Gesellschaftliches Bewußtsein und Weiterbildungseinstellungen von Industriearbeitern: Dissertation zur Erlangung des sozialwissenschaftlichen Doktorgrades der Wirtschafts- und Sozialwissenschaftlichen Fakultät der Georg-August-Universität zu Göttingen

178 Pages·1978·14.037 MB·German

by  Hans-Friedrich Müller (auth.)

Gesellschaftliches Bewußtsein
und
Weiterbildungseinstellungen
von
Industriearbeitern
Dissertation zur Erlangung des
sozialwissenschaftlichen Doktorgrades
der Wirtschafts-und Sozialwissenschaftlichen
Fakultät der Georg-August-Universität
zu Göttingen
vorgelegt
von
Hans-Friedrich Müller
aus Kolberg/Pommern
Göttingen,
im Juli 1977
Diese Arbeit ist unter dem Titel »Bedingungen politischer Lernbe
reitschaft bei Industriearbeitern« bei der J. B. Metzlerschen Ver
lagsbuchhandlung, Stuttgart 1978, erschienen.
ISBN 978-3-476-99842-2 ISBN 978-3-476-99841-5 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-476-99841-5
Berichterstatter: Prof. Dr. Ingeborg Nahnsen
Mitberichterstatter: Prof. Dr. Wolf Rosenbaum
Tag der mündlichen Prüfung: 7. Februar 1978
Inhalt
Vorwort 7
1. Einleitung 9
1.1 Abgrenzung und Begründung des Problemzusammen
hangs 9
1.1.1 Entwicklung der Qualifikationsstruktur und Weiterbil
dungserfordernisse 10
1.1.2 Weiterbildung als Arbeiterbildung 14
1.2 Fragestellung der Untersuchung und Aufbau der Darstel
lung 17
1.2.1 Fragestellung 18
1.2.2 Aufbau der Darstellung 21
2. Methodische Anlage und Durchführung der Untersu
chung 24
2.1 Methodische Anlage 24
2.1.1 Standardisiertes Vorgehen 24
2.1.2 Intensiv-Vorgehen 25
2.2 Durchführung der Untersuchung 26
2.3 Zusammensetzung der Stichprobe 28
3. Industriearbeiter und Weiterbildungsteilnahme
(Zusammenfassende Übersicht) 29
3.1 Struktur der Weiterbildungs teilnahme 29
3.2 Berufliche Erstausbildung und Weiterbildungs
teilnahme 30
3.3 Aktuelle Arbeitssituation, Freizeitbedingungen und Wei
terbildungsteilnahme 32
4. Weiterbildungs interessen unter hypothetischen Zugangser
leichterungen 34
4.1 »Mehr Freizeit« 34
4.2 »Bildungsurlaub« 39
4.2.1 Exkurs: Die Auffassungen der Arbeiter zum Bildungs-
urlaub 39
4.2.2 Thematische Präferenzen 47
4.2.2.1 Berufsbezogene Interessen 50
4.2.2.2 Gewerkschaftlich-betriebspolitische Interessen 52
4.2.2.3 Allgemeine gesellschaftspolitische Interessen 53
4.3 Situative Präferenzen 55
4.4 Konstellationen hypothetischer Weiterbildungspräferen
zen und ihre Verhaltensimplikate 61
4.5 Soziale Situation und latente Weiterbildungsinteres
sen 73
5. Gesellschaftliches Bewußtsein und latente Weiterbildungsin
teressen 76
5.1 »DieWeltimJahre2000« 78
5.2 Die Zukunft der Arbeiter unter den allgemeinen Ver-
hältnissen in der Bundesrepublik 81
5.3 Die Entwicklung der Klassenunterschiede 91
5.4 Private Hoffnungen und Träume 10 2
5.5 Lagezufriedenheit 110
6. Strategie alltäglicher Problemlösung und latente Weiterbil
dungsinteressen 115
c.1 Problemleugnende und problemorientierte Strategien
(Toleranz der Ambiguität) 116
6.2 Toleranz der Ambiguität und Lagezufriedenheit 120
6.3 Toleranz der Ambiguität und gesellschaftliches Konflikt·
bewußtsein 122
6.4 Toleranz der Ambiguität, gesellschaftlIche Zukunftser
wartungen und gesellschaftliches Konfliktbewußt -
sein 125
6.5 Toleranz der Ambiguität und Weiterbildungsinteres
sen 127
7. Arbeitssituation, Erwerbsalter und Strategien der Konflikt
bewältigung 131
7.1 Arbeitssituation und Konfliktstrategien 131
7.2 Erwerbsalter und Konfliktstrategien 135
8. Der Herausbildungsprozeß weiterbildungsentscheidender
Voraussetzungen bis zum Berufseintritt 139
8.1 Strategie alltäglicher Problemlösung und Erziehungsauf-
fassungen 139
8.2 Schulabschluß, Ausbildungsberuf und Konfliktstrategi
en 143
9. Zusammenfassung der Untersuchung 149
10. Ergebnisdiskussion und einige grundsätzliche Maßnahmeer
wägungen 156
Anhang
Anmerkungen 162
Verzeichnis der Tabellen 17 3
Literaturverzeichnis 174
Vorwort
In der vorliegenden Arbeit wird versucht, die Einstellungsvor
aussetzungen politischer Lernbereitschaft zu verdeutlichen. Dieser
Versuch erfolgt am Beispiel von Industriearbeitern, einer Gruppe
also, deren Chancen zum Erwerb bildungsgünstiger Voraussetzun
gen immer gering gewesen sind. Arbeiter verdienen daher die be
sondere Aufmerksamkeit reforminteressierter empirischer Sozial
forschung.
Grundlage der Untersuchung bildet empirisches Datenmaterial,
welches ich im Rahmen eines aus Mitteln des Bundesministeriums
für Bildung und Wissenschaft geförderten und von 1972 bis 1975
währenden Forschungsprojektes erheben konnte.
Übergreifender Gegenstand war, das Weiterbildungsverhalten
und die Weiterbildungsinteressen von Industriearbeitern vor dem
Hintergrund wesentlicher Bedingungen ihrer Arbeits- und Le
benssituation zu beschreiben und zu erklären.
Das Projekt wurde von noch drei weiteren Bearbeitern durchge
führt, den Diplom-SozialwirtenHenning Schirner, Gabriele Wöhl
brandt-Riemann und Rainer Brödel. Ihnen möchte ich an dieser
Stelle für eine Zusammenarbeit danken, die auch in Phasen ver
stärkter Anspannung völlig frei von jeglichen persönlichen Kon
flikten war. Gerne denke ich an die Zeit mit den Kollegen zurück,
denen ich auch heute noch freundschaftlich verbunden bin. Der be
sondere Dank aber gebührt unserer Projektbetreuerin, Frau Prof.
Dr. Ingeborg Nahnsen vom Institut für Sozialpolitik und Sozial
recht der Universität Göttingen. Ohne ihre umfangreiche Vorar
beit und wiederholte persönliche Fürsprache wäre das For
schungsprojekt nie zustande gekommen. Ohne den verständnis
vollen Einsatz und Rat von Frau Professor Nahnsen hätte auch die
vorliegende Arbeit nicht durchgeführt werden können.
Der besondere Entstehungszusammenhang dieser Arbeit macht
die folgenden Erläuterungen notwendig: Im einzelnen gliederte
sich die Untersuchung in vier - im Einleitungsteil näher zu be
schreibende - Fragenkomplexe, die jeweils von einem der Bear
beiter schwerpunktmäßig betreut wurden.
7
Die Arbeitsteilung ist im Hinblick auf diese Arbeit zu berück
sichtigen, stellt ihr Thema schließlich nur einen Ausschnitt aus dem
Gesamtkatalog der dem Projekt zugrunde liegenden Fragestellun
gen dar. Kam es jedoch in der Projektberichterstattung[l] vor
nehmlich darauf an, die einzelnen Themenkreise tatsächlich nur in
dem Umfang abzuhandeln und so anzulegen, wie es für eine mög
lichst integrierte und aufeinander aufbauende Darstellung erfor
derlich war, so ist die vorliegende Arbeit gegenüber dem Endbe
richtsbeitrag völlig neu überarbeitet, d. h. an vielen Stellen verän
dert und wesentlich erweitert worden, mit dem Ziel, für sich unab
hängige und beweiskräftige Aussagen vorlegen zu können.
Gleichwohl kann der Verfasser nicht darauf verzichten, stets
dort den Bezug zum Gesamtrahmen des Forschungsprojekts her
zustellen, wo es zum besseren Verständnis des in dieser Darstel
lung gewählten methodischen und theoretischen Ansatzes erfor
derlich erscheint. Das gilt insbesondere für einige im Einleitungs
teil wiedergegebene Vorüberlegungen, wie sie in gemeinsamer
Diskussion aller Mitarbeiter in das Projekt investiert wurden. Dies
gilt ebenso für die Wiedergabe gemeinsam diskutierter sozialpoliti
scher Konsequenzen, soweit sie den notwendigen Hintergrund für
die speziell aus der vorliegenden Untersuchung ableitbaren Maß
nahmevorschläge bilden. Darüber hinaus muß sich der Leser im
mer dann den Charakter dieser Darstellung als Bestandteil einer
größeren Untersuchung vergegenwärtigen, wenn der Verfasser auf
Ergebnisse zurückgreift, bzw. Konstrukte verwendet, die von den
anderen Bearbeitern im Rahmen ihrer speziellen Fragestellung er
zielt bzw. entwickelt wurden und die hier nicht mehr näher disku
tiert werden sollen. Umgekehrt betrachtet, war es nicht zuletzt
Aufgabe des Verfassers, den ihm zugewiesenen Fragenkomplex so
zu bearbeiten, daß den übrigen Untersuchungsteilen eine Reihe
zentraler Ergebnisse und Variablenkonstrukte in möglichst griffi
ger Form zur Verfügung gestellt werden konnte.
Aus Platzgründen muß darauf verzichtet werden, die vollständi
gen Erhebungsinstrumente im Anhang wiederzugeben. Der daran
interessierte Leser sei auf den Projektbericht verwiesen [2]. Alle in
der vorliegenden Untersuchung verarbeiteten Fragestellungen
sind im laufenden Text im Wortlaut wiedergegeben.
8
1 Einleitung
1.1 Abgrenzung und Begründung des Problemzusammenhangs
Die Untersuchung greift eine Problemstellung auf, die während
der letzten Jahre in der öffentlichen und wissenschaftlichen Bil
dungsdiskussion zunehmend an Bedeutung gewonnen hat und sich
auf die gesellschaftspolitisch unvertretbare Tatsache einer man
gelnden Beteiligung breiter Schichten der Arbeiterschaft an insti
tutionalisierten Weiterbildungsprozessen und der dafür verant
wortlichen sozialen Bedingungen und motivationalen Barrieren
bezieht.
Die Aktualität der Forderung nach Weiterbildung als »die Fort
setzung oder Wiederaufnahme organisierten Lernens nach Ab
schluß einer ersten Bildungsphase und nach der Aufnahme einer
Berufstätigkeit« [3] für möglichst viele Gesellschaftsmitglieder hat
sich augenfällig im Strukturplan für das deutsche Bildungswesen
des Bildungsrates sowie in den andauernden Diskussionen um die
Einführung eines Bildungsurlaubs für Arbeitnehmer niederge
schlagen. Trotz unterschiedlicher Auffassung über Einzelfragen,
die sich auf innere und äußere Organisation, Finanzierung und öf
fentliche Kontrolle eines zu konstituierenden »Gesamtbereichs
Weiterbildung«[4] beziehen, besteht ein weitgehender Konsens
darüber, daß die gesellschaftliche Entwicklung das lebenslange,
berufsbegleitende Lernen vieler, wenn nicht aller Gesellschafts
mitglieder erfordere, da die Erstausbildung auch dann, wenn sie
ausgedehnt, verbreitert und theoretisiert wird, nicht mehr ausrei
che, um die ständig wechselnden und steigenden Anforderungen in
beruflichen, familiären und politischen Tätigkeitsfeldern ausfüllen
zu können[5].
Dieser Begründungszusammenhang, in den die Forderung nach
>education permanente< ihrem Kern nach immer wieder gestellt
wird, stützt sich vor allem auf zwei Annahmen über gesellschaftli
che Entwicklungstendenzen in der fortgeschrittenen Industriege
sellschaft, die ein Mehr an Bildung insgesamt verlangten.
9
1.1.1 Entwicklung der Qualifikationsstruktur und Weiterbildungs
erfordernisse
Einerseits wird in Übereinstimmung mit dem klassischen Man
power-Ansatz der Bildungsökonomie davon ausgegangen, daß der
rasche technische Wandel die Qualifikationsanforderungen an den
Arbeitsplätzen ständig verändert und einmal erworbene Qualifika
tionen[6] derart rasch entwertet, daß ein ebenso sukzessives Aus
füllen der so entstehenden Qualifikationslücken der Beschäftigten
durch formale (d. h. organisierte) Bildungsprozesse erforderlich
ist. Weiter wird unterstellt, daß der technische Wandel im Zuge
dieser Entwicklung tiefgreifende Strukturverschiebungen herbei
führt, die u. U. die Obsoletierung ganzer Berufsfelder bewirkt.
Hierauf müsse sich der einzelne einstellen und im Falle solcher
Entwicklungen bereit sein - notfalls auch mehrmals im Verlauf ei
nes Arbeitslebens - in Umschulungsprozessen gänzlich neue und
andersartige Qualifikationen zu erwerben, die es ihm ermöglichen,
einen anderen Beruf auszuüben.
Der Bildungsrat, aber auch Autoren, die sich sozialistischer
Theoriebildung verpflichtet fühlen, gehen in diesem Zusammen
hang nicht nur von der Tatsache der ständigen Veränderung der
Qualifikationsstruktur und damit der Berufsstruktur in der »Indu
striegesellschaft« aus, sondern zugleich von einer entscheidenden
Annahme über die Richtung, die diese Entwicklung nehmen wird:
Der technologische Wandel im Verbund mit dem wirtschaftlichen
Wachstum lasse »insgesamt einen vermehrten Bedarf an höheren
Qualifikationen erwarten«[7], weshalb eine Expansion des Bil
dungswesens insgesamt und des Weiterbildungsbereiches im be
sonderen durchgesetzt werden müsse.
In den Rahmen dieser Aussagen, die sich auf makroökonomi
scher Ebene bewegen, fügen sich optimistische industriesoziologi
sche Aussagen über Ausschnitte der Qualifikationsnachfrage, die
sich speziell auf den Sektor der industriellen Produktion beziehen.
Verschiedene Autoren[8] glauben belegen zu können, daß mit
fortschreitender Automatisierung im Bereich der industriellen
Produktion gleichsam naturwüchsig und automatisch auch höhere
qualifikatorische Anforderungen an die Industriearbeiterschaft
einhergehen.
Aus diesen allgemeinen und spezielleren Vermutungen über die
Qualifikationsnachfrage wird dann auf Ansprüche an das Bil
dungssystem geschlossen und sowohl eine Verlängerung der Erst
ausbildung als auch das wiederholte Einschalten von Phasen der
Weiterbildung, des Umlernens auf nunmehr nachgefragte Spezial-
10