faire vivre les identités

215 Pages·2011·2.82 MB·French

FAIRE VIVRE
LES IDENTITÉS :
UN PARCOURS EN FRANCOPHONIE
Entre composantes données et composantes acquises de l'identité, E
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le choix d’une langue et d’une culture pour en faire son métier N
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Ce livre réunit quelques unes des communications données à T
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Québec en 2008 à l’occasion du congrès mondial de la Fédération N
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S Sous la direction de :
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Prix public : 30 euros
Prix préférentiel AUF - pays en développement : 16 euros HT
ISBN : 978-2-813000-41-5
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FAIRE VIVRE
LES IDENTITÉS :

UN PARCOURS EN FRANCOPHONIE

FAIRE VIVRE
LES IDENTITÉS :

UN PARCOURS EN FRANCOPHONIE

Sous la direction de :
Jean-Pierre Cuq
Président de la FIPF
Patrick Chardenet
Directeur délégué
« Langue et communication scientifique en français », AUF

Conseil scientifique de la publication :
Abdellah Beida, École normale supérieure de Rabat
Patrick Chardenet, Université de Franche-Comté, AUF
Peiwha Chi Lee, Université Tamkan Taïpeh
Jean-Pierre Cuq, Université de Nice – Sophia Antipolis, FIPF
Moussa Daff, Université Cheikh Anta Diop, Dakar
Olivier Dezutter, Université de Sherbrooke
Estela Klett, Université de Buenos Aires
Marie-Christine Koop, University of North Texas
Denise Lussier, McGill University
Noriyuki Nishiyama, Université de Niigata

Fédération internationale des professeurs de français
Copyright © 2010 Éditions des archives contemporaines et en partenariat avec
l’Agence universitaire de la Francophonie

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
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ce soit (électronique, mécanique, photocopie, enregistrement, quelque système de
stockage et de récupération d’information) des pages publiées dans le présent ouvrage
faite sans autorisation écrite de l’éditeur, est interdite.

Éditions des archives contemporaines
41, rue Barrault
75013 Paris (France)

www.archivescontemporaines.com

ISBN : 9782813000415

Avertissement :
Les textes publiés dans ce volume n’engagent que la responsabilité de leurs auteurs.
Pour faciliter la lecture, la mise en pages a été harmonisée, mais la spécificité de
chacun, dans le système des titres, le choix de transcriptions et des abréviations,
l’emploi de majuscules, la présentation des références bibliographiques, etc. a été le
plus souvent conservée.
SOMMAIRE

PRÉFACE
Jean-Pierre CUQ, Patrick CHARDENET ........................................................................................ 1
SUR L’IDENTITÉ LINGUISTIQUE FRANCOPHONE
Bernard CERQUIGLINI ................................................................................................................... 3
LE DEGRÉ D’ACCOMMODATION LINGUISTIQUE DU FRANÇAIS CADIEN
DE LOUISIANE
Carole SALMON, Sylvie DUBOIS .................................................................................................... 9
LE FRANÇAIS, LANGUE DE LA DIVERSITÉ DES PEUPLES ET DES
CULTURES
Conrad OUELLON ......................................................................................................................... 17
ENJEUX POLITIQUES, SOCIOLINGUISTIQUES ET IDENTITAIRES DU
PARTENARIAT LINGUISTIQUE ET IMPLICATIONS DIDACTIQUES AU
CAMEROUN ANGLOPHONE
David NGAMASSU ........................................................................................................................ 35
L’ENSEIGNEMENT DU ET EN FRANÇAIS AU LIBAN DANS LES
ÉTABLISSEMENTS PRIVÉS FRANCOPHONES
Mireille TAHAN .............................................................................................................................. 45
L’APPROPRIATION SINGULIÈRE DE LA CULTURE LITTÉRAIRE COMME
FONDEMENT D’UNE IDENTITÉ FRANCOPHONE VIVANTE
Annie ROUXEL .............................................................................................................................. 51
ÉCRIRE EN FRANÇAIS LE CAS DE LA LITTÉRATURE ÉGYPTIENNE
D’EXPRESSION FRANÇAISE
Rania FATHY .................................................................................................................................. 61
LA DÉCOUVERTE DE L’AUTRE, LA DÉCOUVERTE DE SOI, PAR LA
LITTÉRATURE FRANÇAISE ET FRANCOPHONE
Isabelle GRUCA ................................................................................................................................ 71
L’IDENTITÉ À L’ÉPREUVE DE L’ALTÉRITÉ
Geneviève CHOVRELAT-PÉCHOUX .......................................................................................... 79
PLAIDOYER POUR L’INSERTION DE LA LITTÉRATURE MIGRANTE A
L’ÉCOLE : UNE EXPÉRIENCE DE LECTURE
Luc COLLES .................................................................................................................................... 87
LA REPRÉSENTATION ET LE RÔLE DE L’ÉTRANGER DANS LA
LITTÉRATURE QUÉBÉCOISE DE LA MIGRATION
Monique LEBRUN ........................................................................................................................... 97
PROBLÉMATIQUES IDÉOLOGIQUES ET LINGUISTIQUES DE
L’IMMIGRATION
Jean-Louis CHISS ............................................................................................................................105
L’INTERCOMPRÉHENSION ENTRE LANGUES APPARENTÉES : UNE
NOUVEAUTÉ DIDACTIQUE POUR RENFORCER L’ÉVEIL AUX LANGUES ET
LA PRÉSENCE DU FRANÇAIS
Pierre JANIN ..................................................................................................................................111
L’IDENTITÉ FRANCOPHONE ET SES LIMITES DANS L’ENSEIGNEMENT
PLURILINGUE
Anna KRUCHININA ...................................................................................................................119
HISTOIRE DE LA NOTION DE DIDACTIQUE PLURILINGUE EN RUSSIE ET
SES IMPACTS SUR L’ACQUISITION DU FRANÇAIS SECONDE LANGUE
ÉTRANGÈRE
Svetlana TYAGLOVA ...................................................................................................................129
IMPACT DU DISCOURS EXPLICATIF DE L’ENSEIGNANT EN CLASSE DE
FLE : RÉFLEXIONS SUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
Julie RANCON, Marie-Ange DAT, Nathalie SPANGHERO-GAILLARD, Michel
BILLIÈRES ...................................................................................................................................137
LIRE EN FLE A L’UNIVERSITÉ : UN ENJEU POUR SAUVEGARDER LE
FRANÇAIS
Estela KLETT .................................................................................................................................147
LE RAPPORT A L’ÉCRITURE EN FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE. LE CAS
DES ÉTUDIANTS UNIVERSITAIRES
Olivier DEZUTTER, Vicky POIRIER, Françoise BLEYS, Yvonne CANSIGNO, Ociel
FLORES, Haydée SILVA .............................................................................................................155
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNICATION À L’ORAL EN
LANGUE SECONDE OU ÉTRANGÈRE
Claude GERMAIN, Joan NETTEN ............................................................................................163
CULTURE ET TRADUCTION
Sonia VAUPOT..............................................................................................................................173
NOS DÉBUTANTS APPRENNENT-ILS AUSSI BIEN EN LIGNE QU’EN
CLASSE ?
Kerry LAPPIN-FORTIN, Cynthia TREMBLAY ........................................................................183
FRANCOPHILIE - MALADIE AFFECTIVEMENT TRANSMISSIBLE
Jolanta ZAJAC, ...............................................................................................................................191
INSTRUMENTS DE RÉFÉRENCE POUR L’ENSEIGNEMENT LANGUES ET
MÉTHODOLOGIES D’ENSEIGNEMENT
Jean-Claude BEACCO ....................................................................................................................203
PRÉFACE
Jean-Pierre CUQ
Patrick CHARDENET

Tous les congrès donnent lieu à l’édition d’actes et celui qui s’est déroulé à Québec en
juillet 2008 ne fait bien sûr pas exception à la règle. C’est un coffret de trois volumes
et près de 1 800 pages qui rendent compte, à travers la richesse et la diversité des
communications, de l’activité pédagogique, intellectuelle et militante des professeurs
de français tout autour du monde.
Mais la Fédération internationale des professeurs de français, en collaboration avec
son partenaire scientifique privilégié l’Agence universitaire de la Francophonie, a voulu
faire plus. Du bouquet de paroles multicolores nous avons voulu tirer quelques-unes
des communications les plus subtiles et les donner à comprendre dans un volume plus
accessible et emblématique de la qualité des travaux du congrès. Un volume qui soit
aussi comme un hommage intellectuel à la cité qui fut notre hôte. Car cette identité
francophone fut vécue à Québec en communion avec une ville qui fêtait cette année-là
son quatre centième anniversaire. Là, une composante de l'appartenance francophone
s’inscrit dans la longue durée, dans des résistances mais pas dans la nostalgie : simple-
ment dans la vie de tous les jours, dans une tranquille conscience de soi et de cette
société dans les Amériques.
Le thème du congrès « faire vivre les identités francophones dans le monde » fut,
comme nous l’espérions, déclencheur d’inépuisables réflexions car il est au cœur
même de notre métier. Qui en effet peut être plus francophone qu’un enseignant de
français, constituant ainsi un espace humain de référence entre francophonie et Fran-
cophonie ? Mais appartenir à cette communauté des professeurs de français relève-t-il
autant de l'identité, que ce qui fait que l'on naît un jour, quelque part, de parents géni-
teurs, traces ineffaçables, que le choix d'une langue à enseigner ? C’est que, entre
composantes données et composantes acquises de l'identité, le choix d’une langue et
d’une culture pour en faire son métier n’a rien d’anodin : qu’elle soit étrangère, se-
conde ou bien, comme on dit, maternelle ou première, la langue, lorsqu’elle est vécue
au quotidien pour être partagée, transmise, s’insinue dans l’intime, de la réalité au rêve.
Du coup, c’est toutes les branches du métier qui s’en trouvent interrogées et vécues
autrement, pas seulement de l’extérieur, mais comme une partie de soi-même. Littéra-
ture, linguistique, anthropologie culturelle et civilisation, méthodologies et
technologies éducatives s’interrogent alors non seulement sur un mode professionnel
2 | Préface
mais plus encore, sur ce mode impliqué qui rend si fort l’adjectif de l’expression sciences
humaines.
Comme tout choix, la sélection de ce livre est marquée de subjectivité. Il a été marqué
toutefois par la volonté unique de témoigner de la qualité de la réflexion profession-
nelle et scientifique des enseignants de français. Les éditeurs en assument bien
entendu la responsabilité.
Cette réflexion s’exerce bien sûr sur la langue française elle-même, comme premier
lieu de cette identité d'appartenance (B. Cerquiglini), et nous avons choisi de l’illustrer
d’un exemple mal connu de sa diversité : celui du parler cadien (C. Salmon et S.
Dubois). Elle s’exerce aussi sur la diversité des peuples et des cultures que le français
irrigue (C. Ouellon). Là encore, nous l’avons illustrée, sous des angles différents, par
les exemples du Cameroun (D. Ngmasu) et du Liban (M. Tahan).
Mais en francophonie, il n’est pas de culture ni d’enseignement sans littérature
(A. Rouxel ; R. Fathy) : c’est que la littérature est le miroir privilégié de l’altérité
(I. Gruca ; G. Chovrelat-Péchoux), y compris quand l’étranger vient à soi, migrant
dans, vers ou de l'espace francophone (L. Collès ; M. Lebrun ; J.-L. Chiss).
À Québec, les professeurs de français se sont aussi interrogés sur les spécificités de
leur formation (J. Rançon et al.), sur leurs méthodologies d’enseignement, que ce soit
dans ses parties fondamentales comme la lecture (E. Klett), l’écriture (O. Dezutter et
al.), la communication orale (C. Germain et J. Nettin) ou encore de la traduction
(S. Vaupot) mais aussi dans l'usage des technologies de l'information et de la commu-
nication (K. Lappin-Fortin et C. Tremblay), qui contribuent à déterritorialiser les
espaces physiques pour construire des espaces virtuels qui questionnent les conti-
nuums et les ruptures entre les langues et entre les cultures sur lesquelles se formaient
jusqu'ici, les identités d'appartenance.
Toutes ces réflexions sont lucides, souvent sans complaisance mais toujours marquées
par une force étonnante de proposition et finalement, par un optimisme profession-
nel où l’amour n’est jamais absent : et si la francophonie, comme le dit si joliment
J. Zajac, à propos de la francophilie, était une maladie affectivement transmissible ?
SUR L’IDENTITÉ LINGUISTIQUE
FRANCOPHONE

Bernard CERQUIGLINI
Professeur à l’Université Paris-VII – Denis-Diderot
Recteur de l’Agence universitaire de la Francophonie
Notre congrès se tenant à Québec, et ayant pour thème « Faire vivre les identités fran-
cophones » se devait d’aborder la question de la langue française. C’est un grand
honneur pour moi d’en avoir été chargé.
J’essaierai d’y répondre selon trois points de vue. En tant que recteur de l’Agence uni-
versitaire de la Francophonie, à ce titre responsable d’une association de près de sept
cents universités dans le monde ; celles-ci trouvent dans le français un véhicule pour la
production et la transmission du savoir : il s’agit d’un vecteur identitaire, celui d’une
francophonie académique mondiale. En tant qu’historien de la langue, et donc assez
au fait de l’institution sociale du français, du rôle qu’y joue la norme, des conditions de
son évolution. En tant qu’auteur, enfin, d’une brève émission quotidienne, diffusée sur
la chaîne de télévision TV5 Monde, consacrée à la langue française ; par-là même, rece-
vant via l’Internet près d’une centaine de questions par jour1. Ces questions que posent
les téléspectateurs font toucher du doigt l’ampleur et la profondeur de l’attachement
porté à cette langue ; des millions de téléspectateurs s’y reconnaissent, d’une façon que
l’on peut qualifier d’identitaire ; le secrétaire général M. Abdou Diouf, ouvrant ce
Congrès, pouvait à bon droit parler d’un « acte d’amour » envers la langue française.
Mais d’autre part, ces interrogations font apparaître l’inquiétude, pour ne pas dire
l’inconfort de cet attachement, pris entre l’amour de sa propre parlure et un respect
quasi religieux de la norme. « Ai-je le droit », me demande-t-on, de dire une ministre,
présentement, septante-trois ? Cette identité linguistique que partagent les téléspectateurs se
trouve à la fois constituée et malmenée par le purisme.
Que la langue française participe, de façon fondamentale, à l’identité francophone, est
dans le même temps : un pléonasme (francophone signifiant « qui parle français »,
l’identité francophone est par définition linguistique) ; une évidence (sous nos yeux le
Québec montre, avec ardeur, comment une nation fait de sa langue le fer de lance de
sa revendication identitaire ; le « Je me souviens » des plaques d’immatriculation qué-
bécoises est un acte performatif d’affirmation de la langue) ; mais c’est aussi un
paradoxe. Car notre congrès a pour thème « Faire vivre les identités francophones ». Ce
titre est pertinent ; la Francophonie porte en effet dans le monde les couleurs de la
diversité culturelle et linguistique : le président Diouf rappelait hier le rôle de premier

1 B. Cerquiglini, Merci professeur ! Chroniques savoureuses sur la langue française, Paris, Bayard, 2008.