Table Of ContentDoing Higher Education
Sandra Hummel Hrsg.
Grundlagen der
Hochschullehre
Teaching in Higher Education
Doing Higher Education
Reihe herausgegeben von
Rudolf Egger, Karl-Franzens-Universität Graz, Graz, Österreich
Tobina Brinker, Arbeitsstelle für Hochschuldidaktik, Fachhochschule Bielefeld,
Bielefeld, Deutschland
Balthasar Eugster, Hochschuldidaktik, Universität Zürich, Zürich, Schweiz
Jan Frederiksen, Institut for Medier, Erkendelse & Formidling, Københavns
Universitet, Kopenhagen, Dänemark
Weitere Bände in der Reihe http://www.springer.com/series/16187
Sandra Hummel
(Hrsg.)
Grundlagen der
Hochschullehre
Teaching in Higher Education
Hrsg.
Sandra Hummel
Graz, Steiermark, Österreich
ISSN 2524-6380 ISSN 2524-6399 (electronic)
Doing Higher Education
ISBN 978-3-658-28180-9 ISBN 978-3-658-28181-6 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-28181-6
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Vorwort
Das Wort Hochschuldidaktik erweckt im Großteil der Lehrenden an Universitäten
heute längst keine negativen Assoziationen in Richtung Nachhilfeunterricht
oder Strafarbeit mehr. War die Skepsis gegenüber dem Didaktikbegriff in der
Hochschulehre lange Zeit getragen von einem (vor allem gremial hierarchisch)
geprägten Wissenschaftsprimat, so ist dieses Selbstbild langsam einer Auf-
fassung gewichen, dass die in der Lehre gemachten Erfahrungen und die dafür
zu entwickelnden Fähigkeiten sorgsam systematisch institutionell zu fördern und
individuell zu entwickeln sind. Die hierbei in den letzten Jahren an Universitäten
entstandenen Initiativen haben ein beachtenswertes Potenzial an hochschul-
didaktischen Zentren, Ausbildungsgängen und institutionellen Fördermaßnahmen
entstehen lassen. Heute ist die Frage deshalb nicht mehr, ob hochschuldidaktische
Bemühungen unumgänglich und sinnvoll sind, sondern welche Formen und
Ansätze für welche Ziele geeignet sind. An den Universitäten werden dazu der-
zeit recht unterschiedliche Aspekte von Förderungsmaßnahmen in der Lehr-
entwicklung diskutiert und eingerichtet. Vielfach wird hier vor allem von den
Hochschulleitungen (und auch von den politisch dafür verantwortlichen Ent-
scheidungsträgern) eine Form der Hochschuldidaktik gefordert, die „evidenz-
basierte Verfahren“ für eine qualitätsvolle Hochschullehre benötigen. Dabei
geht es vor allem um quantifizierbare Aussagen darüber, welche Lehrformate
und -methoden bei den Lernenden am besten zu vorab definierten Lernergeb-
nissen führen. So sollen etwa die auf der Grundlage von Massendaten (z. B. im
Bereich der Learning Analytics) durchgeführten Analysen und Interpretationen
der Zusammenhänge von Lern- und Lehrsettings dazu beitragen, dass Lehrende
und Lernende ihr Lehr- bzw. Lernverhalten besser verstehen und unmittel-
bar verändern können. Solcherart gemessene Effektivität der Lehre und des
Lernens will die Lehr- und Lernprozesse sowie die Lernumgebung im Sinne
V
VI Vorwort
bestmöglicher (Learning)Outcomes optimieren. Die dabei eingesetzten Mess-
instrumente der empirischen Lehr- und Lernforschungsprojekte hinsichtlich
einer effektiven Hochschullehre und die sich daraus ergebenden Empfehlungen
bzw. Rankings fußen in der Regel auf einem Qualitätsbegriff, der sich auf leicht
messbare Leistungsindikatoren, Prozesse und Verfahren beschränkt. Das dahinter-
stehend formulierte Verlangen, Lern- und Bildungsprozesse gleichsam über die
eingesetzten Methoden steuern und kontrollieren zu können, verkürzt für viele
Hochschuldidaktiker*innen dabei aber die Diskussion über Inhalte und Ziele
von Bildungsprozessen meist derart, dass hierbei vor allem das Verlangen nach
Vereindeutigung des Lehr-Lerngeschehens im Mittelpunkt steht. War es aus
einer kritischen bildungswissenschaftlichen Sicht schon immer verführerisch,
dort nach den Schlüsseln zu suchen, wo das Licht am hellsten ist, so wird diese
Form, die Bildungsrealität wahrzunehmen, zunehmend infrage gestellt: Sollen
tatsächlich nur noch die Leistungen, „der Outcome“ der Lernenden, im Mittel-
punkt stehen, während Fragen der Sozialisierung oder der Subjektwerdung
kaum mehr eine Rolle spielen? Außerdem wird dagegen eingewandt, dass keine
didaktische Theorie jede Lehr-/Lernsituation gänzlich im Vorhinein klären kann.
Niemand kann Lehr- und Lernkontexte derart umfassend gestalten, sondern
es kann stets nur etwas, das Lernen (in der Institution und in der Lebenswelt)
ermöglichen hilft, angeboten werden. Lehren und Lernen wird in diesem Sinne
als ein hochgradig kontextualisiertes und situationsgebundenes Geschehen
definiert, dessen pädagogische Wirklichkeit stets etwas „Unstabiles“, etwas
Fließendes, permanent Herzustellendes, ist, das sich noch dazu auf eine unvoll-
ständig kategorisierbare Wirklichkeit bezieht. Methoden und Lehr-/Lernstrategien
steuern ohne Zweifel ihren Teil dazu bei, dass wir Menschen etwas als sinnvoll
Erkanntes weitergeben und aneignen können. Zwischen der Methode und dem
„Stoff“ gibt es aber immer eine Person in einer bestimmten Situation, in einem
bestimmten Kontext und mit einem bestimmten lernkulturellen Hintergrund.
„What works“ ist deshalb stets zwar von didaktischen Entscheidungen abhängig
(gleichwohl wie in institutionalisierten Lehrsettings niemals nicht-didaktisch
gehandelt werden kann). Diese Wahlmöglichkeiten können aber nicht allein
datengetrieben oder aus Metaanalysen abgeleitet erfolgen. Das „Lesen“ einer
Situation, die praktische Passung und das „Planbare“ in institutionalisierten
Bildungsräumen sind die zwei Seiten einer Medaille. Keines davon kann wie eine
Maschine gesteuert werden, denn jeder Plan ist in der Lehrsituation letztlich nur
der Entwurf eines situativen Geschehens. Was hier vonnöten ist, sind Lehrende,
die dieses Spannungsverhältnis zwischen Sach- und Subjektbezug, zwischen
Inhalten und Kontexten aktivierend kommunizieren können. Die Aufsätze dieses
Vorwort VII
Bandes zeigen auf anschauliche Weise, wie voraussetzungsvoll diese wichtige
Rolle von universitär Lehrenden ist. Dabei geht es eben nicht um Macht, sondern
Autorität, um Lernenden zu helfen, sich in einer wissenschaftszentrierten Form
in der Welt zu entwickeln. Das Großartige und auch das Verbindende an hoch-
schulischer Lehre ist dann nicht die professorale Einzigartigkeit des Wissens,
das man „besitzt“, sondern eher eine Haltung im lehrenden Handeln, die den
Studierenden exemplarisch das vorzuleben und vorzustellen ermöglicht, was der
„eigene Gegenstand“ zur Verständigung über Form, Funktion und Zielen auf dem
Weg zu Erkenntnis ermöglicht. Die hier gesammelten Artikel geben dazu einen
guten Einblick in das „Wesen“ des universitären Lehrens und Lernens und zeigen
Möglichkeiten auf, wie Studierenden dadurch zeitgemäße Gestaltungsmöglich-
keiten in die Hand gegeben werden können.
Rudolf Egger
Inhaltsverzeichnis
Grundlagen der Hochschullehre ................................. 1
Sandra Hummel
Was heißt „akademisch tätig sein“? Überlegungen zur
Lehrtätigkeit an Hochschulen ................................... 7
Peter Tremp
Österreichische Hochschullehre im Diskurs: Gesellschaftliche,
institutionelle und personale Anforderungen ....................... 19
Birgit Phillips und Sarah Aldrian
Pädagogische Professionalisierung und Aneignung von
Lehrkompetenz ............................................... 55
Gudrun Salmhofer
Rollengestaltung in der Hochschullehre ........................... 83
Markus Weil
Reflective Practice in der Hochschullehre ......................... 109
Silke Kruse-Weber und Nazfar Hadji
Lehren und Lernen in der Hochschule ............................ 139
Marlies Matischek-Jauk und Elisabeth Amtmann
IX
X Inhaltsverzeichnis
Lehre im Kontext von Wissenschaftssozialisation ................... 165
Angela Pilch Ortega
Der Qualitätsanspruch an Hochschullehre ........................ 187
Lukas Schulze-Vorberg, Carmen Heckmann, Immanuel Ulrich und
Holger Horz
Wer macht die Hochschullehre digital? ........................... 213
Jutta Pauschenwein
