Fouganthine, Anna. (2012) Dyslexi genom livet. Ett utvecklingsperspektiv på läs

294 Pages·2012·3.84 MB·Swedish

STOCKHOLMS UNIVERSITET
Doktorsavhandling
Specialpedagogiska institutionen

Dyslexi genom livet
Ett utvecklingsperspektiv på läs- och skrivsvårigheter

Anna Fouganthine
© Anna Fouganthine, Stockholm 2012
Omslagsbild © Marie Andersson

ISBN 978-91-7447-563-0

Tryck: Universitetsservice US-AB, Stockholm 2012
Distributör: Specialpedagogiska institutionen, Stockholms universitet
Till min bror Magnus

Förord
”Tänk i alla fall”, sa Pippi drömmande, ”tänk att jag har hittat på det. Just
jag och ingen annan!”
”Vad har du hittat på”, undrade Tommy och Annika. Det förvånade dem
inte det allra minsta, att Pippi hade hittat på något, för det gjorde hon alltid,
men de ville veta vad det var.
”Vad har du egentligen hittat på, Pippi?”
”Ett nytt ord”, sa Pippi och tittade på Tommy och Annika, som om hon först
nu hade fått syn på dem. ”Ett spritt språngande nytt ord.”
”Vad då för ord”, sa Tommy.
”Ett utmärkt bra ord”, sa Pippi. ”Ett av dom bästa jag hört.”
”Säg det då”, sa Annika.
”Spunk”, sa Pippi triumferande.
”Spunk”, sa Tommy. ”Vad betyder det?”
”Om jag bara visste”, sa Pippi. ”Det enda jag vet är, att det inte betyder
dammsugare.”
(Ur Pippi i Söderhavet, av Astrid Lindgren)

Att skriva en avhandling kräver en stor inre drivkraft och min motor i detta
arbete är alla de personer jag mött med läs- och skrivsvårigheter, vilka lärt
mig så mycket och väckt min nyfikenhet och upptäckarlust. Forskning och
utveckling har mycket gemensamt med citatet ovan. Det gäller att se på
saker utifrån nya perspektiv. Lägga undan förutfattade meningar och se
möjligheter, som man prövar om och om igen. Det vetenskapliga arbetet
har lett till insikten att det inte finns några enkla svar, inget rätt eller fel,
utan nya erfarenheter leder till ny kunskap som i sin tur leder till nya erfa-
renheter osv. Ordet ”spunk” är ett sådant exempel, ett utmärkt ord som
kan betyda vad som helst!
Jag vill tacka alla som hjälp till i skapandet av denna avhandling. Ett särskilt
tack till alla ni som ställde upp och deltog i undersökningen. Det är tack vare
er en liten bit ny kunskap har kommit fram. Jag är er oändligt tacksam.

Ett stort tack till mina underbara handledare, Christina Hellman, Mats Myr-
berg vid Stockholms universitet och Christer Jacobson vid Linnéuniversite-
tet. Ni har alltid funnits där vid min sida och gjort det omöjliga möjligt för
mig. Jag kommer alltid att bära med mig era kloka råd.

Jag vill också tacka dyslexistiftelsen för värdefullt finansiellt stöd i samband
med datainsamlingen. Ett stort tack till mina doktorandkolleger i Växjö och
Stockholm. Det är inte alla doktorander förunnat att få tillhöra två forskar-
miljöer och i Växjö har jag möts med värme och en positiv energi vilket be-
rikat mitt arbete med glädje. Jag vill även tacka Egon Nordman som tog sig
an uppgiften att korrekturläsa manuset. Utan det stöd jag fått av alla in-
blandade hade denna avhandling aldrig kommit till. All min kärlek till min
familj och mina vänner för er uppmuntran och ert stöd.

Malmköping, augusti 2012

Anna Fouganthine
Innehåll
....................................................................................................................... iv
........................................................................................................................ v
Förord ........................................................................................................... vii
KAPITEL 1 .................................................................................................... 21
Inledning ................................................................................................................... 21
1.1 Bakgrund............................................................................................................ 21
1.1.1 Termer och begrepp................................................................................ 24
1.1.2 Det svenska skolsystemets förändring ................................................ 27
1.2 Läsutveckling Kronoberg ................................................................................. 28
1.2.1 Ungdomsstudien ...................................................................................... 30
1.2.2 Vuxenstudien ............................................................................................ 31
1.3 Syfte ................................................................................................................... 32
1.3.1 Frågeställningar ....................................................................................... 32
1.4 Disposition ......................................................................................................... 33
KAPITEL 2 .................................................................................................... 35
Teoretiska utgångspunkter .................................................................................... 35
2.1 Vad är dyslexi? ................................................................................................. 35
2.1.1 Fonologiska bearbetningssvårigheter .................................................. 36
2.1.2 Neurobiologiska avvikelser .................................................................... 41
2.1.3 Orsaksmodeller ........................................................................................ 45
2.2 Läsprocessen ..................................................................................................... 51
2.2.1 Modeller av ordigenkänning .................................................................. 51
2.2.2 Vad påverkar förmågan att känna igen ord? ...................................... 57
2.2.3 Modeller av läsning av text .................................................................... 60
2.2.4 Läsutvecklingsteorier .............................................................................. 66
2.2.5 Vad predicerar läsutvecklingen? ........................................................... 74
2.3 Klassificering av lässvårigheter ..................................................................... 78
2.3.1 Tidiga klassifikationsstudier ................................................................... 78
2.3.2 Undergrupper baserade på The Simple View of Reading ................. 80
2.3.3 Undergrupper baserade på mottaglighet för interventioner ............ 84
2.3.4 Finns det olika typer av dyslexi? .......................................................... 85
2.4 Att växa upp med läs- och skrivsvårigheter/dyslexi .................................. 88
2.4.1 Skola och utbildning................................................................................ 88
2.4.2 Särskilt stöd.............................................................................................. 91
2.4.3 Psykisk hälsa ............................................................................................ 96
2.4.4 Självbegreppet ......................................................................................... 98
2.4.5 Copingstrategier .................................................................................... 100
2.4.6 Acceptans ................................................................................................ 106
KAPITEL 3 .................................................................................................. 109
Metod ....................................................................................................................... 109
3.1 Studiens design .............................................................................................. 109
3.2 Ungdomsstudien ............................................................................................. 111
3.2.1 Deltagare i ungdomsstudien ................................................................ 111
3.2.2 Data i ungdomsstudien ........................................................................ 112
3.3 Vuxenstudien .................................................................................................. 116
3.3.1 Deltagare i vuxenstudien ..................................................................... 117
3.3.2 Datainsamling i vuxenstudien ............................................................. 120
3.4 Databasuppbyggnad ...................................................................................... 129
3.4.1 Struktur av data i arkiv ........................................................................ 130
3.4.2 Digitalisering .......................................................................................... 131
3.5 Studier i avhandlingen .................................................................................. 132
3.5.1 Studie I .................................................................................................... 132
3.5.2 Studie II .................................................................................................. 132
3.5.3 Studie III ................................................................................................. 133
KAPITEL 4 .................................................................................................. 135
Studie I: Svaga läsare utifrån The Simple View of Reading .......................... 135
4.1 Grupper av lässvårigheter ............................................................................ 135
4.1.1 Dyslexi ..................................................................................................... 137
4.1.2 Mixade svårigheter ................................................................................ 138
4.1.3 Ospecificerade svårigheter .................................................................. 138
4.1.4 Specifika förståelsesvårigheter ........................................................... 139
4.2 Syfte ................................................................................................................. 139
4.3 Metod ................................................................................................................ 140
4.3.1 Deltagare ................................................................................................ 140
4.3.2 Procedur .................................................................................................. 140
4.3.3 Mätinstrument för gruppindelning ...................................................... 143
4.4 Resultat ............................................................................................................ 144
4.4.1 Relevans av subgruppering i årskurs 5 och 9 .................................. 148
4.5 Diskussion ........................................................................................................ 151
KAPITEL 5 .................................................................................................. 157
Studie II: Läsutvecklingen hos individer med dyslexi .................................... 157
5.1 Läsutveckling på villovägar .......................................................................... 157
5.2 Syfte ................................................................................................................. 161
5.3.1 Deltagare ................................................................................................ 161
5.3.2 Procedur .................................................................................................. 161