt comme des éducateurs
faisant preuve d’esprit critique et capables de faire des choix judicieux qui tiennent
compte des besoins de leurs élèves tout en atteignant les objectifs de l’enseignement
de la lecture. »
Le but de ce guide de référence est de parfaire les connaissances et d’améliorer les compétences
des enseignants dans le domaine de l’enseignement de la lecture.
« Principe no 4 : Le succès du personnel enseignant en salle de classe dépend
de la coopération et de l’appui des leaders au niveau de l’école et du conseil
qui valorisent et offrent le perfectionnement professionnel continu.
Le succès en matière d’enseignement de la lecture au primaire ne dépend jamais
d’une seule personne. Il met à contribution non seulement les enseignants des classes
du primaire, mais aussi tous leurs partenaires au sein du système d’éducation […]
Tous les partenaires contribuent de façon significative au rassemblement des conditions
idéales qui permettent aux enseignants d’assurer un enseignement efficace et aux
élèves d’apprendre en utilisant toutes leurs aptitudes. »
Le présent guide fournit un cadre de travail pour l’amélioration continue du rendement des
élèves en lecture et souligne le rôle et la contribution des enseignants et autres partenaires
en éducation dans la mise en œuvre d’un programme efficace de lecture à l’école.
Introduction 5