Français 3e année – Immersion

742 Pages·2015·4.05 MB·French

Français
3e année - Immersion
Partie A
Programme d’études

2014
Français
e
3 année – Immersion

Partie A

Table des matières
Chapitre I : Contexte et fondement
Chapitre II : Élaboration du programme et composantes
REMERCIEMENTS
Remerciements
Le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance tient à
remercier de nombreux enseignants qui ont contribué de leur temps, de leurs idées
et de leurs suggestions durant l’élaboration de ce programme d’études :
• Les membres du groupe de travail de l’immersion française au primaire ;
• Les enseignants qui ont participé à la mise à l’essai et qui ont fourni une
rétroaction très valable ;
• Les membres du groupe de consultation sur la révision du programme
d’études ;
• Les enseignants, les spécialistes de programmes de français et les autres
personnes qui ont formulé des commentaires perspicaces sur les versions
antérieures de ce programme d’études.
Le ministère de l’Éducation reconnaît que des publications provenant d’autres
provinces, en particulier l’Alberta, l’Île-du-Prince-Édouard, le Nouveau-Brunswick
et la Nouvelle-Écosse ont été utiles à l’élaboration de ce programme d’études.
Tous les eff orts ont été faits pour indiquer les sources d’origine et pour respecter la
Loi sur le droit d’auteur. Si, dans certains cas, des omissions ont eu lieu, prière d’en
aviser la section des programmes de langue du ministère de l’Éducation et du
Développement de la petite enfance au numéro [phone] pour qu’elles
soient rectifi ées.
Le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance aimerait
aussi remercier le Bureau des services en français qui a fourni les services de
traduction ainsi que le Programme des langues offi cielles en éducation du
Patrimoine canadien qui a fourni de l’aide fi nancière à la réalisation de ce projet.
Noter : Dans le présent document, le masculin est utilisé à titre épicène.
PROGRAMME D’ÉTUDES : FRANÇAIS 3e ANNÉE – IMMERSION (2014) i
ii PROGRAMME D’ÉTUDES : FRANÇAIS 3e ANNÉE – IMMERSION (2014)
TABLE DES MATIÈRES
Table des matières
Partie A Chapitre I : Contexte et fondement
Aperçu et fondement du programme ...................................................................... 3
Contexte d’apprentissage et d’enseignement ........................................................... 4
Développement de la littératie en immersion française ........................................... 8
Répondre aux besoins de tous les apprenants .........................................................13
La salle de classe inclusive ............................................................................13
Diff érenciation pédagogique en immersion .................................................16
Approche constructiviste et recherches sur les fonctions du cerveau .............19
Gestion mentale .......................................................................................... 21
Enseignement explicite de stratégies langagières ...........................................21
Intelligences multiples .................................................................................23
Interventions et appuis pour les élèves ...................................................................24
Environnement pédagogique .................................................................................29
Pratiques pédagogiques ................................................................................30
Techniques et stratégies d’enseignement .......................................................35
Manuels scolaires en langue seconde ............................................................36
Devoirs en situation d’immersion ................................................................40
Acquisition de la grammaire ........................................................................42
Traitement des erreurs linguistiques..............................................................45
Tableau de concepts grammaticaux à cibler au niveau primaire ....................49
Appréciation de rendement et évaluation effi caces ..................................................54
Défi nition de termes ....................................................................................54
Principes directeurs de l’appréciation et de l’évaluation ................................57
Sélection d’activités pour appréciation et évaluation .................................... 57
Communication du rendement des élèves ....................................................59
Partie B Chapitre II : Élaboration du programme et composantes
Aperçu .................................................................................................................. 63
Résultats d’apprentissage transdisciplinaires ...........................................................64
Résultats d’apprentissage généraux .........................................................................67
Résultats d’apprentissage par cycle .........................................................................71
Valorisation de la langue française et de la diversité culturelle ........................72
Écoute et expression orale ..............................................................................74
Lecture et visionnement .................................................................................77
Écriture et représentation ...............................................................................79
Résultats d’apprentissages spécifi ques .....................................................................81
Survol des résultats d’apprentissage spécifi ques (M à 4e année) ........................81
Présentation sur quatre colonnes ..........................................................................108
PROGRAMME D’ÉTUDES : FRANÇAIS 3e ANNÉE – IMMERSION (2014) iii
TABLE DES MATIÈRES
Partie C Chapitre III : Résultats d’apprentissage spécifi ques – 3e année
Résultats d’apprentissage spécifi ques du programme (RAS) :
Valorisation de la langue française et de la diversité culturelle .........................111
Écoute et expression orale ..............................................................................147
Lecture et visionnement .................................................................................231
Écriture et représentation ...............................................................................319
Bibliographie .....................................................................................................423
Annexes
Annexe A : Valorisation de la langue française de la diversité culturelle .................439
Annexe B : Écoute et expression orale ...................................................................465
Annexe C : Lecture et visionnement ......................................................................551
Annexe D : Écriture et représentation ....................................................................631
Annexe E : Liens utiles ..........................................................................................671
Annexe F : Structures d’apprentissage coopératif ...................................................693
Annexe G : Techniques et stratégies d’enseignement et d’apprentissage ..................701
Annexe H : Ressources autorisées, supplémentaires et suggérées ............................713
iv PROGRAMME D’ÉTUDES : FRANÇAIS 3e ANNÉE – IMMERSION (2014)
CHAPITRE I : CONTEXTE ET FONDEMENT
Chapitre I
Contexte et fondement

PROGRAMME D’ÉTUDES : FRANÇAIS 3e ANNÉE – IMMERSION (2014) 1
CHAPITRE I : CONTEXTE ET FONDEMENT
2 PROGRAMME D’ÉTUDES : FRANÇAIS 3e ANNÉE – IMMERSION (2014)
CHAPITRE I : CONTEXTE ET FONDEMENT
Chapitre I : Contexte et fondement
Aperçu et Le programme d’immersion en français est une manière distincte d’aborder
l’enseignement et l’apprentissage en général par le biais de la langue française. Le
fondement du
programme est conçu pour des élèves non francophones et vise leur acquisition
programme du français par l’entremise des matières enseignées en français. Le français est la
langue d’enseignement et, dans la mesure du possible, l’outil de communication
en classe.
À Terre-Neuve-et-Labrador, l’immersion précoce (Early French Immersion
en anglais) commence à la maternelle et se poursuit jusqu’en 12e année. Le
programme d’immersion française off re aux apprenants la possibilité de mieux
comprendre leur propre culture et de découvrir la culture des communautés
francophones dans le contexte multiculturel du Canada. Cette expérience leur
permet aussi de percevoir les cultures francophones avec une sensibilité et une
compréhension accrues. Une telle compréhension encourage l’acceptation de
toutes les cultures, et il est à espérer que cette vision mènera à une meilleure
appréciation de la diversité et de la valeur des êtres humains.
La répartition du temps alloué à l’instruction en français aux niveaux primaire et
élémentaire est la suivante :
Niveau Pourcentage de l’instruction en
français
M á la 2e année 100%
3e et 4e année 80% Minimum
5e année 70% Minimum
6e année 65% Minimum

La capacité de communiquer dans les deux langues offi cielles du Canada est un
résultat souhaitable pour les élèves de Terre-Neuve-et-Labrador. L’étude d’une
langue seconde est une expérience pédagogique enrichissante dont on reconnaît
l’apport pour le développement social, émotionnel et intellectuel des apprenants.
Le français en tant Le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance a adopté les
que discipline éléments essentiels du profi l de sortie de l’élève, qui décrivent les connaissances,
les aptitudes et les valeurs qui préparent les élèves à l’apprentissage continu. Le
programme de français en immersion établit des liens entre le français et les
éléments essentiels du profi l de sortie de l’élève. Le présent programme d’études
donne de l’information sur l’approche axée sur les résultats, mais aussi des
précisions sur l’enseignement, la mesure et les ressources d’apprentissage. Ces
ressources, tant celles qui sont autorisées que celles qui sont recommandées, et
les stratégies suggérées pour l’enseignement et la mesure aident les enseignants à
planifi er des expériences d’apprentissage qui profi tent réellement aux élèves.
Eff ets de Depuis le début, les programmes de français en immersion ont fait l’objet de
l’immersion plusieurs recherches. En ce qui concerne la maitrise de l’anglais, les recherches
démontrent que le rendement des élèves en immersion est comparable à celui des
élèves inscrits dans les programmes anglais (Lapkin et Swain, 1984; Cummings
et Swain, 1986; Genesee, 1987; Snow, 1987; Gaudet et Pelletier, 1993; St. Pierre,
Lang et Morton, 1995, Bournot-Trites et Tellowitz, 2002).
PROGRAMME D’ÉTUDES : FRANÇAIS 3e ANNÉE – IMMERSION (2014) 3
CHAPITRE I : CONTEXTE ET FONDEMENT
Quant aux matières scolaires enseignées en français, les résultats de diverses
évaluations indiquent que les élèves en immersion obtiennent des résultats
équivalents à ceux des élèves non inscrits en immersion (Swain, 1979; Lapkin et
Swain, 1984; Genesee, 1988; Snow, 1989; Gaudet et Pelletier, 1993; Bournot-
Trites et Tellowitz, 2002). En plus, les élèves en immersion expriment une grande
satisfaction à l’égard de leur programme et démontrent une attitude positive
envers la langue et la culture françaises. (Genesee, 1990).
But du Ce programme d’études présente le cadre du cours de français au niveau
programme primaire. Il donne un aperçu du cours et du contexte d’enseignement et
d’études d’apprentissage de même que des composantes du programme. Le programme
d’études a pour principal objectif de défi nir les résultats d’apprentissage spécifi ques
du programme (RAS) et les grandes lignes du cours. Il donne également des
exemples d’activités et de stratégies d’enseignement, des exemples d’activités
d’évaluation et de liens avec d’autres ressources ou matières.
Contexte
Le français en tout et par tous ! L’enseignement donné dans le cadre du
d’apprentisage programme d’immersion en français se fonde sur le principe qu’une langue et la
matière enseignée dans cette langue sont apprises simultanément. Les élèves du
et
programme d’immersion précoce en français apprennent le français dans toutes
d’enseignement les matières et leurs capacités linguistiques croissantes soutiennent leurs besoins
d’apprentissage dans tous les volets du programme.
Programme Le français, langue de communication. L’apprentissage effi cace d’une langue
d’immersion se fait de manière intensive. En immersion en français, les élèves doivent
française comprendre le français et s’en servir pour communiquer. Il est donc essentiel que
le français soit la langue de communication dans la classe.
La langue s’apprend dans des contextes concrets comportant des intentions de
communication précises. L’acquisition de la langue se fait effi cacement de façon
globale et dans un contexte intégré. Pour favoriser l’acquisition de la langue et le
développement d’une réfl exion sophistiquée chez l’élève, il faut off rir aux élèves
une variété de situations authentiques et signifi antes.
La langue et la pensée sont liées. À mesure que l’élève développe des stratégies
de réfl exion plus complexes, il cherche des façons plus appropriées d’exprimer sa
pensée. L’acquisition d’une langue se fait progressivement. Pour cette raison, il
faut off rir de nombreuses occasions où l’élève négocie le sens et la forme, et précise
ses stratégies de communication.
Le développement de la compétence linguistique exige l’utilisation des
processus mentaux supérieurs. La compétence langagière de base correspond à
l’utilisation de la langue pour atteindre les premiers niveaux du domaine cognitif
de la taxonomie de Bloom (la connaissance, la compréhension et l’application).
Afi n de pouvoir atteindre une compétence langagière plus approfondie, l’élève
doit faire appel aux processus mentaux liés au raisonnement, à la formulation
et à la manipulation des pensées, à la résolution de problèmes, et ainsi de suite.
L’utilisation des processus les plus élevés (l’analyse, la synthèse et l’évaluation) ne
devrait pas être réservée uniquement aux élèves plus âgés.
4 PROGRAMME D’ÉTUDES : FRANÇAIS 3e ANNÉE – IMMERSION (2014)