Frühe Hilfen: Versorgungskompetenz und Kompetenzüberzeugung von Eltern

225 Pages·2012·56.212 MB·German

by  Claudia Buschhorn (auth.)

Soziale Arbeit
als Wohlfahrtsproduktion
Herausgegeben von
K. Böllert, Münster, Deutschland
Soziale Arbeit als Wohlfahrtsproduktion ist der Name und das Arbeitsprogramm
einer Forschungsgruppe, die sich vor einiger Zeit im Arbeitsbereich Sozial
pädagogik an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster gegründet hat.
Thematisch lässt sich das Programm der Forschungsgruppe wie folgt skizzieren.
Mit Blick auf die öffentlich verantwortete Wohlfahrtsproduktion werden
analytisch personenunabhängige und personenbezogene Formen unterschieden.
Wahrend sich personenunabhängige Formen der Wohlfahrtsproduktion vor
allem auf die Organisation des Sozialen richten - und damit auf kollektive
Risiken und Bedarfe -, ist das Wohlergehen einzelner AdressatInnen - bzw. indi
viduelle Risiken, Bedarfe und Bedürfnisse - ein wesentlicher normativer Flucht
punkt der personenbezogenen Wohlfahrtsproduktion.
Die Prozesse einer Sozialen Arbeit als Wohlfahrtsproduktion werden als
spannungsreiche Figuration der Interessen, Vorstellungen, Orientierungen und
Potentiale der AdressatInnen, der Institutionen und der Profession erforscht.
In ihrer Gesamtheit geht es den Arbeiten der Forschungsgruppe damit um
eine systematische Analyse der durch die institutionelle Regulierungen eröff
neten (oder verschlossenen) Lebenschancen, durch die von Professionellen
und AdressatInnen je realisierten (Ko-) Produktionen und personbezogenen
Wohlfahrt sowie deren kulturell, sozial, ökonomisch und politisch strukturierte
Bedingungsmöglichkeiten.
Claudia Buschhorn
Frühe Hilfen
Versorgungskompetenz
und Kompetenzüberzeugung
von Eltern
~ Springer VS
Claudia Buschhorn
Münster, Deutschland
Dissertation Westfcilische Wilhelms-Universität Münster, 2011
D6
ISBN 978-3-531-19597-1 ISBN 978-3-531-19598-8 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-531-19598-8
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SpringerVS
I
@VSVerlagfürSoziaiwissenschaften Springer Fachmedien Wiesbaden 2012
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Danksagung 5
Danke
an Prof. 'in Dr. Karin Böllert fiir die Ermöglichung der Promotion, fiir die viel
fältigen fachlichen Anregungen und das Eingebunden sein in den Arbeitsbereich
Sozialpädagogik sowie in das Evaluationsprojekt "Guter stsrt ins Leben"
an Prof. 'in Dr. Dagmar Bergs-Winkels fiir die ersten, wertvollen Einblicke in die
Thematik "Evaluation Früher Hilfen", fiir die unkomplizierte Unterstützung und
die stets wertschätzenden Rückmeldungen
an das Doktorand_ innenkolloquium fiir die engagierten Diskussionen und kriti
schen Nachfragen, besonders an Corinna, Martin und vor allem Miri
an Magda, Dauiela und Senka fiir die tolle und produktive Zusammenarbeit im
Projekt
an Pascal, Virginia, Anne sowie die Mitsrbeiter_ innen aus dem Forschungsprojekt
,,Frühe Hilfen und Soziale Frühwarnsysteme in NRW und Schleswig-Holstein"
fiir den wertvollen und bereichernden (wissenschaftlichen) Austausch
an Bettina fiirs ,,Rückenfreiha\ten" während der Vorbereitong auf die Disputation
besonders an Silke fiir so unglaublich Vieles
und an meine Eltern und meine Brüder fiir den steten Rückhalt und den Glauben
an mich
Claudia Buschhom
fuhalt 7
Inhaltsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis ....••••••••••..........••••••••••.........••••••••••.........••••••••••..........••••• 11
TabeUenverzeichnis •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 13
1 Einleitende Gedanken zu Frühen Hilfen ...................................................... 15
2 Grundlagen Früher Hilfen ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 23
2.1 Rückblick: Soziale Frühwarnsysteme ........................................................ 23
2.1.1 Was ist eio Soziales Frühwarnsystem? .................................................. 23
2.1.2 Die drei Basiselemente eioes Sozialen Frühwarnsystems ..................... 24
2.2 Kindeswohlgefährdung als Bezugsgegenstand
des Präventionsgedankens Früher Hilfen .................................................. 28
2.2.1 Kindeswohlgefährdung als Rechtsbegriff ............................................. 31
2.2.2 Kindeswohlgefährdung als Fachbegriff. ................................................ 34
2.2.2.1 Vernachlässigung. ............................................................................ 36
2.2.2.2 Misshandlung .................................................................................. 37
2.3 Diskussion potentieUer Risikofaktoren ...................................................... 40
2.4 Statistische Daten zur Kindeswohlgeflihrdung .......................................... 44
2.5 Präventives Handeln .................................................................................. 46
2.5.1 Begriflliche Klärung .............................................................................. 46
2.5.2 Mythos Prävention. ................................................................................ 49
2.6 Reflexion der Implementierung von Angeboten Früher Hilfen ................. 52
2. 7 Zwischenfazit ............................................................................................. 57
3 Versorgung.kompetenz ••••••••.........••••••••••.........••••••••••..........••••••••••.........••••••• 59
3.1 Zum Begriff der Kompetenz ...................................................................... 60
3.1.1 Sprachwissenschaftliche, entwicklungs-und
sozialisations-theoretische Grundlagen ................................................. 62
3.1.2 Funktional-pragmatische Kompetenzkonzepte ..................................... 63
3.1.3 Zwischenfazit -Zusammenspiel der Komponenten .............................. 74
3.2 Zu den Begriffen Versorgungskompetenz und
elterliche Kompetenzüberzeugung ............................................................ 75
3.3 Modellierungen und Messungen von Kompetenz ..................................... 77
3.3.1 Bedeutung der Kompetenzdefinition und der Reflexion über das
funktionale Verstiiodnis voo Kompetenz für die Operationalisierung
voo Versorgungskompetenz ................................................................... 82
3.4 Zwischenfazit ............................................................................................. 84
8 fuhalt
4 FragesteDung und Untersuchungsdesign ..................................................... 85
4.1 (Internationaler) Forschungsstand ............................................................. 86
4.1.1 Metaanalyse I: Layzer, Goodson ........................................................... 86
4.1.2 Metaanalyse II: Sweet, Appelbaum ....................................................... 90
4.1.3 Metaanalyse ill: Geeraert, VandenNoortgate, Grietens, Ongbena ...... 94
4.1.4 Forschungsübersicht Bilukha, Hahn, Crosby, Fillilove, Libennan et al .. 96
4.1.5 Zusammenfassung von Eiuzelstudien Lengniug und Zimmermann ..... 97
4.1.6 Kurzevaluatiou von Augeboten Früher Hilfen durch
das Deutsche Jugendinstitut (DJI) ......................................................... 98
4.1.7 ModeDprojekte der Bundesländer und deren Evaluation unter der
Koordination des Nationalen Zentnuns Frühe Hilfen (NZFH) ........... 102
4.1.7.1 Inhaltliche Schwerpunkte .............................................................. 103
4.1.7.2 Zielgruppen ................................................................................... 104
4.1.7.3 Kontrollgruppendesign. ................................................................. 104
4.1.7.4 Datenerhebung .............................................................................. 104
4.1.7.5 Outcome-Kriterien ........................................................................ 105
4.1.7.6 Zusammenfassende Ergebnisdarstellung ...................................... 106
4.2 Forschungsdesiderst und leitende Fragestellung ..................................... 114
4.3 Design einer wirkungsorientierten Analyse von Angeboten Früher Hilfen 116
4.3.1 Datenerhebung ..................................................................................... 123
4.3.1.1 Standardisierte Telefonbefragung ................................................. 124
4.3.1.1.1 Verwendete Skalen und die Reflexion ihrer Gütekriterien .... 125
4.3.1.1.2 Merkmale der Kontrollgruppe ............................................... 133
4.3.1.2 Dokmnentation der Fachkräfte ...................................................... 135
5 Die empirische Perspektive auf Angehote Früher Hilfen ......................... 139
5.1 Zugänge zum Angebot - der Blick auf die Gesamtgruppe ...................... 140
5.2 Projektinteme Vermittlung - der Blick auf die Gesamtgruppe ................ 141
5.3 Belastungen in den Familien aus Sicht der Fachkräfte - der Blick
auf die Gesamtgruppe .............................................................................. 142
5.4 Zugänge zum Augebot - der Blick auf die Experimentalgruppe ............ 146
5.5 Geäußerte Wünsche und Erwartungen der Mütter sowie projektinterne
Vermittlung - der Blick auf die Experimentalgruppe .............................. 148
5.6 Belastungen in den Familien aus Sicht der Fachkräfte - der Blick auf
die Experimentalgruppe ........................................................................... 150
5.7 Ziele und Schwerpunkte der Arbeit aus Sicht der Fachkräfte
- der Blick auf die Experimentalgruppe .................................................. 153
fuhalt 9
5.8 Veränderungen aus Sicht der Fachkräfte mit Blick
auf die Belastungsfaktoren der Mütter - der Blick auf die
Experimentalgruppe ................................................................................. 155
5.9 Veränderungen aus Sicht der Fachkräfte mit Blick auf die
Schwerpunkte der Angebote - der Blick auf die Experimentalgruppe .... 156
5.10 Subjektive Sicht der Mütter - Auswertung der Telefoninterviews
mit den Müttern der Experimentalgruppe ................................................ 159
5.10.1 Kontextfaktoren ................................................................................. 162
5.10.2 Veränderungen aus Sicht der Mütter
- der Blick auf Experimental-und Kontrollgruppe .......................... 165
5.10.2.1 Veränderungen aus Sicht der Mütter der Experimentalgruppe
im Gruppenvergleich .................................................................. 168
5.10.3 Einflüsse auf die Effekte - Kontextfaktoren, Art und Intensität
der Angebote ..................................................................................... 170
5.10.3.1 Kontextfaktoren .......................................................................... 171
5.10.3.2 Art und Intensität der Angebote .................................................. 172
5.10.3.3 Einflüsse der Kontextfaktoren und der Hilfemerkmale
auf die W1rkfaktoren ................................................................... 175
5.11 Zwischenfazit ........................................................................................... 176
6 Fazit ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 179
6.1 Forschungsmethodische Reflexionen ...................................................... 181
6.2 Kompetenztheoretische Reflexion ........................................................... 184
6.3 Zusammenfassung und Ausblick ............................................................. 186
Literaturverzeichnis ........................................................................................ 193
Materialverzeichnis. ........••••••••••..........••••••••••.........••••••••••.........••••••••••..........••• 207
Abbildungsverzeichnis 11
Abbildungsverzeichnis
Abb. 1.1: Was sind Frühe Hilfen? (Sann/Schäfer 2008, S. 106) ......................... 17
Abb. 1.2: Einordnung Früher Hilfen (BMFSFJ 2009, S. 188;
vgl. Schone 2008, S. 59) ..................................................................... 18
Abb. 2.1: Die Basiselemente eines Sozialen Frühwarnsystems
(Jordan/SchneiderlWagenblass 2005, S. 11) ....................................... 25
Abb. 3.1: Strukturmodell von Handlungskompetenz (Frey 2004, S. 907) ......... 65
Abb.4.1: Das elterliche Erziehungskonzept (vgl. Bastian et al. 2008, S. 96) .. 116
Abb.5.1: Mittelwertunterschiede ausgewählter Kontextfaktoren zwischen
Clustem der Telefoninterviews ......................................................... 163
Abb. 5.2: Vergleich zwischen versorgungskompetenten und nicht bzw.
nur gering versorgungskompetenten Müttern ................................... 170
Abb. 6.1: Eine andere Einordung Früher Hilfen
(in Anlehnung an Schone 2008, S. 59) ............................................. 191