Fachlich argumentieren lernen. Didaktische Forschungen zur Argumentation in den

333 Pages·2017·5.53 MB·German

Budke, Alexandra [Hrsg.]; Kuckuck, Miriam [Hrsg.]; Meyer, Michael [Hrsg.]; Schäbitz, Frank [Hrsg.]; Schlüter,
Kirsten [Hrsg.]; Weiss, Günther [Hrsg.]
Fachlich argumentieren lernen. Didaktische Forschungen zur Argumentation
in den Unterrichtsfächern
Münster; New York : Waxmann 2015, 329 S. - (LehrerInnenbildung gestalten; 7)
Quellenangabe/ Reference:
Budke, Alexandra [Hrsg.]; Kuckuck, Miriam [Hrsg.]; Meyer, Michael [Hrsg.]; Schäbitz, Frank [Hrsg.];
Schlüter, Kirsten [Hrsg.]; Weiss, Günther [Hrsg.]: Fachlich argumentieren lernen. Didaktische
Forschungen zur Argumentation in den Unterrichtsfächern. Münster; New York : Waxmann 2015, 329
S. - (LehrerInnenbildung gestalten; 7) - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-140219 - DOI:
10.25656/01:14021
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-140219
https://doi.org/10.25656/01:14021
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Z f L
LehrerInnenbILdung gestaLten
Zentrum für
LehrerInnenbildung
Alexandra Budke, Miriam Kuckuck,
Michael Meyer, Frank Schäbitz,
Kirsten Schlüter, Günther Weiss
(Hrsg.)
Fachlich
argumentieren
7
D
N
A lernen
B
Didaktische Forschungen
zur Argumentation
in den Unterrichtsfächern
LEHRERINNENBILDUNG
GESTALTEN
Hrsg. vom
Zentrum für LehrerInnenbildung
der Universität zu Köln
Band 7
Wie die Schule so ist auch das Feld der (Aus-)Bildung von Lehrerinnen und Lehrern
in Bewegung und in einem tiefgreifenden Wandlungsprozess begriff en. Die Einsicht in
die Heterogenität der Lernvoraussetzungen und Bildungsbedingungen auf Seiten der
Schülerinnen und Schüler ist gestiegen und erfordert eine Organisation der (Aus-)Bil-
dung, die fachliche, fachdidaktische und bildungswissenschaft liche Wissensbestandtei-
le stärker aufeinander bezieht und zu einem professionellen Habitus zusammenbinden
lässt. Damit verbunden ist die Notwendigkeit, die Praxisphasen als roten Faden über
die Ausbildungsphasen hinweg zu gestalten und die Kooperation der unterschiedlichen
Akteure der grundständigen Bildung, des Vorbereitungsdiensts und der Fortbildung zu
stärken. Die seit langem bekannte Forderung nach einer gelingenden Th eorie-Praxis-
Verzahnung ist in den letzten Jahren in eine neue Dynamik geraten und verlangt nach
einem Ausbau wie auch neuen Akzentuierungen in der bildungswissenschaft lichen und
fachdidaktischen Forschung, um Unterrichts- und Schulentwicklung zu begleiten und
zu unterstützen.
Die Reihe LEHRERINNENBILDUNG GESTALTEN setzt an diesem Entwicklungspro-
zess an und präsentiert Beiträge, die die Herausforderung einer neuen und innovativen
(Aus-)Bildung von Lehrerinnen und Lehrern aktiv aufgreifen und Impulse für deren
weitere Entwicklung setzen.
© Waxmann Verlag GmbH
Alexandra Budke, Miriam Kuckuck,
Michael Meyer, Frank Schäbitz,
Kirsten Schlüter, Günther Weiss (Hrsg.)
Fachlich argumentieren lernen
Didaktische Forschungen zur
Argumentation in den Unterrichtsfächern
Waxmann 2015
Münster (cid:120) New York
© Waxmann Verlag GmbH
Bibliografi sche Informationen der Deutschen Nationalbibliothek
Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der
Deutschen Nationalbibliografi e; detaillierte bibliografi sche Daten sind
im Internet über http://dnb.d-nb.de abrufb ar.
LEHRERINNENBILDUNG GESTALTEN, Band 7
ISSN 2194-8429
Print-ISBN 978-3-8309-3191-1
E-Book-ISBN 978-3-8309-8191-6
© Waxmann Verlag GmbH, 2015
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Satz: Stoddart Satz- und Layoutservice, Münster
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Alle Rechte vorbehalten. Nachdruck, auch auszugsweise, verboten.
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Verlages in irgendeiner Form reproduziert oder unter Verwendung
elektronischer Systeme verarbeitet, vervielfältigt oder verbreitet werden.
© Waxmann Verlag GmbH
Inhalt
Einführung
Alexandra Budke & Michael Meyer
Fachlich argumentieren lernen – Die Bedeutung der Argumentation
in den unterschiedlichen Schulfächern ...................................................................................9
Teil I: Fachspezifi sche Argumentationen
Ralph Schwarzkopf
Argumentationsprozesse im Mathematikunterricht der Grundschule:
Ein Einblick ...............................................................................................................................31
Anke Uhlenwinkel
Geographisches Wissen und geographische Argumentation .............................................46
Carsten Roeger
Philosophisches Argumentieren ............................................................................................62
Teil II: Aktuelle Bedeutung von Argumentation
im Unterricht und Kompetenzen der SchülerInnen
Miriam Kuckuck
Argumentationsrezeptionskompetenzen von SchülerInnen –
Bewertungskriterien im Fach Geographie ............................................................................77
Aline Willems
Fachlich argumentieren lernen im Unterricht der modernen
Fremdsprachen – eine Bestandsaufnahme ...........................................................................89
Petra C. Tebaartz & Katja Lengnink
Was heißt „mathematischer Beweis“? – Realisierungen in Schülerdokumenten ..........105
Teil III: Argumentieren in den Fächern als Teil politischer Bildung
Andreas Vohns
Argumentationen in der Mathematik – Mathematik in Argumentationen:
Ein bildsames Spannungsverhältnis? ...................................................................................123
Stephanie Leder
Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Argumentation
im Geographieunterricht .......................................................................................................138
Teil IV: Bewertung durch Argumentation
Monika Tautz
Argumentieren lernen im Rahmen religiöser Bildungsprozesse –
Einüben in die Rationalität religiöser Überzeugungen .....................................................153
Hannes Sander & Dietmar Höttecke
Bewertungskompetenz in der Physikdidaktik:
Zwischen Rationalität und Intuition ....................................................................................167
Elke Visser & Corinna Hößle
Bioethisch argumentieren – Ein diagnostischer Blick
auf die Bewertungskompetenz im Biologieunterricht .......................................................182
© Waxmann Verlag GmbH
Teil V: Förderung von Argumentationskompetenzen
Jenny Christine Cramer
Förderung der Entstehung mathematischen Argumentierens aus
Perspektive der Diskursethik von Habermas .....................................................................199
Marcel Mierwald & Nicola Brauch
„Ich denke, dass Anne Franks Tagebücher eigentlich eine sehr gute
Quelle sind, da …“ – Zur Konzeptionalisierung und Förderung des
historischen Argumentierens im Fach Geschichte ............................................................215
Monika London & Carolin Mayer
Argumentierend Arithmetik lernen ...................................................................................230
Florian Böttcher & Anke Meisert
Modellbasiertes naturwissenschaft liches Argumentieren im Biologieunterricht ..........248
Teil VI: Fächervergleichende Argumentation
Alexandra Budke, Angelika Creyaufmüller, Miriam Kuckuck, Michael Meyer,
Frank Schäbitz, Kirsten Schlüter, Günther Weiss
Argumentationsrezeptionskompetenzen im Vergleich
der Fächer Geographie, Biologie und Mathematik ............................................................273
Jelko Peters
Schrift liches Argumentieren in den Fächern Deutsch und Geschichte.
Ein Vergleich der Operatoren für die Abiturprüfung .......................................................298
Teil VII: Kurzbeiträge
Veit Maier
Planungsaufgaben in deutschen Geographieschulbüchern ..............................................313
Sarah Göbert
Die Fach(un-)spezifi k des argumentierend-erörternden Schreibens –
vergleichende Untersuchung der Fächer Deutsch, Geschichte und Biologie .................316
Dorothee Gronostay
Videostudie zur Qualität von argumentativen Lehr-Lernprozessen
im Fachunterricht Politik/Wirtschaft ..................................................................................321
Sabrina Dittrich
Problemlösen und Argumentieren – Behandlung von Mensch-Umwelt-
Interaktionen im Geographieunterricht ..............................................................................324
Florian Kolbinger & Arne Dittmer
Das Wesen der Biologie vermitteln: Ein domänenspezifi sches
Kommunikations- und Argumentationstraining für angehende Lehrkräft e .................327
6 Inhalt
© Waxmann Verlag GmbH
Einführung
© Waxmann Verlag GmbH
© Waxmann Verlag GmbH
Alexandra Budke & Michael Meyer
Fachlich argumentieren lernen – Die Bedeutung der
Argumentation in den unterschiedlichen Schulfächern
Argumentieren ist kein neues Phänomen und wird bereits seit langer Zeit wissen-
schaft lich untersucht. Tatsächlich reichen die Ursprünge der theoretischen Beschäft i-
gung mit Argumentation bis zu Aristoteles zurück, der vor über 2 300 Jahren in sei-
ner „Rhetorik“ die ersten Überlegungen zur „überzeugenden Rede“ anstellte.
Heute lassen sich bei Google zum Stichwort „Argumentation“ über 14 Mio. Tref-
fer fi nden und bei Google Scholar über 840 000 wissenschaft liche Veröff entlichungen
aus den unterschiedlichsten Disziplinen wie Sprach-, Wirtschaft s- oder Rechtswis-
senschaft , Philosophie, Soziologie, Geschichte, Th eologie oder Geographie. Es stellen
sich die Fragen, woher dieses anhaltende große öff entliche sowie wissenschaft liche
Interesse am Th ema rührt und welche Bedeutung die schon in der Antike eingesetz-
te Methode für unsere heutige Gesellschaft und damit insbesondere für den Schul-
unterricht hat.
1. Gesellschaftliche Bedeutung von Argumentation
1.1 Vermittlung von Orientierungskompetenz, Hilfe bei
Entscheidungsfi ndung und Entscheidungsrechtfertigung
Insbesondere soziologische Arbeiten machen deutlich, dass wir uns nach dem Ende
der Industriegesellschaft in einer „Risikogesellschaft “ (Beck, 1986) befi nden, in wel-
cher der/die Einzelne zunehmend Verantwortung für seinen Lebensweg übernehmen
muss. Beruf, Ehepartner, Lebensstil, Bildungsabschluss, Lebensort etc. sind längst
nicht mehr durch die Geburt in bestimmte Klassen oder soziale Gegebenheiten (z.B.
bildungsnahe oder bildungsferne Umgebung) vorgegeben, sondern müssen von je-
der/jedem Einzelnen gewählt werden. Dies bedeutet, dass ständig Entscheidungen
getroff en und die eigene Biographie aktiv gestaltet werden muss. „(…) das Indivi-
duum der Moderne wird auf vielen Ebenen mit der Auff orderung konfrontiert: du
darfst und du kannst, ja du sollst und du musst eine eigenständige Existenz führen
jenseits der alten Bindungen von Familie und Sippe, Religion, Herkunft und Stand
(…)“ (Beck & Beck-Gernsheim, 1994, S. 25). Mit dem exponentiellen Zuwachs an
Entscheidungschancen wächst dann auch der Entscheidungsbedarf jedes/jeder Ein-
zelnen (Kopperschmidt, 2000). Die Handlungsalternativen, zwischen denen der/die
Einzelne lokal wählen muss, scheinen sich auf globaler Ebene zunehmend zu ähneln.
Einige Wissenschaft lerInnen diagnostizieren nicht nur, dass wir uns in einem Globa-
lisierungsprozess, sondern schon in einer „Weltgesellschaft “ befi nden (vgl. Stichweh,
2000). Dies bedeutet, dass sich viele Möglichkeiten und Barrieren, in deren Grenzen
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