Forschendes Lernen im Praxissemester

481 Pages·2018·15.272 MB·German

by  Nils Ukley, Bernd Gröben

Bildung und Sport
Nils Ukley
Bernd Gröben Hrsg.
Forschendes Lernen
im Praxissemester
Begründungen, Befunde
und Beispiele aus dem Fach Sport
Bildung und Sport
Schriftenreihe des Centrums für
Bildungsforschung im Sport (CeBiS)
Band 13
Reihe herausgegeben von
N. Neuber, Münster, Deutschland
M. Krüger, Münster, Deutschland
Das Bildungsthema gehört zu den zentralen Herausforderungen moderner Ge­
sellschaften. Bildungsstandards, Bildungsnetzwerke, Bildungsmonitoring u.v.m.
sollen nach den ernüchternden Ergebnissen der PISA­Studien zu Beginn des 21.
Jahrhunderts zu einer Qualitätssteigerung des deutschen Bildungssystems bei­
tragen. Dabei geht es um mehr als nur eine erneute Bildungsreform. Sichtbar
werden vielmehr die Konturen eines umfassenden und grundlegenden Struktur­
wandels des Erziehungs­ und Bildungssystems. Von Sport ist in diesem Zusam­
mengang allerdings selten die Rede. Dabei ist die pädagogische Bedeutung von
Bewegungs­, Spiel­ und Sportangeboten unstrittig. Bildungsprozesse blieben
unvollständig, würden sie körperlich­leibliche Dimensionen des Lernens aus­
blenden. Mit der Reihe „Bildung und Sport“ sollen die Bildungspotenziale des
Sports vor dem Hintergrund aktueller Bildungsdebatten ausgelotet werden. Dabei
wird eine sozialwissenschaftliche Perspektive eingenommen. Die Reihe eignet
sich insbesondere für empirische Forschungsarbeiten mit pädagogischer, sozio­
logischer und psychologischer Ausrichtung. Darüber hinaus werden theoretische
Arbeiten zur Bildungsdiskussion im Sport berücksichtigt. Das Centrum für Bil­
dungsforschung im Sport (CeBiS) ist ein Forschungsverbund, der am Institut für
Sportwissenschaft der Westfälischen Wilhelms­Universität Münster angesiedelt
ist. Der Forschungsverbund zielt auf die Förderung schulischer und außerschuli­
scher Bildungsforschung im Sport.
Weitere Bände in der Reihe http://www.springer.com/series/12751
Nils Ukley · Bernd Gröben
(Hrsg.)
Forschendes Lernen
im Praxissemester
Begründungen, Befunde
und Beispiele aus dem Fach Sport
Herausgeber
Nils Ukley Bernd Gröben
Universität Bielefeld Universität Bielefeld
Bielefeld, Deutschland Bielefeld, Deutschland
ISSN 2512­0697 ISSN 2512­0700 (electronic)
Bildung und Sport
ISBN 978­3­658­19491­8 ISBN 978­3­658­19492­5 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978­3­658­19492­5
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Inhaltsverzeichnis
TEIL I T heoretische Rahmung und fachdidaktische Zugänge und
Perspektiven zum Forschenden Lernen im Praxissemester
Forschendes Lernen im Praxissemester –
Governanceanalysen eines bildungs politischen Programms . . . . . . . . . . 3
Zum forschungsmethodischen Programm analytisch -rekonstruktiver
Governanceforschung jenseits bildungspolitisch geforderter
Programmevaluationen
Martin Heinrich und Gabriele Klewin
Werde, der Du bist! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Zur berufsbiographischen Entwicklung von Sportlehrenden
Wolf-Dietrich Miethling
Forschen im eigen(tlich)en Sinne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Begründungen und Ansatzpunkte der Förderung eines reflexiv-forschen-
den Habitus im Format der LehrerInnenbildung im Fach Sport
Bernd Gröben und Nils Ukley
Forschendes Lernen im Praxissemester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Eine Chance für die professionsorientierte Selbsterkundung
im Unterrichtsfach Sport?
Nils Neuber
V
VI Inhaltsverzeich nis
Förderung der Beobachtungskompetenz in der Sportlehrerbildung . . . . 81
Eine theoriebezogene hochschuldidaktische Konzeption im Kontext
Forschenden Lernens
Verena Oesterhelt
Das Aufgabenportfolio in der fach praktischen Ausbildung des Sport-
studiums als Beitrag zur Anbahnung einer reflexiven Grundhaltung . . . 101
Andrea Menze-Sonneck und Elke Langelahn
TEIL II D as Praxissemester Sport im Vergleich – Länder- und
Standortspezifika sowie u niversitäre Konzeptionen
Das Praxissemester in NRW . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Idee und rechtlicher Rahmen
Peter Meurel
Das Praxissemester Sport im Vergleich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Standortspezifika sowie universitäre Konzeptionen: Nordrhein-Westfalen
Britta Fischer, Norbert Gissel und Michael Pfitzner
Forschendes Lernen im Praxissemester an der Universität Potsdam . . . . 153
Das Potsdamer Modell der (Sport)Lehrerbildung
Janet Kühl, Martin Fritzenberg, Peter Wienick, Tim Linka, Hendric
Frahm, Jan Piske, Paul Tomesch und Erin Gerlach
Das Praxissemester in Thüringen im ‚Jenaer Modell der
Lehrerbildung‘ aus Sicht des Faches Sport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Verena Oesterhelt
Standortspezifika sowie universitäre Konzeptionen des
Praxissemesters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Heterogenität und Inklusion als inhaltliche Leitlinie
des Praxissemesters in Schleswig-Holstein
Gesa Gurski und Michael Pfitzner
I nhaltsverzeichnis VII
TEIL III Empirische Befunde zum Forschenden Lernen
in (Sport-)Studium und P raxissemester
Studienwahlmotive und epistemologische Überzeugungen
von Lehramtsstudierenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Allgemeine und fachbezogene Befunde einer Studierendenbefragung als
Beispiel einer empirischen Begleitung und Umsetzung Forschenden Lernens
Lilian Streblow und André Brandhorst
Quellen der Professionalisierung aus S tudierendensicht und
Konsequenzen für die SportlehrerInnenbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Britta Fischer und Michael Fahlenbock
Zur Förderung von Reflexionskompetenz in der LehrerInnenbildung . . 231
Ausgewählte Ergebnisse einer Evaluationsstudie im Rahmen einer Lehr-
veranstaltung zum Praxissemester
Petra Guardiera, Carola Podlich und Alisa Reimer
Zur (De-)Professionalisierung der Sport studierenden
im Praxissemester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Marcus Wegener und Golo Faßbeck
TEIL IV A nspruch und Wirklichkeit Forschenden Lernens
im Praxissemester des Studienfachs Sport aus Sicht
verschiedener Lernorte und AkteurInnen
Der DSLV-NRW als Impulsgeber für das Praxissemester Sport . . . . . . . 265
Michael Fahlenbock und Peter Meurel
How to Praxissemester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Zehn Bedingungen für ein gelungenes Praxissemester aus Sicht von Studierenden
Michael Braksiek und Max Hettmann
Forschend forschen lehren lernen am L ernstandort Schule . . . . . . . . . . . 309
Tim Mergelkuhl
Wider den heimlichen Lehrplan im Praxissemester! . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Wie Forschendes Lernen Sportstudierender am ZfsL unterstützt werden kann
Renate Nocon-Stoffers
VIII Inhaltsverzeich nis
„Ich weiß, also kann ich“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Wie das Forschende Lernen gelingen und zur Professionalisierung von
Sportstudierenden im Praxissemester beitragen kann
Natalia Fast
TEIL V S tudienprojekte, Unterrichtsvorhaben und
Reflexionsformate als Konkretisierung
des Forschenden Lernens
Forschendes Lernen konkret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
Vom theoretischen Verständnis zur praktischen Umsetzung
Nils Ukley und Friederike Bayer
Studienprojekte als Ausgangspunkt für Forschendes Lernen . . . . . . . . . . 393
Grundlagen und Vorbereitung des Praxissemesters im Unterrichtsfach
Sport an der Universität Münster
Franziska Duensing-Knop, Marion Golenia und Jana Koltermann
Forschendes Lernen im Praxissemester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
Ein Beitrag zur Entwicklung eines forschenden Habitus am Beispiel eines
Studienprojekts zum geschlechtersensiblen Sportunterricht
Mona Wolters und Helga Leineweber
„Wie nimmt eine Klasse 6 offene L ernformen im Tischtennis an,
die bisher eher eng geführt wurde?“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425
Forschendes Lernen im Rahmen eines Unterrichtsvorhabens im Praxissemester
Renate Nocon-Stoffers und Felix Ostermann
Ein Blick (zurück) nach vorn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 445
Theoriegeleitete Reflexion als Facette Forschenden Lernens
Nils Ukley
Die AutorInnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 471
Die Herausgeber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477
Vorwort der Reihenherausgeber
Seit die Bundesassistentenkonferenz (BAK) den Begriff des Forschenden Lernens
in den 1970er Jahren in die Diskussion eingebracht hat, ist die Idee im Hochschul-
kontext mehr oder weniger virulent. In der jüngeren Vergangenheit lässt sich aller-
dings ein geradezu inflationärer Gebrauch feststellen. Forschendes Lernen wird als
Allheilmittel gegen die Verschulung des Studiums in der von Bologna gebeutelten
Hochschullandschaft gepriesen. Zugleich soll es vor einer übermäßigen Routini-
sierung des Lehr- und Unterrichtsalltags schützen und zum lebenslangen Lernen
beitragen. Womöglich dient es der einen oder anderen Hochschule aber auch nur
als Profilierungsidee im allgegenwärtigen Standortwettbewerb. In dieser Situation
entdeckt auch die Lehrerbildung das Forschende Lernen wieder, und zwar als di-
daktisches Prinzip zur Verknüpfung von (universitärer) Theorie und (schulischer)
Praxis. In Zeiten der flächendeckenden Einführung des Praxissemesters in der
Mehrzahl der Bundesländer bedarf es einer plausiblen Theorie, die Wissenschaft
und Handlungspraxis verbindet, die sozusagen den Elfenbeinturm für die Belange
der schulischen Realität öffnet, ohne zu sie zu banalisieren – und ohne den An-
spruch der Wissenschaft zu verraten.
Tatsächlich zielen Forschen und Lernen beide auf das Gewinnen von Erkennt-
nissen, nur eben im ersten Fall auf objektive, systematische und für andere nach-
vollziehbare Art und Weise und im zweiten Fall auf subjektive, biografisch veran-
kerte, individuell bedeutsame Art und Weise. Vor dem Hintergrund dieses weiten
Begriffsspektrums reklamieren die Bildungswissenschaften den Begriff des For-
schenden Lernens in der Lehrerbildung bislang weitgehend für sich . Zahlreiche
Standardwerke befassen sich mittlerweile in allgemeiner Perspektive mit dem
Forschenden Lernen im Praxissemester. So verdienstvoll diese Bände im Einzel-
nen sind, sie blenden die fachspezifische Perspektive mehr oder weniger aus. Böse
Zungen mögen das als ‚Stricken ohne Wolle‘ kritisieren, tatsächlich fehlt ihnen der
Fachgegenstand, also das inhaltliche Bezugsfeld, in dem das Forschenden Lernen
IX