Genre Numérique

16 Pages·2017·5.94 MB·French

N°4
Mars 2018
«Le portable c'est le
couteau suisse du 21e siècle»
François Taddei
Le numérique
change-t-il l'école ?
L'école face au genre
ACTUALITÉ
ARCHICLASSE
Genre
Numérique
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Le Magazine de l’Education
Le Magazine de l’éducation Directeur de la publication Charte Graphique
TECHEDULAB François Germinet Enzo Archiapati
Université Cergy-Pontoise
Avenue Bernard Hirsch Rédacteur en Chef Impression
95000 Cergy-pontoise Alain Jaillet interne
Courriel Responsable éditoriale
[email protected] Béatrice Mabilon-Bonfils
ÉDITORIAL
Un des aphorismes les plus cou- tion non simulée. Cela faisait des ne peut accorder. Mais, c’est un peu
rants, lorsqu’il s’agit de discuter mois et des années que l’ensemble risqué. Si l’investissement pour ce
de l’état d’avancement d’une so- de la communauté médiatique des public ne permet pas à ces élèves
ciété concerne ses prisons. Mais, experts convoqués et des journa- de progresser, il est probable que
on pourrait le dire à propos de son listes attendait ce moment là. Voilà, l’on en incombe la responsabilité
système de santé, de son système c’est fait. aux robots. Au contraire, avec les
éducatif, de son système de gestion élèves les plus à l’aise, l’algorithme
et de répartitions des biens com- Imagine-t-on qu’un jour des robots d’échange élèves robots a de bonnes
muns. Il n’est pas encore rentré dans prennent places dans des salles chances d’être riche et dynamique.
les mœurs de lier cet aphorisme à de classe. C’est déjà à un tout petit Les problématiques de la cyberné-
la place du genre dans la société, niveau le cas. Mais, il n’y a aucun tique de l’enseignement promettent
pour être dans le politiquement ac- d’être tendues. A notre époque, il est
ceptable. Plus trivialement, il s’agit évident, que l’enseignant humain ne
plutôt de la place des femmes par peut être suspectés d’agir comme
rapport à la place des hommes. Le ces futurs robots. Il est disponible
paradoxe de l’inégalité des genres et différencie en fonction de chacun
dans le système éducatif est à la des élèves. Mais, contrairement aux
fois un sujet encore et toujours robots, si les élèves faibles conti-
d’actualité. Excellente réussite sco- nuent à l’être, à qui en impute on la
laire, majorité du corps enseignant responsabilité ?
féminin, et malgré tout, une recon-
naissance des compétences dans la Alain Jaillet
société nettement en retrait de celui Professeur sciences de l'éducation
des hommes. Pourquoi les femmes laboratoire BONHEURS
UCP
sont-elles dévalorisées ? Le terreau
médiatique n’y est sans doute pas
pour rien, notamment pour conti-
nuer à forger des représentations doute à avoir sur le fait que des sys-
d’une figure féminine, certes très tèmes automatisés vont se dévelop-
intelligente, mais … moins perfor- per, échouer, et s’améliorer pour sup-
mante. Le 18 mars 2018, l’ensemble pléer l’enseignant, dans des taches
des médias titrait sur la mort d’une de répétitions d’abord, puis d’expli-
piétonne mortellement blessée qui cations peut-être. Le robot est infa-
avait traversée « sans faire atten- tigable, émotivement neutre, c’est à
tion » devant le véhicule piloté par dire qu’il peut jouer l’émotion idoine.
un robot automobile. L’allusion est Si les salles de classe continuent
bien facile. d’exister, ce qui n’a rien d’évident,
le ou les robots en charge de rela-
Elaine Herzberg est donc la première tions privilégiées avec les élèves
humaine rendue célèbre par sa mort devront mettre en œuvre des algo-
causée par un robot. Ce meurtrier rithmes. Comment seront program-
involontaire était intégré dans un més ceux-là ? Faudra-t-il privilégier
véhicule dont il avait la charge de les élèves les plus faibles pour venir
piloter l’évolution dans une circula- donner une aide que l’enseignant
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2018
Le portable, c’est le couteau suisse du XXIe
siècle
Le potentiel des nouvelles techno- til numérique. C’est le rôle de l’école me semble important de développer
logies pour l’apprentissage et l’édu- de s’assurer que chaque élève sorte c’est la capacité à utiliser l’outil à
cation est en grande partie non avec une culture numérique suf- bon escient. Par exemple Il est pos-
évalué. Il manque de recherche fisante, qu’il ait un esprit critique, sible d’installer dans les téléphones
précises sur le sujet et notamment développé une éthique de l’utilisa- portables un système qui permet
de recherches sur ce qui se passe tion des outils, et acquis les compé- d’accéder aux données des capteurs:
dans le terrain et pour chacun des tences pour s’approprier les outils. Donc si vous êtes prof de physique
apprenants, et ce à tous les âges vous pouvez étudier le moment des
de la vie. Il y a peu d’évaluations en Une des grandes difficultés, c’est pendules et enregistrer directement
dehors de sentiments personnels. qu’aujourd’hui les enseignants sont sur votre téléphone les oscillations
L’une des questions centrales est très peu accompagnés La forma- du pendule. Si vous voulez étudier la
a-t-on appris à apprendre? Et a-t- tion initiale est perfectible comme chute libre, vous pouvez étudier l’ac-
on appris à apprendre de manière tout dispositif et la formation conti- célération que subit un outil de ce
critique à l’heure du numérique ? nue plus encore, car elle est loin genre. Vous pouvez en cours de géo-
d’être à la hauteur des enjeux et graphie vous en servir géolocaliser
Car on peut aussi être manipulé par en particulier des enjeux de trans- une partie de l’espace ou en cours
le numérique. Tout moyen de com- formation. On a donc besoin d’un de sport utiliser le GPS pour que les
munication est aussi un moyen de élèves voient le parcours qu’ils vont
manipulation, on l’a vu de Goebbels faire. Toutes les traces numériques
à Trump ou Daesch. Plus on a des que ces appareils peuvent enregis-
outils de communication efficaces, trer, on peut les détourner pour les
plus il faut développer l’esprit cri- utiliser à des fins pédagogiques.
tique et la capacité à distinguer le Plutôt que dire aux élèves que c’est
bon grain de l'ivraie, ce qui est tout un instrument qu’il faut absolu-
sauf évident même pour un adulte ment éviter, il faut leur apprendre
et a fortiori pour un enfant ou un que c’est une boîte noire qu’ils se
adolescent. Par contre ce que le doivent de comprendre pour en uti-
numérique permet, par rapport à la liser au mieux les potentialités. Le
radio par exemple, c’est qu’on peut portable c’est le couteau suisse du
tous produire et partager et que l’on XXIe siècle. Il faut donc apprendre
peut facilement documenter ce que à s’en servir. On sera d’autant plus
l’on fait. On peut échanger plus lar- écouté par les élèves, qu’on en aura
gement et à toutes les échelles. On montré les potentialités. Apprendre
a donc cette possibilité, non seule- vrai développement profession- à prendre le maître-mot. C’est la
ment d’apprendre à lire, écrire mais nel et d’adosser ce développement meilleure manière de s’adapter au
d’accueillir une production faite par professionnel aux résultats de la monde. C’est vrai des individus, c’est
d’autres et de soi-même produire, recherche. Et cela peut se faire en vrai des collectifs.
via l’écrit ou tout un tas d’autres dis- s’appuyant notamment sur les la-
positifs que le numérique permet. Il boratoires de recherche, si ceux-ci
faut non seulement apprendre à dé- font l’effort de rendre accessibles
Francois Taddei
crypter les messages que l’on reçoit leurs savoirs et résultats à tous Directeur du CRI
mais il faut aussi apprendre à par- les publics, à commencer par les (Centre de recherches
tager ses idées, ce qui suppose ap- professeurs. Il faut permettre à interdisciplinaires)
prendre à les mettre en ordre, avoir chaque enseignant de s’approprier
une capacité critique sur soi-même les meilleures pratiques et de les
mais aussi d’accepter la critique adapter au contexte spécifique qui
de l’autre. Une critique qui bien sûr sont les siens. Il suffit qu’une frac-
doit être bienveillante et construc- tion des enseignants le fasse, qu’il
tive. Apprendre c’est être capable de documente ce qu’il en fait pour
donner et de recevoir des critiques. permettre à d’autres de s’en servir.
Le numérique permet de faire cela Par exemple l’utilisation des por-
à des échelles sans précédent. Les tables à l’école. Il ne faut pas passer
jeunes d’aujourd’hui ont besoin de d’un extrême à l’autre : tout accepter
comprendre la puissance de cet ou- ou tout interdire. A minima ce qu’il
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Le Magazine de l’Education
Le numérique change-t-il l'école ?
Avec le développement des technologies, l’école (et donc le professeur) n’a plus le monopole du
savoir. Le numérique peut-il changer la forme scolaire ? Suffit-il à amender le fonctionnement
vertical de l’institution scolaire ? Va-t-on vers une école « liquide » ?
Le numérique mérite-t-il nos lieux d'éducation ?
Toute question inattendue dépla- pements apportent un soutien aux bien évidemment, le numérique
çant les préjugés, celle-ci revient à actes d’éduquer, former, transmettre, apporte la capacité de communi-
accorder aux lieux d’éducation une enseigner, instruire, apprendre et, quer très largement sur la planète,
valeur supérieure au numérique per- plus précisément, étudier, com- les humains apportent, dans la for-
mettant ainsi de revoir la hiérarchie prendre, interagir et raisonner, déli- mation des personnes, la médiation
des priorités incorporées dans les bérer et s’exprimer, créer et conduire indispensable à la réalisation d’un
habitudes qui nous constituent et des projets avec d’autres - si diffé- projet ayant un intérêt et un sens
font société. rents de soi - pour faire malgré tout pour les participants, l’organisation
L’expression lieux d’éducation laisse société, pacifiquement, dans le res- et la conduite des échanges. Si le
entendre que l’institution éducative pect des cultures, des lieux et des numérique propose des environ-
des premiers cycles (l’école) ne peut personnes. nements virtuels potentiellement
porter à elle seule la totalité de la Depuis plusieurs décennies, les re- stimulants, scénarisés, esthétiques,
fonction éducative : non formel et cherches internationales sur le su- performants, les humains apportent
informel (éducation parentale, po- jet ôtent toute illusion de facilité. Les dans une perspective de développe-
pulaire, permanente, tout au long de technologies ne feront rien de bon à ment, la médiation indispensable à
la vie, réseaux associatifs, etc.), for- notre place et l’imaginaire trans- ou la réalisation d’activités appropriées,
mation dans sa diversité, enseigne- bénéfiques quel que soit l’âge. Si en-
ment supérieur sont déterminants fin le numérique prend en charge
dans le parcours des individus et la la tâche ingrate de la répétition,
force démocratique d’une société. ce sont les humains qui apportent
C’est à cette étude que s’attachent dans l’enseignement, la médiation
les travaux des sciences de l’édu- indispensable à l’apprentissage, à
cation dans leur approche plurielle l’encouragement du dépassement
de ce phénomène complexe, autant des obstacles, au goût et au plaisir
culturel et social que professionnel d’apprendre dans la bienveillance et
et technique. la protection. Si donc il apparaît que
Redéfinir ensuite le numérique en le numérique est devenu aujourd’hui
tant que technologie qui tend à in- un instrument incontournable dans
dustrialiser l’activité humaine per- nos vies et nos institutions, il ap-
met de désidéologiser le débat. S’il paraît également que la valeur des
est indiscutable que cette techno- lieux d’éducation ‘mérite’ qu’il y
logie conduit à une mutation civili- entre avec respect, modestie et par-
sationnelle en cumulant à l’échelle post-humaniste ne rassure en rien cimonie.
mondiale, les apports d’univers par sur ce qui pourrait advenir d’une hu- La puissance et la fascination pla-
ailleurs dissociés (science, indus- manité déléguant le soin de décider nétaire qu’exerce la puissance
trie, culture, économie, politique, de son devenir aux seuls experts de technologique contient les germes
technique, etc.), elle n’en reste pas ce domaine, même augmentés de d’une réification de la nature dont
moins aussi un instrument, autre- puissants algorithmes. l’humain fait partie. Le numérique
ment dit un artefact plus ou moins Si aujourd’hui le numérique fournit peut pourtant constituer un remar-
appropriable, dans la multiplicité une colossale mémoire planétaire, quable allié pour le processus d’hu-
des objets qu’elle produit, selon les en matière d’éducation ce sont les manisation que porte l’éducation : à
caractéristiques et les besoins hu- humains qui apportent la média- condition d’en garder la maîtrise et
mains. tion indispensable permettant de de le soumettre au souci constant du
La question des besoins humains en trier cette information, de juger de bien commun.
la matière conduit alors à reconsi- sa pertinence au regard du besoin, Brigitte Albero
dérer l’ordre des priorités incorpo- de sa validité et de ses biais éven- Professeure des universités en sciences
rées car il s’agit moins d’équiper les tuels, mais aussi de sa valeur au de l’éducation
établissements et les individus que regard des principes éthiques qui Université de Rennes (CREAD, EA
de se demander en quoi ces équi- permettent de vivre ensemble. Si, 3875)
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2018
Numérique et apprentissage : Vers une école
augmentée et dématérialisée ?
La conversion numérique de nos mation. L’animation 3D devient de moire kinesthésique, la mémoire du
sociétés contribue au développe- plus en plus comme une « couche ressenti, il ne faudrait pas omettre
ment de transformations du sys- superposée » de réalité et donnent son côté attractif pour les appre-
tème pédagogique et des disposi- la possibilité d’immerger l’apprenant nants. Dans le contexte scolaire,
tifs d’ingénierie de formation. Les dans le réel tout en conservant le grâce à l’immersion 3D, des ma-
technologies numériques émer- coté reproductible de l’action. nuels scolaires seraient dotés des «
gentes entrainent un mouvement pouvoirs » magiques : ils s’animent
d’externalisation de la connais- Si la formation à distance selon des ! L’élève pourra personnaliser un
sance vers l’environnement. Ce- modalités pédagogiques interac- personnage, sont avatar, et l’obser-
pendant, l’extériorisation du savoir tives s’est bien développée depuis ver interagir dans l’environnement
ne condamne pas la transmission plus d’une vingtaine d’années dans immersif. Apprentissage direct ou
et l’appropriation des savoirs. Il y a des variés contextes de formation par le biais de son avatar, quelle dif-
bien au contraire, nécessité de dé- d’adultes, quid de son apport attendu férence pour la concrétisation des
velopper des compétences trans- en contexte d’apprentissage scolaire ? résultats scolaires chez les élèves
verses permettant de mobiliser les d’aujourd’hui ?
connaissances à bon escient dans
divers contextes. Ceci nous amène A l’école, l’élève désormais augmen-
à devoir penser le numérique et les té ou l’E+ reste au centre du proces-
nouvelles pratiques qu’il induit dans sus d’apprentissage dans un envi-
leur rapports avec une « virtualisa- ronnement augmenté, un lieu où des
tion du réel » aussi bien en contexte interfaces phénoménotechniques
spécifique d’apprentissage scolaire connectées favorisent la transmis-
qu’en contexte d’apprentissage tout sion de l’information en temps réel
au long de la vie. et en continu… Toutefois, l’informa-
Au développement grandissant de la tion omniprésente a ses limites, car
technologie mobile, des techniques il ne suffit pas que le savoir soit à
et d’outils de réalité virtuelle et aug- disposition pour qu’il soit vraiment
mentée, nous voyons s’adjoindre intériorisé.
la technologie robotique soutenue Enfin, face à ce questionnement sur
par les avancées fulgurantes des des potentialités de la réalité vir-
recherches en sciences cognitives, tuelle, de l’immersion 3D, l’acteur
neurosciences et intelligence ar- sujet-apprenant, ne risquerait-il
tificielle. La réalité virtuelle et la « Être présent à distance » que si- pas de perdre le sentiment de sur-
robotique, ne cessent de se rendre gnifie-t-il pour nos élèves « digital prise, de fascination qui engendrait
indispensables au quotidien. Notons natifs » ? La technologie robotique une perte du sentiment d’altérité ?
néanmoins que la « virtualisation semble faire intrusion dans les es- Afin d’éviter à se « noyer dans l’in-
du réel » fait référence au processus paces scolaires. Des expériences signifiance » non critique dans des
de déréalisation, où les frontières en classe se multiplient. Dans une mondes virtuels, simulés, il me pa-
entre imagination et réalité seraient perspective inclusive, un élève peut rait opportun d’œuvrer dans une
brouillées. Ou encore, comme Mi- s’incarner dans un robot commandé perspective interdisciplinaire, au
chel Serres souligne, le virtuel a pour à distance (V-GO, Tymio). Le robot, maintien de la pertinence de la no-
fonction d’affirmer une progressive en tant qu’actant, serait à la fois « les tion de « matérialité » y compris au
perte de la matérialité du rapport yeux et les oreilles » de l’élève tout sein du monde numérique et d’en re-
avec l’espace dit réel. en étant sa représentation physique penser les rapports avec les notions
La réalité virtuelle relève de la si- auprès des autres élèves. L’élève du « virtuel » et de « virtualisation »
mulation informatique, permettant peut interagir de chez lui avec la afin de développer une déontologie
par exemple de créer un prototype classe ou l’enseignant et réciproque- pratique à leur égard.
virtuel plutôt que réel. Les activi- ment. L’élève serait ainsi présent «
tés centrées sur le développement en continu » dans la vie de l’école.
d'applications intégrant des repré-
sentations de "réalités virtuelles" Si la technologie, support à la réalité Ecaterina Pacurar
touchent progressivement des virtuelle, permet d'explorer de nou- MCF HDR
contextes d’apprentissage et de for- velles façons d'apprendre sur la mé- Université de Strasbourg, Lisec
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Le Magazine de l’Education
Faut-il bannir les smartphones à l’école ?
En 2018, dans notre Société du savoir dépendance. Mais dans ce contexte, élèves du secondaire révèle que près
et du numérique, faut-il vraiment faut-il simplement le bannir de de 80% des élèves possèdent un télé-
bannir le téléphone à l'école ou plutôt l’école ou plutôt chercher à respon- phone portable (dont 93% un smart-
apprendre à l'utiliser comme un vec- sabiliser les jeunes dans leur usage ? phone), mais que leur usage est majo-
teur nouveau et efficace d'apprentis- ritairement proscrit en classe. Cette
sage ? Ne faut-il pas plutôt faire par- SMS et qualité de la langue ? interdiction n’empêche toutefois au-
ticiper les jeunes à l’encadrement du cunement les jeunes de l’utiliser, sou-
Quelle est l’incidence des SMS sur la
téléphone à l’école ? La question est vent au grand dam des enseignants,
compétence en français des jeunes
complexe et mérite d’être posée. notamment pour l’envoi de messages
? Au regard de leur supposée faible
textes. Les élèves interrogés lors de
compétence à écrire, serait-ce là le
Il y a un peu plus de 25 ans... le tout l’enquête rapportent que l’usage du
nouveau mal des mots ? Rien n’est
premier SMS, aujourd’hui divinité SMS n’a pas d’impact sur la qualité
moins certain. Rappelons que la qua-
pour les ados? de leur français écrit. Pourquoi ? Sur-
lité de la langue française a toujours
tout parce qu’il s’agit, selon eux, d’un
Depuis près de 10 ans, ce sont les ado-
système de communication entière-
lescents les plus accrocs aux SMS.
ment différent, propre à leur groupe
Pourquoi textent-ils ? Selon cer-
d’âge, qui répond à leurs besoins, qui
taines études, cela les rendrait même
leur permet d’écrire rapidement –
heureux. À en croire le nombre as-
et souvent discrètement – tout en
tronomique d’échanges de messages
transmettant des émotions (avec les
entre les jeunes on pourrait penser
émojis). Enfin, ces mêmes élèves es-
que les jeunes ont un sourire accro-
timent tout de même que l’utilisation
ché d’une oreille à l’autre, du matin
« abusive » du smartphone en classe
au soir. En 2017, ce sont plus de 6200
peut amener à des difficultés, notam-
messages textes envoyés chaque
ment au niveau de leur propre niveau
mois par les 13-17 ans.
de concentration.
Le smartphone, un outil qui favorise
Dans un contexte où les technolo-
la dépendance ?
gies sont omniprésentes dans notre
Peu d’études dans le domaine mé- société, pourquoi ne pas profiter de
dical ont, pour l’instant, reconnu la cet engouement des jeunes pour le
dépendance au smartphone comme smartphone et les SMS afin de les
été au cœur des préoccupations des
une dépendance reconnue au sens amener à s’en servir, aussi, comme
Québécois depuis près d’un siècle.
clinique. Néanmoins, plusieurs tra- outil de travail ? Mais il ne faut pas
Déjà, en 1912, les actes du premier
vaux de recherche se sont toutefois pour autant se leurrer. L’usage du
congrès de la langue française au Ca-
penchés sur cette question. De plus, smartphone en classe nécessite
nada rapportaient que « les enfants
certains ex-employés de Google d’engager les élèves en tout temps
parlent mal dans leurs récréations et
et Facebook on aussi récemment dans les activités d’apprentissage.
leurs jeux » et qu’une attention par-
dénoncé que ce qui a commencé S’ils ne le sont pas, alors la tentation
ticulière devrait être portée à cette
comme une course pour monétiser sera possiblement trop forte pour
situation Par la suite, une série de
notre attention pourrait mainte- eux et ce sont d’autres usages, moins
recherches et de rapports ont conti-
nant participer à éroder les piliers éducatifs, qu’ils feront de leur smart-
nué de sonner l’alarme quant à la
de notre société : la santé mentale, phone.
survie de la langue. Force est donc de
la démocratie, les relations sociales
constater que les difficultés étaient
et nos enfants. Del Siegle, un méde- Thierry Karsenti
présentes bien avant la fulgurante Professeur des universités
cin, révélait aussi récemment que
popularité des SMS. On ne pourrait Titulaire de la Chaire de recherche
les mécanismes de conception des
donc imputer aux SMS les maux des du Canada sur les technologies de
smartphones (notamment les noti-
mots. l'information et de la
fications) amènent notre cerveau à
communication (TIC) en éducation
libérer de la dopamine. Autrement
Pour un usage scolaire et éducatif du
dit, les notifications rendraient les
smartphone ?
enfants heureux... et pourraient par-
ticiper à créer, chez eux, une certaine Une enquête réalisée auprès de 4390
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2018
La simulation 3D comme espace de créativi-
té d’apprentissage
Quasiment avec l’apparition des pos- l’on décrivait comme l’agent pro-apo- un enfant, combien d’heures de som-
sibilités offertes par l’informatique calytptique, que de savoir comment meil a-t-il. Quelles sont ses phases
pour représenter des objets, puis des on peut l’investir. Mais dés lors que d’activités, de repos. Comment se
environnements complets, les hu- l’on enlève la dimension diégétique comportent-ils à l’école. Accessoi-
mains ont envisagé de s’immerger des simulations, c’est-à-dire les his- rement pratiquement, quelles sont
esprit puis corps et esprit pour vivre toires que l’on raconte dans un jeu, ou ses performances scolaires. L’idée
dans cet autre monde rendu possible bien l’adrénalino-excitation des sti- est que l’on peut tout à fait récupérer
par des simulations informatiques. mulations de stress caractéristiques les données agrégées d’un élève pour
La littérature, le cinéma ont très lar- des jeux, les tentatives de simulation lui proposer des activités d’appren-
gement sourcé notre imaginaire en pour apprendre sont pour l’instant tissages « adaptées » à son prototype
ce sens. Le film Tron a donné l’impul- très décevantes. Il y a par exemple, statistique. Celui-ci est au monde des
sion nécessaire à la représentation un pas non négligeable à franchir données, ce qu’est l’âme pour la re-
de l’immersion virtuelle. L’ensei- pour passer de la représentation d’un ligion. On peut penser, que c’est une
gnement est aussi un cadre d’action concept, au modèle mathématique et élucubration. Et bien non, il y a des
possible de ces environnements. théorique qui est la cible d’apprentis- personnes, y compris au ministère de
Voyager dans le corps, pour mieux sage. On peut, en s’immergeant dans l’Education Nationale, qui cherchent
comprendre le fonctionnement du un espace en 3D, percevoir l’impor- à investiguer ces perspectives.
corps humain, un peu comme l’ont tance de la gravité, de l’impulsion de
fait des précurseurs avec la série de départ, des frottements qui ralen- Lors d’expériences, on peut se donner
dessins animés « Il était une fois… le tissent l’objet que l’on envoie, mais l’illusion que cela peut fonctionner.
corps humain », explorer un moteur cela ne dit rien de la construction du Mais apprendre n’est malheureuse-
à explosion, voyager dans l’espace, système d’équations différentielles ment pas un acte raisonnable seule-
plonger dans un réacteur nucléaire qui en rend compte. ment, c’est aussi un acte d’émotions
ou chimique pour comprendre et vi- et d’affects, et a-t-on le droit de dire
sualiser ce qui n’est pas d’ordinaire Il peut y avoir des apprentissages heureusement ?
perceptible, représentaient un hori- comportementaux avec une dimen-
zon éducatif prometteur dés les an- sion affective forte que l’espace de
Alain Jaillet
nées 80. simulation peut permettre, mais cela Professeur sciences de l'éducation
atteint pour l’instant des limites que laboratoire BONHEURS
Mais des tentatives très couteuses et la prédiction futuriste ne sait pas dé- UCP
dépendantes des possibilités tech- passer. Un autre horizon numérique
nologiques de l’époque, aux espoirs réactive les tentatives de prédiction
à chaque fois renouvelés qu’une nou- des capacités d’apprentissage d’un
velle technologie était enfin à dispo- individu, nécessaires aux machines
sition pour les incarner, le bilan est à apprendre. L’idée est assez simple.
toujours maigre. En dehors de très Si l’on parvenait à modéliser ce qu’il
gros simulateurs pour les pilotes, les comprend ou pas, alors, il serait pos-
militaires, l’immersion-absorption sible de lui proposer des situations
dans un univers recréé en 3D, n’est d’apprentissage, des exercices qui
pas investie à des fins d’apprentis- lui permettraient de comprendre, se
sage. Par contre, il est parti prenante corriger, progresser. C’est ce que les
de l’industrie de l’entertainment avec années 50 et 60 ont tenté avec des
un rebond encore avec le dernier film dispositifs mécaniques, sur la base
de Spielberg « Ready player one » des travaux sur le conditionnement
qui redonne un perspective possible de Skinner mais le principe était le
à ces possibilités. La question est même. Une autre voie consiste à ar-
moins de savoir si cela est souhai- mer de vastes chaluts numériques.
table ou non, comme en leurs temps, A l’instar des Grandes entreprises
l’interrogation qui s’était faite à pro- d’Internet, ils peignent toutes sortes
pos du chemin de fer et l’espace qu’il de données sur un individu. Par
contractait, ou bien la télévision que exemple, à quelle heure se couche
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Le Magazine de l’Education
Jouer aux jeux vidéo à l’école, une pratique
bientôt obligatoire ?
Le jeu vidéo occupe aujourd’hui une déo le plus vendu au monde après ronnement scolaire, et cela pourrait
place forte dans la société. On parle Tetris, pour stimuler la créativité aller encore plus loin. En effet, depuis
même du jeu vidéo comme étant l’in- des élèves, développer leurs compé- peu, certaines universités nord-amé-
dustrie culturelle majeure du 21ème tences en programmation mais aussi ricaines ouvrent les portes de leurs
siècle. Aussi, et alors que presque les amener à résoudre des problèmes cursus sportifs universitaires à des
tous les jeunes jouent aux jeux vi- de manière collaborative. Pourquoi équipes que l’on dit e-sportives,
déo chaque semaine, cet outil s’est de telles initiatives ? Parce que ces c’est-à-dire à des équipes de joueurs
développé au point d’être intégré jeux vidéo sont semblables à ceux de jeux vidéo qui vont défendre les
au cursus scolaire dans certaines auxquels jouent de nombreux élèves couleurs de l’Université en jouant à
écoles, comme c’est par exemple le et qu’ils en tirent davantage de plai- des jeux vidéo. On en vient aussi à
cas dans une école suédoise. Mais sir qu’avec un jeu sérieux. Et cette « parler, de manière tout à fait sérieuse,
ce phénomène n’est pas nouveau. mini » révolution prend de l’ampleur. d’une compétition de e-sport aux
En effet, cela fait de nombreuses Jeux Olympiques de Paris en 2024.
années que la pratique du jeu vidéo Ainsi, la pratique du jeu vidéo n’est
frappe aux portes de l’école avec, tout plus seulement un loisir, elle est au-
d’abord, l’apparition des jeux sérieux jourd’hui une véritable activité cultu-
dans les classes. Ces jeux que l’on dit relle, sportive et surtout, de plus en
« sérieux » ont cela d’éducatif qu’ils plus reconnue comme étant éduca-
ont été créés à partir d’une intention tive. Par conséquent, nul doute que
pédagogique. Certains de ces jeux d’autres initiatives suivront, et vien-
traitent ainsi de l’aspect humani- dront révolutionner, encore, les salles
taire, comme par exemple le jeu Food de classe dans les années à venir.
Force, d’autres, les problématiques
écologiques, comme par exemple
ClimCity, et d’autres même de la
Julien BUGMANN, PhD.
gestion des catastrophes naturelles
Chercheur postdoctoral,
avec le jeu Halte aux catastrophes.
Université de Montréal,
Ces jeux sérieux peuvent être utilisés
Centre de recherche interuniversitaire
du primaire au secondaire et d’autres
sur la formation et la profession ensei-
sont même exploitables à l’Universi-
gnante, (CRIFPE)
té pour aborder des notions plus spé- Au point où certains éditeurs mettent
Pavillon Marie-Victorin,
cifiques telles que le management tout en œuvre pour prendre ce virage
Montréal, Québec
ou le génie mécanique. Cependant, du jeux vidéo grand public à option
même si ces jeux sont toujours uti- éducative. C’est ainsi qu’en 2016 est
lisés avec succès dans certains éta- sortie une version pédagogique du
blissements scolaires, cela reste rela- célèbre jeu vidéo Minecraft, appelée
tivement rare, en raison notamment Minecraft Education, et qui a pour
de leur aspect trop éducatif et pas but d’apporter une solution adaptée
assez ludique aux yeux des élèves. aux établissements scolaires avec
Aussi, depuis quelques années, on des univers thématiques. Aussi, au
assiste à l’émergence d’un phéno- mois de février 2018 est sortie une
mène nouveau qui est l’utilisation version éducative du jeu vidéo com-
de jeux vidéo commerciaux dans mercial « Assassin’s Creed » dans
les établissements scolaires. En ef- laquelle le joueur peut découvrir
fet, certains enseignants n’hésitent des éléments historiques, tout en
plus, aujourd’hui, à utiliser des jeux se déplaçant dans un univers par-
vidéo grand public tels que SimCity, ticulièrement réaliste qu’il maîtrise
pour apprendre à gérer une ville, Ci- et affectionne particulièrement. Le
vilization, pour aborder la notion de jeu vidéo, même s’il n’est pas encore
développement d’une civilisation et obligatoire en classe, prend donc tout
même Minecraft, deuxième jeu vi- de même une forte place dans l’envi-
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2018
Le numérique scelle-t-il la fin de l’école ?
Le lieu « école » a-t-il encore un ave- le pays, à former des citoyens inté- augmentée » par les outils numé-
nir, quand les premiers robots sup- grés à la nation. Le tournant global riques mais par l’émergence du Sa-
plantent les professeurs tradition- questionne autant la production des voir Relation de l’école extensive
nels ? Quand une part croissante savoirs pour penser le monde que
de l’éducation se fait « à distance » l’éducation au monde que l’Ecole Enseigner l’histoire nationale au
? Dans OMS en série, paru en 1957, dispense. La nécessité d'adapter la tableau noir, quand un élève sur sa
Stefan Wul imagine une planète où formation à un monde de plus en tablette numérique peut accéder à
un peuple - les Draags - n'irait pas plus ouvert, remet en cause tous les l’histoire de l’humanité entière, re-
à l'école mais apprendrait grâce à systèmes éducatifs nationaux. lève du temps passé de l'éducation.
des "écouteurs d'instruction ». Cette La deuxième évolution concerne Quand un clic permet d’accéder à
planète sans école pourrait bien être l'explosion des technologies nu- tous les savoirs, les connaissances
la nôtre, dans un avenir moins loin- mériques, qui fait éclater la « forme à transmettre changent de nature
tain qu'il n'y paraissait à l'auteur de scolaire ». Le bâtiment physique ; il s’agit d’apprendre à chercher, à
science-fiction. Une publicité se n'est plus le lieu unique ni néces- hiérarchiser, à développer son esprit
propose d'apprendre les langues saire pour transmettre la connais- critique, partager son savoir. L'hori-
"où vous voulez, quand vous vou- sance. L'accès via ces technologies zon est celui d'une pluralisation des
lez ». Plus besoin de lieu physique, à des sources d’informations et de manières d'apprendre. Les alterna-
ni de livre : il s'agirait d'apprendre connaissances différentes entraîne tives éducatives à l'école se multi-
sur ordinateur, tablette et plient aujourd'hui. L'avenir
Smartphone. Le site de passe par une diversification
l'entreprise annonce qu'il des situations d’apprentis-
s'agit de « s’adapter à l'em- sage. C'est-à-dire au passage
ploi du temps de chacun, et de la mono-forme scolaire à
de mettre à profit chaque une créolisation éducative.
minute » Qu'est-ce qui em- Jusqu'à récemment, l'infor-
pêcherait un jour, que cette matique ne pouvait s'imposer
méthode s'étende à l'ensei- dans les écoles que par la vo-
gnement de l'écriture, de la lonté politique, mais à partir
lecture, du calcul ? du moment où les objets sont
Cette interrogation peut devenus transportables, ils
apparaître iconoclaste, à font partie du quotidien des
l'heure où dans les pays du élèves. Les jeunes les em-
Sud, les enjeux posés par le mènent dans l'établissement.
défi démographique et à la Du Smartphone à la tablette,
scolarisation d’un nombre croissant un déclin du monopole des établis- l'environnement personnel du jeune
d'enfants conduit à la construction sements scolaires en matière de sa- prend place dans son vécu d'élève.
du plus grand nombre d'écoles de voir : on passe d'un savoir institué à Accepter l'irruption de ces objets
toute l'histoire de l'humanité. Notre un savoir-relation. La notion même communicants, c'est accepter la
question serait donc une interroga- de savoirs s’est démultipliée avec concurrence éducative au sein de
tion réservée au pays du Nord. Cette les outils technologiques : les ency- l'école, c'est accepter l'idée d'une
distinction apparaît peu valide. clopédies collectives, les réseaux de perte de contrôle. L’enseignement
Parce que l'équipement en outils nu- connaissance, la diffusion informa- nomade est-il en passe de devenir
mériques au Nord ne signifie pas au- tionnelle instantanée, les déclinai- l'avenir de l'école ?
tomatiquement transformations des sons entre savoirs pratiques, savoirs
pratiques d'éducation. Parce que la d’action et savoirs scientifiques.
solution des MOOC est une des so- Dans l’histoire des civilisations, au-
François Durpaire
lutions envisagées pour les pays du cun phénomène ne peut être com-
Béatrice Mabilon-Bonfils
Sud, afin de résoudre ce problème de paré à ce qui se passe actuellement.
Co-auteurs de La fin de l'école
la massification de l'enseignement. Le monopole sur le savoir et sur sa
PUF 2015
diffusion appartenait à la puissance
Deux évolutions sont à l'origine de publique, via l'école ; il est en passe
cette remise de la forme scolaire. Le d'appartenir au marché, via les tech-
tournant global remet en cause la nologies numériques. L’école doit
raison d'être de l''école, qui pendant relever le défi du numérique, non
des années à consister, quel que soit tant dans une école dite étendue, «
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Le Magazine de l’Education
L'école face au genre
Une recherche avec … pour éduquer à l'égalité des sexes à
l'école primaire
Durant l'année scolaire 2014-2015, les personnages des deux sexes dans a été mise en évidence par des ana-
a été conduite dans 6 écoles d'In- les albums a pu ainsi être mise en lyses fines du discours des ensei-
dre-Et-Loire, une Recherche-Ac- évidence de façon flagrante, ce qui gnants et de son évolution lors des
tion formation portant sur l'in- a convaincu enseignants et élèves réunions. Le dispositif de formation
troduction de l'éducation à du bien-fondé de leur recherche. a permis que s'expriment les diffi-
l'égalité des sexes dans les pra- Le rôle déterminant des élèves cultés des participants à mettre en
tiques de 13 professeurs des écoles. En expérimentant le dispositif pé- œuvre cette « éducation à ». Partant
La thématique de l'égalité des sexes dagogique les enseignants ont pu de cette verbalisation, il a été pos-
suscitait alors particulièrement observer et analyser des situations sible de dépasser les réticences et
des polémiques du fait de son in- réellement mises en œuvre sur leur empêchements pour arriver, par la
troduction dans le monde scolaire terrain ou encore mesurer leurs ef- réflexion collective, à poser un dia-
notamment au travers de l'expéri- fets sur les enfants. La recherche a gnostic commun de la situation ap-
mentation des « ABCD de l'égalité ». mis en évidence la transversalité et pelant à réaction et, à des solutions
Le dispositif de formation proposé l'efficacité pédagogique des activités expérimentées, validées par des acti-
se devait d'être suffisamment sé- imaginées, les capacités des enfants, vités pédagogiques, alors perçues par
curisant pour rassurer les formés les participants comme réalisables
sur la faisabilité et la légitimité de et efficaces. Partir de mises en situa-
la tâche à entreprendre, mais éga- tions vécues dans les écoles et les
lement sur la validité et la légiti- classes des enseignants a favorisé
mité des savoirs à transmettre aux le changement de leurs pratiques.
élèves. S'appuyant sur les enfants et Un dispositif qui transforme
les enseignants, la recherche a été Accompagnés par la chercheuse, les
conduite en les rendant acteurs des enfants et les enseignants, mis en
changements engagés et du déve- recherche, ont produit des connais-
loppement de leur puissance d'agir. sances, développé leur esprit critique,
Des acteurs mis en recherche transformé leurs représentations et
En adoptant des techniques de pratiques : ils ont changé. Ce faisant,
chercheurs (observations, tris, utili- c'est l'intérêt pour la formation sur
sations de grilles d'analyse, statis- l'éducation à l'égalité des sexes de
tiques, etc.), élèves et enseignants développer de tels dispositifs de mise
ont été amenés à effectuer un dé- en recherche collaborative élèves /
cryptage quantitatif et qualitatif des les compétences qu'ils ont déve- enseignants / chercheurs que tous
albums jeunesse disponibles au sein loppées, l'intérêt qu'ils ont porté au les acteurs de cette recherche ont
de leur école, afin d'y repérer les re- travail engagé et les conséquences mis en évidence. Ces dispositifs se-
présentations sexuées mises en jeu de ce travail sur l'évolution de leurs ront sans doute également efficients
et de réfléchir à leurs implications représentations. La spécificité du pour toute formation souhaitant ap-
et conséquences en termes d'égalité dispositif pédagogique expérimen- porter un changement de pratiques
des sexes. Les albums ont constitué té et analysé avec les participants, et concernant les « éducations à » ou
un objet tiers permettant d'engager a été de placer les élèves non pas le traitement des questions sociale-
une démarche critique, de développer comme sujets de recherche mais ment vives.
une prise de conscience des raisons en tant qu'acteurs d'une recherche
d'agir chez les enseignants, puis chez conduite à l'intérieur d'une autre re-
leurs élèves. Le recueil des données cherche. Les élèves, acteurs et inves- Elsa Le Saux-Pénault
collectées par les élèves a été permis tis, ont rendu possible la mobilisation Thèse soutenue en 2017 : Eduquer à
par l'élaboration de grilles de décryp- et l'implication de leurs enseignants. l'égalité des sexes en conduisant des
tage spécifiques des albums et a été La recherche sur la recherche recherches sur la littérature jeunesse
rendu lisible à travers la création La pertinence et l'efficacité d'une une Recherche-Action à l'école primaire
d'outils de visualisation des résul- formation à l'éducation à l'égalité Université Paris Nanterre.
tats. L'inégalité de traitement entre des sexes de type Recherche-Action Laboratoire CREF
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