Gebildet: Eine Studie zum Bildungsdiskurs am Beispiel der Kanondebatte von 1995 bis 2015

204 Pages·2017·2.995 MB·German

by  Stephanie Stock (auth.)

Stephanie Stock
Gebildet
Eine Studie zum Bildungsdiskurs
am Beispiel der Kanondebatte
von 1995 bis 2015
Gebildet
Stephanie Stock
Gebildet
Eine Studie zum Bildungsdiskurs
am Beispiel der Kanondebatte
von 1995 bis 2015
StephanieStock
Schwäbisch Gmünd
Deutschland
Dissertation derUniversitätKonstanz
Tagder mündlichen Prüfung: 04.02.2016
Referenten: Dr. Albert Kümmel-Schnur, Prof.Dr. Bernd Stiegler,
PD Dr. SteffenBogen
ISBN978-3-658-15000-6 ISBN978-3-658-15001-3 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-15001-3
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Dank
Ermöglicht und bereichert wurde die vorliegende Dissertation durch ein Promo-
tionsstipendium der Konrad-Adenauer-Stiftung e.V., der ich hiermit herzlich für
die finanzielle und ideelle Förderung danke.
Der Universität Konstanz und besonders meinem Doktorvater Albert Küm-
mel-Schnur danke ich für die vielen inspirierenden Seminare, die unermüdliche
Unterstützung und die progressiven Anregungen in meinen Studien innerhalb der
Literatur-, Kunst- und Medienwissenschaften.
Des Weiteren danke ich Bernd Stiegler, Steffen Bogen und (cid:45)ulia Zons für
ihren sachkundigen und immer herzlichen Rat sowie meiner gesamten Familie
und all meinen Freunden, die für mich in dieser Zeit da waren und auf die ich
mich immer verlassen kann – danke, dass es euch gibt.
Gewidmet ist dieses Buch, in unbeschreibbarer Dankbarkeit und Liebe,
meinem Mann Tobias und unserem Sohn Lasse. Ihr seid das Beste, was mir je
passiert ist.

Stephanie Stock
Inhalt

1 Einführung .................................................................................................. 9
1.1 Relevanz des Themas ................................................................................ 9
1.2 Methode und Vorgehen .......................................................................... 11

2 Die Kanondebatte ..................................................................................... 19
2.1 Bildungskanons im 21. (cid:45)ahrhundert? ...................................................... 19
2.2 Rekanonisierung in der Gesellschaft ....................................................... 27
2.3 Exemplarisch: Der ZEIT-Bildungskanon ................................................ 3(cid:27)

3 Orientierung oder Beliebigkeit ................................................................ 49
3.1 Sehnsucht nach (cid:50)rientierung – Kanon heute? ........................................ 49
3.2 Wissensgesellschaft, Expertentum und Leitfiguren ................................ (cid:25)1
3.3 Kompetenzen oder Fakten? Inhalte eines Bildungswissens .................... 74

4 Spaßkultur oder Messbarkeit .................................................................. 91
4.1 Faszination Wissen, Vergnügungspark Bildung? ................................... 91
4.2 Von Rankings, Tests und Evaluationen – Bildung als Kapital ............. 102
4.3 Bildung, Halbbildung, Dummheit oder Intelligenz? ............................. 113

5 Gleichheit oder Freiheit .......................................................................... 129
(cid:24).1 Soziale Ungleichheit – Bildungsferne überwinden ............................... 129
(cid:24).2 Von Freiheit, Mündigkeit und Gerechtigkeits-Illusionen ..................... 139
(cid:24).3 Kritiker auf Erfolgskurs – Vorschläge für ein neues Bildungss(cid:92)stem .. 14(cid:25)

6 Tradition oder Zukunft .......................................................................... 157
(cid:25).1 Von Kultur, Identität und Zugehörigkeit .............................................. 1(cid:24)7
(cid:25).2 Humboldt und das G(cid:92)mnasium – Bildungsbürgertum heute? .............. 1(cid:25)(cid:24)
(cid:25).3 Bildung und Kanon im neuen medialen Umfeld ................................... 174

7 Fazit .......................................................................................................... 181

Literaturverzeichnis ....................................................................................... 185
1 Einführung
1.1 Relevanz des Themas
„Ich wünschte recht gelehrt zu werden, und möchte gern, was auf der Erden und
in dem Himmel ist, erfassen, die Wissenschaft und die Natur“

Kommen Ihnen diese Zeilen bekannt vor? Können Sie Autor und Werk zuord-
nen? Und wie fühlen Sie sich bei der Antwort? Sind Sie stolz es zu wissen? Sind
Sie unsicher, peinlich berührt oder desinteressiert?
Auch wenn diese Worte vor über 200 (cid:45)ahren geschrieben wurden und die
Bedingungen sich gewandelt haben: Der Inhalt des Textes, das Bestreben gelehrt
oder gebildet zu sein, scheint im 21. (cid:45)ahrhundert aktueller denn je. Die Themen
Wissen und Bildung sind in Deutschland in sämtlichen Medien omnipräsent, die
Debatten innerhalb der Themenfelder in großem Umfang bestimmend für Politik
und Gesellschaft. Mit ihnen werden Wahlen gewonnen oder verloren, entschei-
dende Gesellschaftsstrukturen verändert und Wirtschaftsmärkte bewegt.
Die Relevanz, Aktualität und Brisanz der Themen Wissen und Bildung in
unserer Gesellschaft und ihr Einfluss auf diese verlangt nach wissenschaftlich
fundierten Untersuchungen. Explizite Beachtung erfordern dabei die Polarisie-
rungen und sprachlichen Konstruktionen, denn für gewöhnlich dient beispiels-
weise die so genannte Wissensgesellschaft in der bisherigen Debatte als selbst-
verständliche Beschreibung der gegenwärtigen Situation in Deutschland. Sie
wird zwar inhaltlich viel diskutiert, in ihrem Wesen als diskursiv konstruiertes
(cid:50)bjekt jedoch kaum hinterfragt. Ebenso sind sämtliche Begriffe in der Bildungs-
debatte an Regeln und Argumentationsstrategien geknüpft. Diese gilt es zu iden-
tifizieren und zu anal(cid:92)sieren.
In der Forschung wurden die frühen Arbeiten von Peter F. Drucker1 und
Daniel Bell2 zum Anstoß einer breiten soziologischen Debatte, welche seit Mitte
der 1990er (cid:45)ahre das Thema Wissensgesellschaft in den Mittelpunkt stellt.3 Auch

1 Drucker, Peter F.: Die Zukunft bewältigen. 19(cid:25)9.
2 Bell, Daniel: Die nachindustrielle Gesellschaft. 197(cid:24).
3 Vgl. Stehr, (cid:49)ico: Arbeit, Eigentum und Wissen. Zur Theorie von Wissensgesellschaften. 1994,
Willke, Helmut: S(cid:92)stemisches Wissensmanagement. 199(cid:27), Knorr-Cetina, Karin: Die Wissens-
gesellschaft. 2000, Weingart, Peter: Die Stunde der Wahrheit? Zum Verhältnis der Wissen-
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S. Stock, Gebildet,
DOI 10.1007/978-3-658-15001-3_1
10 1 Einführung
andere wissenschaftliche Disziplinen haben sich seit der (cid:45)ahrtausendwende ver-
stärkt den Themen Wissen und Bildung angenommen. Wissenschaftler, bei-
spielsweise der Geschichte und Pädagogik, diskutieren über Inhalte, Kompeten-
zen oder Möglichkeiten der Messbarkeit im Bildungss(cid:92)stem und entwickeln
neue Bildungsstandards.4 Auch in den Wirtschaftswissenschaften und auf der
politischen Agenda finden sich seit einiger Zeit die Bezeichnungen Wissens-
oder Bildungsgesellschaft beziehungsweise Bildungsrepublik(cid:24) und in den Medi-
enwissenschaften werden diese eingebettet in technologische (cid:49)euerungen.(cid:25)
Kritik am Bildungss(cid:92)stem wird unter anderem in den Kulturwissenschaften,
den (cid:49)eurowissenschaften und der Philosophie geäußert – dort ist nicht mehr nur
von „Halbbildung“, einem Begriff, den Theodor W. Adorno bereits Ende der
19(cid:24)0er (cid:45)ahre populär machte, sondern auch von „Unbildung“, „Dummheit“ oder
einer „Generation Doof“ die Rede.7 Doch auch diese Autoren(cid:27) beobachten den
Bildungsdiskurs meist nicht von außen, sondern begreifen sich selbst als Akteure
und deuten das, was beobachtet wird, meist unmittelbar um. Selten geht es um
die Spielregeln des Bildungsdiskurses, seine Wortschöpfungen, Metaphern und
rhetorischen Strategien.
Die vorliegende Arbeit hat deshalb zum Ziel weiteren Anal(cid:92)sen eine wert-
freie Grundlage zu stiften und durch Bereitstellung einer diskursanal(cid:92)tisch fun-

schaft zu Politik, Wirtschaft und Medien in der Wissensgesellschaft. 2001, Heidenreich, Mar-
tin: Die Debatte um die Wissensgesellschaft. 2003, Elling, Elmar(cid:30) Kübler, Hans-Dieter: Wis-
sensgesellschaft. (cid:49)eue Medien und ihre Konse(cid:84)uenzen. 2004, Bittlingma(cid:92)er, Uwe et al.: Die
„Wissensgesellschaft“. 200(cid:25), Krohn, Wolfgang et al: (cid:49)achrichten aus der Wissensgesellschaft.
2007, Kübler, Hans-Dieter: M(cid:92)thos Wissensgesellschaft. 2009.
4 Vgl. Kempter, Klaus(cid:30) Meusburger, Peter (Hg.): Bildung und Wissensgesellschaft. 200(cid:25), Burke,
Peter: Papier und Marktgeschrei. 2001, Klieme, Eckhard et al.: Zur Entwicklung nationaler
Bildungsstandards. 2003. Schlüter, Andreas(cid:30) Strohschneider, Peter (Hg.): Bildung? Bildung(cid:4)
2009, Lange, Bernward: Bildungsstandards und Lehrerbildung. 200(cid:27) u.v.m.
(cid:24) Deutschland sei „Auf dem Weg zur Bildungsrepublik“. Merkel, Angela: CDU-Beschluss vom
13.10.200(cid:27) bzw. Bundesbildungsministerin (cid:45)ohanna Wanka zum Bildungsbericht 2014 in:
(cid:50).V. (sueddeutsche.de): „Deutschland ist eine Bildungsrepublik(cid:5) 201(cid:24). Vgl. auch Schipanski,
Dagmar: Deutschland auf dem Weg in die Wissensgesellschaft. 2002.
(cid:25) Vgl. Lehmann, Kai(cid:30) Schetsche, Michael: Die Google-Gesellschaft. 200(cid:24), Röhle, Theo: Der
Google-Komplex. 2010. Auch Manuel Castells beschreibt eine neue Funktion von Wissen, in
der dieses nicht mehr nur konsumiert, sondern von jedem selbst produziert werden könne. Vgl.
Castells, Manuel: Der Aufstieg der (cid:49)etzwerkgesellschaft. 2004.
7 Liessmann, Konrad Paul: Theorie der Unbildung. 2009, Bonner, Stefan(cid:30) Weiss, Anne: Genera-
tion Doof. 200(cid:27), Pöppel, Ernst(cid:30) Wagner, Beatrice: Dummheit. 2013, Witzer, Brigitte: Die Dik-
tatur der Dummen. 2014, Heizlmaier, Berhard in Bohmann, Christin (DIE WELT): „Auf dem
besten Wege in die absolute Verblödung“. 2013.
(cid:27) Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird im Folgenden auf die gleichzeitige Verwendung
männlicher und weiblicher Sprachformen verzichtet. Sämtliche Personenbezeichnungen gelten
gleichermaßen für beide Geschlechter.
1.2 Methode und Vorgehen 11
dierten Beschreibung des Feldes ein Thema, das zentral für die Entwicklung
unserer Gesellschaft ist, überhaupt diskutierbar zu machen.
Der Schüler in Goethes Faust wünscht „recht gelehrt zu werden“9 und fragt,
durch das Studium welcher Wissenschaft er dies erreichen könne. Auch im ana-
l(cid:92)sierten Bildungsdiskurs wurden (cid:50)rientierungshilfen verlangt und beispielswei-
se im Bestseller Bildung. Alles was man wissen muss von Dietrich Schwanitz
1999 gefunden. Im (cid:45)ahr 2000 sorgten dann erstmals die Ergebnisse deutscher
Schüler bei der PISA-Studie10 für Furore. Die offenbar unvermeidbare Anzie-
hungskraft dieser Themen und die Ausbildung einer breiten und bis heute anhal-
tenden Debatte über Bildung drückte sich 201(cid:24) beispielsweise am Tweet der
(cid:49)utzerin (cid:49)aina „Ich bin fast 1(cid:27) und hab keine Ahnung von Steuern, Miete und
Versicherungen. Aber ich kann ne Gedichtanal(cid:92)se schreiben. In 4 Sprachen“ und
daran anschließende Diskussionen11 aus.
Auffällig daran ist, dass in Deutschland „der Ausdruck ‚Bildung‘ einen be-
sonderen Klang und womöglich seine eigene Unverzichtbarkeit“12 hat. Doch was
wird unter Bildung verstanden, was unter diesem Begriff verhandelt, argumen-
tiert und gerechtfertigt und – vor allem – mit welchen Mitteln?
1.2 Methode und Vorgehen
Dieser Arbeit liegt eine Anal(cid:92)se deutscher Printmedien im Zeitraum 199(cid:24) bis
201(cid:24) zu Grunde. Artikel der deutschen Presse, Bücher sowie die Programma-
tiken ausgesuchter Bildungskanons wurden diskursanal(cid:92)tisch untersucht, um
Regeln und Argumentationsstrategien im Bildungsdiskurs herauszuarbeiten.
Von „lat. discursus: das Auseinanderlaufen, Hin- und Herlaufen“13 wird der
Begriff Diskurs bei Michel Foucault „in seiner materiellen Wirklichkeit als ge-
sprochenes oder geschriebenes Ding“14 und laut Laura Kajetzke „vor allem in

9 Siehe Eingangszitat. Goethe, (cid:45)ohann Wolfgang: Faust. Der Tragödie erster Teil. 19(cid:27)(cid:25), S.(cid:24)3.
10 PISA (cid:32) Programme for International Student Assessment. „PISA-Studien werden seit dem (cid:45)ahr
2000 alle drei (cid:45)ahre durchgeführt. Untersucht werden die Leistungen von 1(cid:24)-jährigen Schüle-
rinnen und Schülern sowie deren Lernmotivation, ihre Selbsteinschätzung und ihre Lernstrate-
gien. Gegenstand der Tests ist nicht das Beherrschen von Lehrplaninhalten. Vielmehr geht um
die Fähigkeit oder Kompetenz, Wissen in der Praxis anzuwenden. Außerdem wird der Einfluss
von sozialer Herkunft, Geschlecht oder Migrationshintergrund auf das Leistungsniveau erfasst.
PISA bietet damit (cid:50)rientierungspunkte zur Verwirklichung von Chancengerechtigkeit im Bil-
dungss(cid:92)stem.“ Vgl.: (cid:50)ECD: PISA-Hintergrund. 201(cid:24).
11 Vgl. Greiner, Ulrich (DIE ZEIT): Schönheit muss man lernen. 201(cid:24), Mounk, (cid:60)ascha (DIE
ZEIT): Allgemeinbildung ist überschätzt. 201(cid:24), (cid:49)estler, Franz (faz.net): Wie ein Tweet eine
Bildungsdebatte auslösen konnte. 201(cid:24).
12 Strohschneider, Peter: Bildung? Bildung(cid:4) 2009, S.1(cid:25).
13 Gerhard, Ute et al.: Diskurs und Diskurstheorien. 2001, S.11(cid:24).
14 Foucault, Michel: Die (cid:50)rdnung des Diskurses. 2014, S.10.
12 1 Einführung
den Medien als S(cid:92)non(cid:92)m für alles (medial vermittelte) öffentlich Gesprochene
und Geschriebene zu einer bestimmten Thematik mit gesellschaftlicher Relevanz
verwendet.“1(cid:24)
Ich untersuche das „(medial vermittelte) [(cid:171)] Geschriebene“: Zeitungen,
Fachmagazine und Zeitschriften1(cid:25) bilden zusammen mit Büchern und 10 ausge-
wählten Monographien, die sich als Bildungskanons17 deklarieren beziehungs-
weise Kanon stiftenden Anspruch erheben und im Untersuchungszeitraum in
Deutschland Bekanntheit erlangten1(cid:27), den Korpus meiner Arbeit.
Auf Grund des Umfangs und der Brisanz der Bildungsdebatte konzentriere
ich mich in meiner Diskursanal(cid:92)se auf den Begriff des Kanons, der im Untersu-
chungszeitraum regelrecht als diskursives Attraktionszentrum und Knotenpunkt
vieler wissenschaftlicher Einzeldisziplinen – (cid:84)uasi als eine Art ‚Bildungsdebatte
en miniature’ – fungierte. Die (cid:49)otwendigkeit einer Untersuchung der Kanonde-
batte bestätigen sowohl die zahlreichen in den (cid:45)ahren nach Bildung. Alles, was
man wissen muss von Dietrich Schwanitz erschienenen Bildungskanons als auch
die vorwiegend literaturwissenschaftliche Kanonforschung19, welche unter ande-
rem fordert, dass Kanonliteratur „als Medium der Sozialisation und Identitätsbil-
dung(cid:5)20 betrachtet werden muss.
Ein erheblicher Grund für diese neugewonnene Attraktivität des Kanons
scheint die Konjunktur des Internetdienstes World Wide Web Mitte der 1990er
(cid:45)ahre zu sein. Mit dem Wandel vom Leitmedium Buch zum Internet erhielt die

1(cid:24) Kajetzke, Laura: Wissen im Diskurs. 200(cid:27), S. 29.
1(cid:25) die in der Fachdatenbank Lexis(cid:49)exis erfasst sind, inklusive den (cid:50)nline-Publikationen etablier-
ter Zeitungen und Verlage, bspw. ZEIT-online, sueddeutsche.de etc.
17 Im Folgenden wird die Mehrzahl Kanons verwendet. In einigen Zitaten findet sich die eben-
falls richtige Schreibweise Kanones wieder.
1(cid:27) Schwanitz, Dietrich: Bildung. Alles, was man wissen muss. 1999, Fuhrmann, Manfred: Der
europäische Bildungskanon des bürgerlichen Zeitalters. 2000, Elschenbroich, Donata: Welt-
wissen der Siebenjährigen. 2001, Zschirnt, Christiane: Bücher. Alles, was man lesen muss.
2002, Fischer, Ernst Peter: Die andere Bildung. 2003, Uthmann, (cid:45)örg von: Bildung für alle Le-
benslagen. 2004, Fuhrmann, Manfred: Der europäische Bildungskanon. 2004, Reich-Ranicki,
Marcel: Der Kanon. 2002-200(cid:25), B(cid:92)ron, (cid:45)onathan: (cid:45)onathan B(cid:92)ron(cid:10)s Bildungs-(cid:49)avigator. 2007,
Sentker, Andreas(cid:30) Willmann, Urs: Das Wissen dieser Welt. Der ZEIT-Bildungskanon. 2009,
Mohr, (cid:45)oachim et. al.: Was wir heute wissen müssen. 2011.
19 Assmann, Aleida et al.: Kanon und Zensur. 19(cid:27)7, He(cid:92)debrand, Renate von (Hg.): Kanon,
Macht, Kultur. 199(cid:27), (cid:49)euhaus, Stefan: Revision des literarischen Kanons. 2002, Korte, Her-
mann (Hg.): Literarische Kanonbildung. Kümmerling-Meibauer, Bettina: Kinderliteratur,
Kanonbildung und literarische Wertung. 2003, Fuhrmann, Manfred: Der europäische Bil-
dungskanon. 2004, Ehrlich, Lothar et al. (Hg.): Die Bildung des Kanons. 2007, Saul, (cid:49)icholas
et al. (Hg.): Literarische Wertung und Kanonbildung. 2007, Korte, Hermann (Hg.): Siegener
Schriften zur Kanonforschung. 200(cid:24), Stockinger, Claudia et al. (Hg.): Kanon, Wertung und
Vermittlung. 2011, (cid:49)euhaus, Stefan et.al: Der Wert der Literatur. 2013. Karg, Ina et al. (Hg.):
Kanon und Literaturgeschichte. 2014.
20 Vgl. Assmann, Aleida: Kanonforschung als Provokation der Literaturwissenschaft. 199(cid:27), S.(cid:24)3.