Table Of ContentGEDANKEN ZUR REFORM
DES PHYSIKALISCHEN UNTERRICHTS
ERSTE GöTTINGER TAGUNG
6.-8. JANUAR 1955
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
I
Bestell-Nr. 903
Beihefte für den physikalischen Unterricht
herausgegeben von
Oberstudiendirektor Rudolf Brenneke und Oberstudienrat Leo=Werner Wolski
Heft 3
Redaktionelle Bearbeitung
Diplom=Mathematiker Kurt Wullschläger'
Alle Rechte vorbehalten
Springer Fachmedien Wiesbaden
Ursprünglich erschienen bei Fiedr. vieweg & sohn, braunschweig 1955.
ISBN 978-3-663-00560-5 ISBN 978-3-663-02473-6 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-663-02473-6
VORWORT DER HERAUSGEBER
Die Bemühungen um eine Förderung des physikalischen Unterrichts müssen
bei der Ausbildung des Lehrernachwuchses beginnen. Dabei ist zu berück=
sichtigen, daß die Ausbildung in den einzelnen Bundesländern - entsprechend
ihrer unterschiedlichen kulturpolitischen und wirtschaftlichen Nachkriegs=
entwicklung - nicht einheitlich gehandhabt wird.
Ein umfassender Erfahrungs= ·und Meinungsaustausch auf Bundesebene ist
daher notwendig, bevor Förderungsmaßnahmen eingeleitet werden können.
Die Ergebnisse müssen darüber hinaus auch der öffentlichkeit zugänglich
gemacht werden, damit diesen Fragen die Aufmerksamkeit gewidmet wird,
die ihr im Interesse unserer Jugend zukommt.
Wenn die Initiative, eine solche Aufgabe auf breiter Basis zu verfolgen, im
vorliegenden Falle von einem Mann ausgegangen ist, der nicht Behörden=
vertreter, beamteter Fachlehrer oder Beauftragter einer fachlichen Berufs=
organisation ist, sondern eine namhafte Persönlichkeit der Lehrmittelindustrie,
so könnte vielleicht mancher befürchten, daß hier Werbung und Reklame den
Vorrang haben könnten vor einer fachlichen Behandlung der vorliegenden
Probleme.
Sollten wir nicht versuchen, Bedenken solcher Art zurückzustellen und
möglichst frei von Vorurteilen zu sagen, daß es unwesentlich ist, wer den
ersten Schritt tut? -
Entscheidend ist, daß ein Anfang gemacht ist.
Die Teilnehmer der "Göttinger Tagung" haben sich mit den Problemen des
physikalischen Unterrichts ernsthaft auseinandergesetzt, sie haben in aller
Ausführlichkeit ul1gezwungen diskutieren können. - Es dürfte kaum jemand
gegeben haben, der nicht mit neuen Anregungen für seine weitere Arbeit
zurückgefahren ist, die Vertreter der Ministerien sowohl wie die Seminarleiter,
die Hochschulprofessoren wie auch die Fachleiter. Die vorliegende Schrift soll
diese Anregungen weitertragen. Sie soll darüber hinaus eine Grundlage bilden
für weitere Gespräche.
Die Herausgeber glauben nicht nur im Namen der Teilnehmer der Göttinger
Tagung zu sprechen, wenn sie Herrn Dr. Leimbach für das Zustandekommen
der Tagung danken. Es war sicher kein leichtes Unterfangen, diese Veranstal=
tung vorzubereiten, zu organisieren und endlich auch durchzuführen, ganz
abgesehen von den erheblichen Mitteln, die aufgebracht werden mußten.
Abschließend sei noch erwähnt, daß Herausgeber und Verlag bereit sind,
weitere Veröffentlichungen dieser Art herauszubringen, und es sehr begrüßen
würden, von den zuständigen Fachorganisationen geeignetes Material zu
erhalten.
Ha n n 0 ver, im November 1955
Brenneke Wolski
Leiter: Tag
1.
Professor Dr. Hans Kopfermann
Physikalisches Institut der Universität Heidelberg
DIE WISSENSCHAFTLICHE
AUSBILDUNG
DER LEHRAMTSKANDIDATEN
AUF DEN HOCHSCHULEN
Erstes Referat:
Professor Dr. Franziska Seidl
Phys. Institut der Universität Wien
Zweites R~ferat:
Professor Dr. Georg Schmitz
Phys. Institut der Techn. Hochschule Aachen
Zusammenfassung der Diskussion
ERSTES REFERAT
Professor Dr. Franziska Seidl
In meinen heutigen Ausführungen möchte ich berichten, wie ich auf Grund der
Erfahrungen, die ich während meiner langen Lehrtätigkeit an der Wiener Uni=
versität gewonnen habe, die praktische Ausbildung der Lehramtskandidaten
durchführe. Wenn ich von praktischer Ausbildung spreche, so möchte ich dazu
bemerken, daß ich einen wesentlichen Unterschied mache zwischen praktischer
Ausbildung der Lehramtskandidaten an der Hochschule und der Berufs=
ausbildung, die die Lehramtskandidaten erst nach Ablegung ihrer Prüfungen
erhalten.
Es wurden vielfach bereits wertvolle Vorschläge hinsichtlich einer Reform
gemacht, die auch die wissenschaftliche Ausbildung der Lehramtskandidaten
betrifft. Doch scheint es mir, daß die praktische Ausbildung der Lehramts=
kandidaten viel zu wenig Beachtung findet.
An allen österreichi schen Universitäten hört der Lehramtskandidat zwei
Semester hindurch die Vorlesung über Experimentalphysik, die von allen
Studierenden der Naturwissenschaften und den Pharmazeuten besucht wird.
Darauf folgt eine viersemestrige Vorlesung aus der Experimentalphysik, die
nur für Lehramtskandidaten und für diejenigen Studierenden bestimmt ist,
die das Doktorat anstreben. Außerdem ist der Besuch einer viersemestrigen
Vorlesung über theoretische Physik vorgeschrieben. Für die praktische Aus=
bildung ist das zweisemestrige Anfänger=Praktikum zu absolvieren. Die Auf=
nahme in dieses Praktikum, das - und zwar möchte ich es unterstreichen -
rein meßtechnisch geführt wird, erfolgt erst im 3. Semester. Nach dem 6. Seme=
ster ist das Lehramtskandidaten=Praktikum zu besuchen, für das vorschrifts=
mäßig nur ein Semester vorgesehen ist. Somit besteht die gesamte praktische
Ausbildung der Lehramtskandidaten drei Semester hindurch, von denen nur
ein Semester für ein mehr beruflich ausgebildetes experimentelles Arbeiten zur
Verfügung steht. Man ist bereits zu der Einsicht gekommen, daß die praktische
Ausbildung um ein Semester zu verlängern ist. Diese Forderung wurde auch
von der österreichischen Physikalischen Gesellschaft gestellt. Eine Studien=
erweiterung dieser Art ist zweifellos sehr erfreulich, doch finde ich es persönlich
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bedauerlich, daß dafür der Besuch des Praktikums für Fortgeschrittene in
Aussicht gestellt wurde, in dem wieder meßtechnisch, und zwar mit Apparaten,
die einem Schulphysiker fast niemals zur Verfügung stehen, gearbeitet wird.
Was der Schulphysiker an Meßtechnik benötigt, das lernt er im Lehramts=
kandidaten=Praktikum kennen. Ich bin unbedingt dafür, daß das Lehramts=
kandidaten=Praktikum mindestens zwei Semester durchgeführt wird, und daß
es jedem Kandidaten natürlich frei steht, außerdem noch das Praktikum für
Fortgeschrittene zu besuchen.
Im Jahre 1945 wurden mir die Vorlesungen und das Lehramtskandidaten=
Praktikum des 1. Physikalischen Instituts übertragen. In dieser Zeit legte ich
mir die Frage vor, wie man die praktische Ausbildung der Lehramtskandidaten
erfolgreich gestalten könnte. Reifliche überlegungen führten mich zu folgen=
dem Plan: Im 6. Semester eine Vorlesung aus Experimentierkunde - natürlich
inhaltlich Experimentiertechnik - im 7. und 8. Semester Besuch des Praktikums
und Abhaltung von Unterrichtsvorführungen (Experimentiervorführungen).
Die versuchsweise Einführung bewies die Bewährung des Planes.
Da das zweite Semester Praktikum, das ich so sehr wünsche, noch nicht obligat
eingeführt ist, kam es oft vor, daß die Kandidaten freiwillig ein zweites
Semester im Lehramtskandidaten=Praktikum gearbeitet haben. Die Vorlesung
aus Experimentierkunde soll einerseits die Vorbereitung auf das Lehramts=
kandidaten=Praktikum darstellen, andererseits soll in dieser Vorlesung das
Wichtigste in bezug auf Experimentiertechnik vorgebracht werden. In den
Vorlesungen über Experimentalphysik lernt der Kandidat wohl viele Experi=
mente kennen, doch erfährt er bloß den Aufbau der Versuchsanordnung und
nichts von den näheren Umständen, unter denen der Versuch gelingt oder
eben nicht gelingt.
In der Experimentierkunde soll dagegen darauf aufmerksam gemacht und
gezeigt werden, mit welcher Sorgfalt gerade einfache Versuche durchgeführt
werden müssen. Besonders notwendig und wertvoll ist es, optische Versuche,
die erfahrungsgemäß den Kandidaten die größten Schwierigkeiten bereiten,
zu demonstrieren, um auf die Arbeitsweise aufmerksam zu machen und näher
einzugehen.
Das Praktium wird in zwei großen Räumen, von denen der eine verdunkelt
werden kann, abgehalten. Die Arbeitstische sind mit Schalttafeln ausgestattet,
zu denen von einer Verteilertafel, die sich im Praktikumsraum befindet,
Leitungen führen.
Den Kandidaten muß die Möglichkeit gegeben werden, mit modernen Lehr=
mitteln zu arbeiten. Dies ist unbedingt zu berücksichtigen, denn der Kandidat
soll die Lehrmittelerzeugnisse kennenlernen und ebenso ihre Verwendung, um
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bei gelegentlicher Anschaffung von Apparaten auf Grund eigener Erfahrung
informiert zu sein. Es wäre auch sehr erwünscht, und zwar nicht zuletzt im
Interesse der Erzeuger, Lehrmittel für die praktische Ausbildung der Lehr=
amts kandidaten der Hochschule zur Verfügung zu stellen. Der Schulphysiker
wird zunächst diejenigen Apparate, mit denen er während der Studienzeit
gearbeitet hat, für einen Ankauf in Aussicht nehmen.
Im Zeitalter des technischen Fortschritts soll man dafür sorgen, daß die Lehr=
mittel nicht nur gediegen, sondern auch technisch ästhetisch ausgeführt sind.
Hinsichtlich der Lehrmittelerzeugung soll es immer heißen: Für die Schule ist
das Beste gerade noch gut genug.
Diese Bemerkung lenkt meine Gedanken auf die Aufbauphysik. Die erhält=
lichen Aufbauteile zeichnen sich in der Tat durch Gediegenheit und technische
Ästhetik aus. Ihre Verwendung im Physikunterricht ermöglicht es, die Appa=
rate vor den Augen der Schüler aufzubauen. Es soll aber niemand behaupten,
daß die Verwendung von Aufbauteilen keine Vorbereitung benötigt. Die Vor=
bereitungszeit wird nur ganz außerordentlich gekürzt.
Erst ein gut vorbereiteter Versuch, der mit Ruhe und Sicherheit ausgeführt
wird, wirkt überzeugend. Es ist zu wünschen und zu hoffen, daß das Stunden=
ausmaß des Schulphysikers mit Rücksicht auf die notwendige Vorbereitungs=
zeit für den experimentellen Physikunterricht herabgesetzt wird.
Im Lehramtskandidaten=Praktikum wird jeder Arbeitsplatz nur von einem
Kandidaten belegt. Ausnahmsweise werden bei größerer Hörerzahl Gruppen
von höchstens zwei Kandidaten gebildet. über die Ausführung der Versuche
ist ein Protokoll zu führen, das so gefaßt werden soll, daß es dem Kandidaten
für seine spätere Lehrtätigkeit als Nachschlagewerk dienen kann. Der Kandidat
erfährt acht Tage früher das experimentell zu behandelnde Thema.
Solange nur ein Semester für das Praktikum zur Verfügung steht, ist es wohl
zweckmäßig, hauptsächlich Versuche aus den Gebieten der Elektrizität und der
Optik machen zu lassen. Ohne genügende Erfahrung ist ein erfolgreiches
Experimentieren weder auf dem einen noch auf dem anderen Gebiet zu
erwarten. Außerdem sind die e!ektrischen Meßgeräte bei unsachgemäßer Be=
handlung einer Beschädigung ausgesetzt. In der Mechanik, Akustik und
Wärme wird sich ein weniger experimentell erfahrener junger Lehrer leichter,
d. h. mit weniger Hemmungen, zurechtfinden.
Es ist allgemein das Bestreben vorhanden, Schul versuche 50 einfach wie
möglich zu gestalten. Gewiß soll der Kandidat einfache Versuche kennen=
lernen, doch ist es meines Erachtens notwendig, daß er während seiner
Studienzeit auch komplizierte Versuche aufbauen lernt. Wer schwierigere
Experimente beherrscht, wird auch einfache zusammenbringen. Wer aber
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nur einfache Versuche ausführt, wird mit komplizierteren Schwierigkeiten
haben. Es genügt nicht, die Kandidaten auf die gute Vorbereitung eines Ver=
suches aufmerksam zu machen. Sie müssen es selbst erleben, von welchem
Wert eine gute Vorbereitung ist und welche Nachteile eine schlechte Vorberei=
tung bringt. Bei den Unterrichts vorführungen (Experimentiervorführungen)
handelt es sich nicht um eine' Unterrichtsvorführung im üblichen Sinne, denn
das Auditorium wird nicht von Schülern, sondern von Studienkollegen ge=
bildet, die als Kritiker an der Vorführung teilnehmen. Der Kandidat soll auch
beurteilen können, welche Vorkenntnisse zum Verständnis eines Versuches
notwendig sind. Diesbezüglich ist es sehr wertvoll, komplizierte Versuchs=
anordnungen analysieren zu lassen. Bei den Unterrichts vorführungen lernt
der Kandidat den Wert der Aufbauphysik kennen. Es lassen sich aber nicht
alle Versuche durch bloßes Zusammenfügen von fertigen Aufbauteilen durch=
führen. Meist wird den Kandidaten gelegentlich der Unterrichtsvorführungen
oder während ihrer Experimentiervorführungen erst recht klar, daß ihre
Experimentiertechnik noch verbessert werden muß. Diese Erkenntnis allein
beweist schon den Wert der Einführung von Experimentiervorführungen. Es
ist mir vollkommen klar, daß Gesetze aus Meßreihen erarbeitet werden
müssen, doch glaube ich, daß der Lehramtskandidat im Lehramtskandidaten=
Praktikum besser demonstrieren als messen lernen muß. Im Mittelpunkt des
Physikunterrichts steht das Experiment. Meßtechnisch arbeitet jedoch der
Lehramtskandidat bereits durch zwei Semester zu Beginn seiner Studien.
Man ist immer wieder bestrebt, Vorschläge für einen neuen Lehrplan zu
machen, aber selbst der beste Lehrplan wird für den Unterricht nicht erfolg=
reich sein, wenn man nicht vorher die Ausbildung der Lehramtskandidaten in
Erwägung zieht. Immer wieder führen die Hochschullehrer Beschwerde über
mangelhaftes Wissen, das die Hörer von der Schule mitbringen. Hier kann
nur Abhilfe geschaffen werden durch eine entsprechende Ausbildung der Lehr=
amtskandidaten an der Hochschule. Nicht nur die Entwicklung der Lehrmittel,
sondern auch die Ausbildung der Lehramtskandidaten möge nach der Er=
kenntnis erfolgen, daß für die Schule gerade das Beste gut genug ist.
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