Grundbegriffe für Journalistenausbildung: Theorie, Praxis und Techne als berufliche Techniken

339 Pages·2014·5.81 MB·German

by  Wolfgang Streitbörger (auth.)

Grundbegriffe für Journalistenausbildung
Wolfgang Streitbörger
Grundbegriffe für
Journalistenausbildung
Theorie, Praxis und Techne
als berufl iche Techniken
Mit einem Vorwort von Prof. Dr. Horst Pöttker
Wolfgang Streitbörger
Dortmund, Deutschland
Wolfgang Streitbörger, Dissertation Technische Universität Dortmund, 2013
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ISBN 978-3-658-03560-0 ISBN 978-3-658-03561-7 (eBook)
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Prolog und Dank 5
Prolog und Dank

Im Mai 2002 berichtete ich für den Deutschlandfunk über die Jahrestagung der
Deutschen Gesellschaft für Publizistik- und Kommunikationswissenschaft
(DGPuK) in Dresden. Prof. Dr. Romy Fröhlich von der Ludwig-Maximilians-
Universität München (LMU) fragte mich eher beiläufig, ob ich mir vorstellen
könnte, noch zu promovieren. Damals lag mein Journalistik-Diplom von dieser
Universität schon 15 Jahre zurück, meine Rundfunkausbildung an der Deutschen
Journalistenschule noch länger. Seit meiner journalistischen Ausbildung bei
einer Lokalzeitung in den USA waren sogar mehr als 20 Jahre vergangen. Ich
arbeitete in Public Relations und Journalismus. Dennoch, ich konnte es mir vor-
stellen: als berufsbegleitendes Vorhaben, das ich dann im Herbst 2002 begann.
Journalistenausbildung interessiert mich, weil sie eine wichtige Stütze von
Qualität im Journalismus ist. Kritisch und engagiert begleitet haben mich meine
im Qualitätsjournalismus tätigen Freunde Dr. Dirk Asendorpf, Andrea Tebart
und Marion Trutter. Kompromisslos hohe Ansprüche an journalistische Qualität
zu stellen lehrten mich Jim Lehrer und Robert MacNeil von der TV-
Nachrichtensendung MacNeil-Lehrer NewsHour des Public Broadcasting Ser-
vice (PBS) in den USA und Michael Bollinger vom Hörfunkprogramm SWF 3,
bei denen ich während meines Diplom-Studiums Praktika absolvieren durfte. In
meiner späteren journalistischen Berufstätigkeit bestärkten mich darin der Chef-
redakteur der Psychologie Heute Heiko Ernst, der Leiter der Redaktion Wissen
beim SWR Detlef Clas sowie der Leiter der Medienredaktion des Deutschland-
funks Andreas Stopp.
Ursprüngliches Thema der Promotion waren vermutete Unterschiede zwi-
schen Journalistenausbildungen an Universitäten und Fachhochschulen. Schon
bald aber trat ein Problem auf: Mir fehlte das begriffliche Instrumentarium, In-
halte von Journalistenausbildung vergleichen zu können. Die in der deutschen
Journalistik gängige Fachwendung einer Integration von Theorie und Praxis gab
als grundstrukturierende Begriffe Theorie und Praxis vor. Diese aber erwiesen
sich als zu vieldeutig für die analytische Trennung von Inhalten; auch die gefor-
derte Integration blieb nebulös. Ebenso ungenau, mehrdeutig und bisweilen
beliebig erschienen zudem weitere Begriffe hochschulgebundener Journalisten-
ausbildung – bis hin zu Journalismus und Ausbildung.
6 Prolog und Dank
Also wandte ich mich den Begriffen zu. Mein Versuch, ausgehend von The-
orie und Praxis präzise Grundbegriffe für die Analyse und Planung von Curricu-
la in hochschulgebundener Journalistenausbildung zu entwickeln, führte mich
tief in Philologie und Philosophie, in Linguistik – und in eine weitere, mir da-
mals noch gänzlich fremde Welt, in die Terminologielehre. Beim Berliner Leh-
rerausbilder Dr. Manfred Rosenbach fand ich den Hinweis auf einen dritten Be-
griff neben Theorie und Praxis, der für die Ausbildung zu beachten sei: die alt-
griechische Techne, eine frühe und hoch präzise Fassung „beruflicher Techni-
ken“. Techne sollte zu meinem Schlüsselbegriff werden. Eine Referenzarbeit, die
diesen in für meine Zwecke ausreichender Präzision erschlossen hätte, lag nicht
vor. Also analysierte ich vorhandene Quellen selbst. Dies ergab einen umfang-
reichen Anhang. Weil diese Arbeit in der Arbeit aber auch für andere Fächer
neben der Journalistik wertvoll sein könnte, erscheint sie jetzt (Streitbörger
2013) eigenständig als zweites Buch aus meinem Forschungsvorhaben.
Prof. Dr. Fröhlich begleitete und unterstützte mich in meiner Umorientie-
rung hin zu einer Begriffsarbeit. Mit meiner Fixierung auf die Techne war dies
aber nicht mehr die Dissertation, die zu schreiben sie mich eingeladen hatte. Im
Jahr 2009 gab ich mein Münchner Vorhaben auf und bewarb mich um eine neue
Promotion an der Technischen Universität Dortmund, zu der Prof. Dr. Horst
Pöttker mich annahm. Prof. Dr. Claus Eurich schrieb das Zweitgutachten. Ohne
die engagierte Unterstützung dieser drei Professoren wäre die vorliegende Arbeit
niemals entstanden.
Dankbar bin ich auch den Journalistenausbildern, die mir als Probanden in
vier Fallstudien viel Interesse, Zeit und Energie geschenkt haben, nämlich die
Professoren Nicholas Lemann (New York City), Dr. Barbara Witte (Bremen),
Brian Brooks (Columbia, Missouri) und Dr. Frank Lobigs (Dortmund).
Am Thema festzuhalten ermutigten mich auch die Kommunikationswissen-
schaftler und Freunde Prof. Dr. Ingrid Volkmer von der University of Melbourne
in Australien und Prof. Stanley Baran (Ph.D.) an der Bryant University in Provi-
dence, USA. Weitere Professorinnen und Professoren gaben mir ebenfalls Mut,
Rat und Auskunft. Stellvertretend für sie alle seien genannt: Dr. Klaus-Dieter
Altmeppen, Silke Braemer, Dr. Bernd Blöbaum, James Crook (Ph.D.), Dr.
Beatrice Dernbach, Dr. Giso Deussen, Ursula Gröttrup, Dr. Gisela Kerkmann,
Dr. Wolfgang Langenbucher, Dr. Martin Löffelholz, Dr. Kurt Koszyk, Dr. Klaus
Meier, Dr. Bernhard Pörksen, Dr. Manfred Rühl, Dr. Andreas Schümchen und
Dr. Klaus-Dirk Schmitz. Besonderen Dank schulde ich auch Prof. Dr. Karl
Friedrich Reimers, der mich während meines Journalistik-Studiums in München
gelehrt hat, unkonventionelle Zugänge zu den Dingen zu erproben.
Prolog und Dank 7
Anne Borgstedt, Annette Braemer, Tanah Homann, Christin Märzke, Elisa-
beth Seratt und Marion Trutter haben sorgfältig transkribiert und Korrektur gele-
sen, für die Endkorrektur danke ich Ingrid Walther.
Mein Vater Werner Möller war Meister im Kraftfahrzeughandwerk. Er be-
herrschte Techne ganz im Sinne der Griechen, wusste er doch Können und Wis-
sen miteinander zu verbinden und an Auszubildende weiterzugeben. Meine Mut-
ter Emma Möller lernte mit mir Englischvokabeln und ebnete mir so den Weg
durchs Gymnasium. Eigentlich sollte auch ich Handwerker werden. Das hat nun
nicht geklappt. Zumindest aber habe ich mich jetzt mit der Techne als zeitlose
Grundlage allen Handwerks auseinandergesetzt.
Meine Ehefrau Friederike Streitbörger sowie meine Töchter Sophie und
Pauline haben es zehn Jahre lang ertragen, dass ich bisweilen Haus, Garten und
Hund zugunsten eines Forschungsprojekts ungewissen Ausgangs vernachlässigt
habe. Ihnen gebührt mein allergrößter Dank.
Prolog und Dank 9
Vorwort

Journalistik als Wissenschaft, die den Journalistenberuf durch Forschungsinno-
vationen und Ausbildung unterstützt, ähnlich wie die Pädagogik den Lehrer-
oder die Medizin den Arzt-Beruf, ist ein relativ junges und – jedenfalls in
Deutschland im Vergleich zu den USA oder Russland – sehr kleines Fach. Eine
spezifische Curriculumforschung gibt es in dieser hierzulande immer noch in den
Kinderschuhen steckenden Disziplin kaum. Um zu charakterisieren, wie wissen-
schaftlich fundierte Berufsbildung für Journalisten aussehen sollte, begnügen wir
uns meist mit der griffigen Allerweltsformel von der anzustrebenden „Integration
von Theorie und Praxis“, manchmal auch etwas überlegter von „Wissenschaft“
und „Beruf“. Konkrete Überlegungen dazu, was es bei dieser Integration eigent-
lich zu verbinden gilt und wie das geschehen soll, stellen wir selten an.
Wolfgang Streitbörger indes wagt das in zwei Schritten: Im ersten sondert
er vom Begriff der Praxis Elemente ab, die nicht unmittelbar das verantwortliche
Handeln im Ernstfall betreffen, sondern methodische, lern- und trainierbare Fä-
higkeiten, die professionelle, aber auch alltägliche Handlungsweisen qualifizie-
ren, damit berufliche oder lebenspraktische Ziele erreicht werden können. Diese
Arbeitstechniken fasst er unter dem altgriechischen Begriff „Techne“ zusammen.
„Techne: Zweckmäßigkeit ist letzter Maßstab und Wert. Richtig und falsch sind
Synonyme für nützlich für den Erfolg und weniger nützlich für den Erfolg.“
Über Streitbörgers Folgerung, dies begründe für die Arbeitstechniken des
Journalismus moralische Werteneutralität, lässt sich gewiss streiten. Die konstituti-
ve Aufgabe eines Berufs errichtet eine normative Dimension, zu der immer dann
eine moralische Komponente gehört, wenn die berufliche Aufgabe das menschli-
che Zusammenleben oder gar ein Menschenrecht betrifft – im Falle des Journalis-
tenberufs z. B. das Recht auf öffentliche Information in einer stark parzellierten,
von zahlreichen Kommunikationsbarrieren durchzogenen Gesellschaft. Für Streit-
börger stellt Techne das werteneutrale Werkzeug dar, um solche Werte in der Pra-
xis verwirklichen zu können. Ob die Betonung der Wertneutralität von Arbeits-
techniken Wertereflexion und Verantwortungsbewusstsein fördert, ist oft bezwei-
felt worden.
Zweifellos aber grenzt Streitbörger mit dem Begriff der Techne einen Be-
reich zwischen Theorie und unmittelbarer Praxis ab, der für jede Berufsbildung
besonders wichtig ist. Auch wenn diese Abgrenzung explorativen Charakter hat,
10 Vorwort
legt sie das Fundament für weitere curriculare Forschung – nicht nur in der Jour-
nalistik. Streitbörger hat seine minutiösen Begriffsanalysen zur „Techne“ aus der
fachlichen, nur die Journalistik betreffenden Argumentation ausgegliedert und
publiziert sie in einem gesonderten, der Terminologik gewidmeten Band, der
auch der altgriechischen Etymologie des Worts nachgeht1.
Im zweiten Schritt kreuzt Streitbörger die Trias von Theorie, Techne und Pra-
xis mit den vier Anwendungsebenen Journalismus, Journalismusforschung, externe
Disziplinen und Alltag. Daraus entsteht ein 12-Felder-Schema, dem er die plausib-
le Prämisse zugrunde legt, die Integration von Theorie und Praxis in der wissen-
schaftlich fundierten Journalistenausbildung bemesse sich daran, dass alle Felder
dieses Begriffsplans ausgeglichen berücksichtigt werden. Um die Brauchbarkeit
seines Instruments zu prüfen, wendet er es auf vier Journalistik-Studiengänge an
deutschen und US-amerikanischen Hochschulen an, wobei er sich aus arbeitsöko-
nomischen Gründen auf Studienprogramme und Einschätzungen verantwortlicher
Professor(inn)en beschränkt. Gleichwohl sollte zu denken geben, dass der Studien-
gang einer deutschen Fachhochschule nach diesen Kriterien am besten realisiert,
was mit der Formel von der „Integration von Theorie und Praxis“ gemeint sein
dürfte, während ausgerechnet im berühmten Studiengang an der hoch renommier-
ten Columbia University in New York die Anwendungsebenen Journalismusfor-
schung und externe Disziplinen – also wissenschaftlich fundiertes Fach- und
Sachwissen – offenbar ziemlich kurz kommen. Streitbörger geht es nicht um Ver-
gleiche, sondern um den Nachweis der empirischen Brauchbarkeit seines Instru-
ments. Dennoch könnte man angesichts seiner Befunde auf die Idee kommen, dass
Journalistik an traditionellen Universitäten aus Angst vor dem Vorwurf der Praxis-
ferne Gefahr läuft, in Praktizismus zu verfallen, während Journalistik an modernen
Hochschulen für Angewandte Wissenschaften sich aus Angst vor dem Vorwurf der
Theorieferne besonders um wissenschaftliches Niveau bemüht.
In ihrem Bestehen auf präziser Begrifflichkeit und historischer Tiefe knüpft
Wolfgang Streitbörgers Studie, die im Wintersemester 2012/2013 von der Fakul-
tät Kulturwissenschaften der Technischen Universität Dortmund als Dissertation
angenommen wurde, an beste Traditionen deutscher Geisteswissenschaft an. Es
ist der Journalistik zu wünschen, dass sein Begriff der Techne sich bei den noto-
rischen Akklamationen zur Integration von Theorie und Praxis durchsetzen wird.
Wer in Zukunft Programme für journalistische Berufsbildung an Hochschulen
entwickelt, wird um Wolfgang Streitbörgers gründliche und grundlegende Arbeit
nicht herumkommen.

Dortmund, im Juni 2013 Horst Pöttker

1 Vgl. Streitbörger 2013.
Inhaltsverzeichnis 11
Inhaltsverzeichnis

Vorwort von Horst Pöttker ................................................................................ 9

Verzeichnis der Anhänge bei Springer VS Online Plus ................................ 15

Abbildungsverzeichnis ..................................................................................... 17

Abkürzungsverzeichnis .................................................................................... 19

1 Einleitung: Entwurf des Begriffsplans, Hypothesen ............................ 21
1.1 Die Terminologielehre auf die Journalistik angewandt .............................. 22
1.2 Journalistin oder Journalist? Die terminologische Gender-Frage ............... 23
1.3 Ausgangslage: Begriffe von Theorie, Praxis, Integration ........................... 24
1.3.1 Minimalkonsens: Theorie und Praxis als die „Zwei Kulturen“ ........ 27
1.3.2 Die Relevanz präziser Begriffe ......................................................... 29
1.3.3 Integration als interdisziplinäres Problem......................................... 32
1.3.4 Fehlende Curriculumforschung ........................................................ 33
1.4 Fragestellung: Wie die Begriffsverwirrung überwinden? ........................... 33
1.4.1 Lokalisierung des Problems: Curricula und Lerngeschehen ............. 34
1.4.2 Techne als dritter Begriff neben Praxis und Theorie ........................ 35
1.4.3 Praxis, Techne und Theorie: Allgemeine Begriffsmerkmale ............ 42
1.5 Entwurf des Begriffsplans ........................................................................... 44
1.5.1 Lerngeschehen auf vier Ebenen in zwölf Feldern ............................. 44
1.5.2 Begriffsmerkmale von Lerngeschehen in Praxis, Techne, Theorie .. 46
1.5.3 Kompatibilität zu vorhandenen Begriffssystemen ............................ 47
1.5.4 Alternative begriffliche Strukturierungen ......................................... 48
1.5.5 Begründung für die Einführung der Benennung „Techne“ ............... 50
1.5.6 Neuentwurf des Begriffs von „Integration“ ...................................... 52
1.5.7 Übertragbarkeit auf Journalismus und andere Berufsausbildungen .. 52