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170 Pages·2010·23.19 MB·French

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Vers une pédagogie différenciée : « Comment intégrer un élève
intellectuellement précoce en milieu ordinaire ? »
ACADEMIE DE MONTPELLIER
PROJET E.I.P. n°1
La poésie
TABLE DES MATIERES

Pages
PARTIE 1 LA POESIE
Fiche de présentation 3-4
Déroulé de la séquence 5-9
Travail diagnostique pour repérer les EIP 10-12
Travaux EIP 13-15
Les fiches de grammaire, de conjugaison, d’orthographe et de 16-34
lexique

Annexes Pages scannées du manuel scolaire 35-42
La recette 42
Les gammes phonétiques 43
Calligrammes 43-44
BD Le secret de la vie 45-46
Evaluations de fin de séquence 47-56
Groupement de poèmes pour la récitation 57-58
Rédaction 59
Evaluations de fin de séquence 60-62

PARTIE 2 LE CONTE
Fiche de présentation 64-65
Déroulé de la séquence 66-68
Travail diagnostique pour repérer les EIP 69-72
Travaux EIP 73-78
Les fiches de grammaire, de conjugaison, d’orthographe et de 79-94
lexique
Annexes Pages scannées du manuel scolaire 95-104

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 1 / Sommaire général
Poésie de Barbe-Bleue 104

PARTIE 3 L’ODYSSEE ET L’ENEIDE
Fiche de présentation 106-107
Déroulé de la séquence 108-110
Evaluation diagnostique pour repérer les EIP 111-113
Travaux EIP 114-117
Les fiches de grammaire, de conjugaison, d’orthographe et de 118-126
lexique
Annexes Pages scannées du manuel scolaire 127-136
L’Odyssée, détails (tableau, poterie) 137
Contrôle en binôme 138-139

PARTIE 4 LA BIBLE ET LE CORAN
Fiche de présentation 141-142
Déroulé de la séquence 143-146
Travail diagnostique pour repérer les EIP 147-148
Travaux EIP 149
Les fiches de grammaire et d’orthographe 150-153
Annexes Pages scannées du manuel scolaire 154-163
La création de l’homme (tableau) + la piéta 163
Fiche présentation du Coran 164-165
Textes d’Abel et Caïn (Bible et Coran) 166-167

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 2 / Sommaire général
Classe : 6ième
Jeux de mots, jeux de poète.
Place dans l’année scolaire : SEQUENCE 1

Objectif général : maîtriser la notion de poème, notamment celle de calligramme.

Objectifs de langue :
- Grammaire : nom, groupe nominal et déterminant.
- Conjugaison : indicatif présent et passé composé.
- Orthographe : accords dans le groupe nominal, fiche ACHUPS (fiche permettant de
distinguer les fautes d’Accord, de Conjugaison, d’Homophonie, d’Usage, de
Ponctuation et de Syntaxe).
- Lexique : utilisation du dictionnaire + maîtrise de la notion de sens propre et sens
figuré.

Objectifs littéraires :
- Connaître les caractéristiques d’un poème, se sensibiliser au rythme d’un vers, être
capable de trouver le mètre d’un poème, distinguer les différents types de rimes
(croisées, embrassées, plates).
- Définir le calligramme, en rédiger un en classe.
- Faire une première approche des principales figures de style (comparaison et
métaphore).

Supports :
Les textes : extraits du manuel « Français 6e » de Hatier. (Toutes les pages utilisées
par les élèves ont été scannées et proposées dans la partie « annexes ».)
Les fiches de grammaire, de conjugaison, d’orthographe et de lexique : elles ont été
élaborées à partir du manuel « Français, livre unique, 6e » des éditions Rives bleues.
Elles sont réparties dans les sous-dossiers correspondants.
Pour le travail de l’EIP : les ressources du CDI et d’internet.

Difficulté spécifique EIP : connaissances déjà acquises pouvant générer un ennui en classe.
Evaluation diagnostique pour repérer les élèves ayant déjà acquis les connaissances
abordées dans cette séquence : Il suffit d’une série de petits exercices à faire directement
sur la feuille qui reprend la quasi-totalité des objectifs de la séquence. Les EIP devraient
répondre très rapidement et de façon intuitive.

Démarche pour le groupe :
La démarche est expliquée de façon plus détaillée dans le déroulé des séquences.
La classe alterne leçon de langue et étude de textes. A travers les études de texte, les
objectifs littéraires sont étudiés et atteints.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 3 / Sommaire général
Pour les leçons de langue, on part d’un exemple dans l’un des textes étudiés ou l’on
propose un exemple écrit par les élèves au tableau pour introduire la notion qui sera
étudiée plus amplement à travers la fiche correspondante.

Démarche pour EIP ayant déjà acquis les connaissances de cette séquence :
Deux démarches sont envisagées selon l’élève :
Etude d’une bande-dessinée à caractère poétique : « Le secret de la vie ».
Dans ce premier travail proposé, l’EIP reste rigoureusement guidé par le
questionnement proposé. L’objectif est d’ouvrir l’élève à une forme de poésie qu’il
ne connaît pas encore, dans le cas présent une poésie picturale dans un format
inhabituel (la bande-dessinée). C’est donc une nouvelle approche de la notion de
poésie et une ouverture sur une autre discipline (les arts plastiques).
Propositions d’exposés. Les exposés concernant les origines de la poésie, le
calligramme, les poèmes en prose et Victor Hugo sont un approfondissement de ce
qui sera vu en classe. (Difficultés : l’EIP doit savoir faire preuve d’autonomie pour
chercher les informations et les classer sur PowerPoint.)
L’exposé s’intitulant « le rap, de la poésie moderne ? » propose un travail de
réflexion et d’argumentation. (L’argumentation est la dominante de la classe de
troisième en français.) A travers les chansons proposées, l’élève prendra son parti et
devra justifier son opinion.

Evaluation envisagée :
Le groupe: une évaluation finale reprend tous les objectifs littéraires. Concernant les
objectifs de langue, ils sont évalués petit à petit au cours de la séquence.

L’EIP: si l’élève est à l’aise devant la classe, évaluation orale de l’exposé préparé +
possibilité de noter les recherches effectuées.
Concernant la bande-dessinée à caractère poétique, l’élève peut proposer une
version écrite, c’est-à-dire écrire un poème sur le thème « le secret de la vie » en
reprenant les symboles de la BD.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 4 / Sommaire général
Classe : 6ième
SEQUENCE 1: Jeux de mots, jeux de poète.

Les objectifs :
- Grammaire : nom, groupe nominal et déterminant.
- Conjugaison : indicatif présent et passé composé.
- Orthographe : accords dans le groupe nominal, fiche ACHUPS.
- Lexique : utilisation du dictionnaire (sens propre et sens figuré).
- Littéraire : connaître les caractéristiques d’un poème et les principales figures de
style (comparaison et métaphore).
-
Manuel utilisé en classe : Français 6ième, Hatier.

Séance 1 : qu’est-ce qu’un poème ?

A) Mes premières impressions…

Comment reconnaît-on un De quoi parle-t-on dans un
A quoi sert un poème ?
poème ? poème ?

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 5 / Sommaire général
Mise en commun : comparaison avec deux poèmes montrés par le vidéo projecteur.

Le corbeau
"Que le roi devienne corbeau !"
Dit un gueux qui rêvait tout haut,
Les yeux fixés sur Bételgeuse.
Et ce roi devint un corbeau
Qui croassa d’une voix creuse
Et s’envola vers les Gémeaux.
Il est dangereux de rêver
Seul à seul avec une étoile...
Et il est heureux pour le roi
Qu’un enfant, qui rêvait tout bas
A plus de treize lieues de là,
Dise en voyant passer une aile
Immense et noire sur le ciel :
"Que ce corbeau devienne roi !"
Maurice Carême

Constater les rimes, la mesure des vers, le sujet du poème (une transformation
impossible dans la réalité; l’étoile qui exauce les vœux, l’innocence de l’enfant, symbole du
corbeau.)
CHANSON
Le premier me donna un collier, un collier de perles qui vaut une ville, avec les palais et les
temples, et les trésors et les esclaves.

Le second fit pour moi des vers. Il disait que mes cheveux sont noirs comme ceux de la nuit
sur la mer et mes yeux bleus comme ceux du matin.

Le troisième était si beau que sa mère ne l'embrassait pas sans rougir. Il mit ses mains sur
mes genoux, et ses lèvres sur mon pied nu.

Toi, tu ne m'as rien dit. Tu ne m'as rien donné, car tu es pauvre. Et tu n'es pas beau, mais
c'est toi que j'aime.
Pierre Louÿs - Les Chansons de Bilitis (1894)

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 6 / Sommaire général
Repérer qu’il y a quand même des strophes + effets de rythme et de répétitions qui
rappellent une chanson.
B) La recette d’un poème.
Etude du texte n°2, page 110 du manuel.
Questions 1 à 5. (+ évoquer les rimes et l’aspect musical.)
Expliquer comment on doit répondre à une question.

C) Bilan :

Le mot poésie vient du grec ancien poieïen qui signifie « créer », « fabriquer ». Le nom
poiêsis désigne en grec tout type de création : manuelle, intellectuelle ou artistique. Le
poète est donc celui qui assemble des mots de façon à évoquer des sentiments et à faire
naître des émotions.
Aujourd’hui, un poème est un texte généralement assez court, écrit en vers ou en prose, qui
joue avec les mots pour créer un effet musical.

Devoirs : page 111 du manuel, questions 1 à 5.
Leur donner un jour au moins pour qu’ils puissent poser des questions.

Séance fiche grammaire n°1: Nom et groupe nominal.
Approche: page 110, repérer quelques noms dans le premier poème et demander comment
ils les reconnaissent.
Séance fiche de conjugaison n°1: le présent de l’indicatif + ses valeurs
Approche: page 114, présent d’énonciation + page 122 présent de vérité générale.

Séance n°2 : comment étudie-t-on un poème ?

A) La mesure (ou le mètre) du vers.
Etude du texte « La lune », page 113 du manuel.
Lecture de la leçon.
Faire écrire les vers 4 et 5 sur la feuille à carreau. Essayer au crayon de séparer les pieds.
Questions 1, 2, 3, 6 et 7.

B) Le rythme.
Etude du texte « La Coccinelle » page 118 du manuel.
Question 1 à 8. (+ Montrez les images des villes.)

C) Bilan.
Quand on étudie un poème, on s’intéresse à sa musicalité.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 7 / Sommaire général
On détermine d’abord le mètre du vers, c’est-à-dire combien de syllabes il contient.
Attention, la voyelle « e » est muette (elle ne compte pas pour une syllabe) lorsqu’elle est en
fin de vers ou suivie d’une autre voyelle.
Mettez les voil(e)s = 4 syllabes
La lun(e) immense = 4 syllabes

Devant une consonne, le «e» compte pour une syllabe.

Moi, j’assemble des mots = 6 syllabes.

Ensuite, on identifie les rimes.
Les rimes peuvent être :

plates ou suivies (aabb) Dans une rose à Bagatelle (Rime de type a)
Exemple : Naquit un jour une coccinelle. (Rime de type a)
Dans une rose de Provins (Rime de type b)
Elle compta jusqu’à cent vingts. (Rime de type b)

croisées (abab) Voilà pourquoi, le soir, (a)
Exemple : Quand le chat se réveille, (b)
J’aperçois dans le noir (a)
Deux morceaux de soleil. (b)

embrassées (abba) Le temps a laissé son manteau (a)
Exemple : De vent, de froidure et de pluie, (b)
Et s’est vêtu de broderie (b)
De soleil luisant, clair et beau. (a)

Devoirs : exercice 3 page 126 et exercice 11 page 128 (utilisez le dictionnaire).

Evaluation grammaire fiche 1 et conjugaison fiche 1

Séance orale
Gammes phonétiques + recette de cuisine lue avec des accents et des tonalités différents.
Séance fiches de grammaire n°2 : les articles

Séance n°3 : qu’est-ce qu’un calligramme ?
Leur montrer des calligrammes au tableau et commenter (points communs entre tous ?).
Etude du texte n°3, page 115 du manuel.
Question 4 = bilan.
Séance fiche de conjugaison n°2 : le passé composé.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 8 / Sommaire général