Faire aimer et apprendre l'histoire et la géographie au primaire et au secondaire

22 Pages·2014·1.38 MB·French

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aimer
Faire et
apprendre
l’histoire et
la géographie
au primaire et
au secondaire
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Première de couverture
En haut : détail de la fresque des Québécois située dans le quartier
Champlain, à Québec (photo : CCNQ, Corinne Poirieux)
Au centre : dessin à la craie, iStock
En bas : capture écran du jeu de simulation Sim City
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives
nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada
Vedette principale au titre :
Faire aimer et apprendre l'histoire et la géographie au primaire et au
secondaire
Comprend des références bibliographiques et un index
ISBN 978-2-89544-473-2
1. Histoire – Étude et enseignement (Primaire). 2. Géographie –
Étude et enseignement (Primaire). 3. Histoire – Étude et enseignement
(Secondaire). 4. Géographie – Étude et enseignement (Secondaire).
I. Éthier, Marc-André, 1969- . II. Lefrançois, David, 1976- . III.
Demers, Stéphanie, 1970- .
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Sous la direction de
Marc-André Éthier, David Lefrançois et Stéphanie Demers
aimer
Faire et
apprendre
l’histoire et
la géographie
au primaire et
au secondaire
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© Éditions MultiMondes, 2014
ISBN imprimé : 978-2-89544-473-2
ISBN PDF : 978-2-89544-523-4
ISBN EPUB : 978-2-89544-938-6
Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2014
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de livres – gestion SODEC.
imprimé au canada/printed in canada
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Table des matières
Introduction ....................................................................................1
Marc-André Éthier, David Lefrançois et Stéphanie Demers
PREMIÈRE PARTIE – L’HISTOIRE ET LA GÉOGRAPHIE, DEUX
DISCIPLINES DE RÉFÉRENCE EN SCIENCES SOCIALES
1 – La nature, l’objet et la pratique de l’histoire ......................15
Micheline Dumont
1. La nature de l’histoire ..........................................................17
2. L’objet de l’histoire ...............................................................24
3. Le sujet de l’histoire .............................................................28
4. Conclusion ............................................................................32
2 – Lire et réaliser des cartes et des croquis cartographiques ...35
Bernadette Mérenne-Schoumaker
1. Les cartes ..............................................................................35
2. Les croquis et schémas cartographiques .............................46
3 – Introduire la cartographie numérique
dans l’enseignement de la géographie ................................55
Sylvain Genevois
1. Pourquoi introduire la cartographie numérique en classe ? ....56
2. Comment se repérer dans les types d’outils
géonumériques et leurs familles d’usages ? .........................60
DEUXIÈME PARTIE – LE DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL :
PROGRAMME, ENSEIGNEMENT ET ÉVALUATION
4 – Les programmes de sciences sociales :
du pourquoi au comment ...................................................75
Jean-François Cardin
1. Pourquoi et depuis quand enseigne-t-on l’histoire
et les sciences sociales ? .......................................................76
vii
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Faire aimer et apprendre l’histoire et la géographie
2. Les programmes d’univers social au primaire
et au secondaire : la lettre et l’esprit ...................................80
3. L’enseignement et l’apprentissage des programmes de
sciences sociales : pistes et principes de planification .......92
4. Conclusion ............................................................................96
5 – L’affaire Dollard : enquête historiographique
et analyse des sources d’époque dans une situation
d’apprentissage en Histoire et éducation
à la citoyenneté de la quatrième secondaire ......................99
Dominique Laperle
1. Le contexte .........................................................................100
2. L’organisation .....................................................................102
3. Le déroulement de l’activité ...............................................102
4. Conclusion ..........................................................................106
6 – Le programme du premier cycle ou les fondements
de l’apprentissage des sciences sociales ..........................109
Julia Poyet
1. Les trois pages du PFÉQ et le contexte
de leur enseignement .........................................................109
2. Viser la maitrise d’un vocabulaire ......................................110
3. Viser la découverte et la maitrise des outils
et des techniques relatifs à l’espace, au temps
et à la société ....................................................................111
4. Viser la maturation de la représentation intellectuelle
de l’espace, du temps et de la société ...............................113
5. Conclusion : obstacles et possibles ....................................115
7 – Je m’interroge, tu t’interroges, il s’interroge…
Comment y arriver ? ..........................................................117
Natasha Dubois et Sophie Loubert
1. Le contexte et les conditions de mise en œuvre ...............117
2. Déroulement de l’activité ...................................................118
3. Adaptations proposées .......................................................125
viii
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Table des matières
8 – L’évaluation des apprentissages en classe de sciences
humaines et sociales au primaire et au secondaire .........127
Mathieu Bouhon
1. Introduction ........................................................................127
2. Changements et continuités dans l’évaluation
des apprentissages en sciences humaines et sociales.......128
3. Problèmes, principes et concepts de l’évaluation
des compétences en univers social....................................133
4. Pour conclure .....................................................................153
9 – Une histoire toujours-déjà détournée : savoirs,
savoir-faire et savoir-être dans les examens d’histoire
au Québec (1970-2012) .....................................................155
Jean-Philippe Warren
1. La domination d’une histoire nationaliste (1970-1990) .....155
2. La montée de l’histoire sociale (1991-2008) ......................156
3. L’émergence d’une nouvelle approche (2009-2012) ...........158
4. Conclusion ..........................................................................159
TROISIÈME PARTIE – LES TECHNIQUES DES DISCIPLINES
DES SCIENCES SOCIALES
10 – Lire et interpréter des sources écrites ..............................163
Virginie Martel
1. La pertinence citoyenne du savoir-lire historique .............163
2. La lecture des sources écrites : évolution
et usage actuels ..................................................................165
3. Lire comme un historien : la démarche de lecture
critique et interprétative ....................................................165
4. Critiquer et interpréter des sources écrites selon
la méthode des historiens ..................................................167
5. Description d’un modèle général d’enseignement
explicite de la lecture en histoire ......................................171
6. L’enseignement de la lecture en histoire : limites
et dérives possibles ............................................................177
7. Une analyse des obstacles pour les élèves
et une conclusion sur les succès possibles .......................178
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Faire aimer et apprendre l’histoire et la géographie
11 – Mieux comprendre une société non démocratique
par la littérature : une manière d’humaniser l’histoire .....181
Isabelle Laferrière et Virginie Martel
1. Le contexte et les conditions de mise en œuvre ...............181
2. Le déroulement de l’activité ...............................................183
3. Conclusion ..........................................................................186
12 – L’histoire orale ...................................................................187
Nadine Fink
1. Les concepts, courants et controverses .............................187
2. La démarche d’histoire orale ..............................................190
3. L’histoire orale comme technique d’enseignement ............195
13 – Un portrait de projet pédagogique portant
sur la Crise d’octobre ........................................................205
Étienne Dubois-Roy
1. Le contexte de mise en œuvre ...........................................205
2. Le déroulement du projet pédagogique .............................206
3. Conclusion ..........................................................................210
14 – Voir et savoir interpréter des documents
iconographiques, de l’affectif au cognitif .........................213
Marie-Claude Larouche
1. Pourquoi s’intéresser aux documents
iconographiques en sciences humaines ? ...........................213
2. D’où provient cette technique d’interprétation
des documents iconographiques ? .....................................214
3. Que sont les documents iconographiques ? .......................216
4. Comment interpréter un document iconographique ? .......220
5. Comment accéder aux documents iconographiques ? .......225
6. De quelques obstacles ........................................................228
15 – L’analyse des affiches de propagande : quand l’art
d’influencer rend service à la pédagogie ..........................233
Dominique Laperle
1. Le contexte .........................................................................234
2. L’organisation de l’activité ..................................................236
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