Table Of ContentEconomics Education und Human Resource Management
Stefanie Findeisen
Fachdidaktische Kompetenzen
angehender Lehrpersonen
Eine Untersuchung zum Erklären
im Rechnungswesen
Economics Education und Human
Resource Management
Herausgegeben von
O. Zlatkin-Troitschanskaia, Mainz, Deutschland
C. Dormann, Mainz, Deutschland
In dieser Schriftenreihe stehen insbesondere empirische Studien in der Wirt-
schaftspädagogik und der Wirtschaftspsychologie im Mittelpunkt, die sich auf
Lernen und Lehren in allen Bildungsbereichen und Institutionen erstrecken. Dies
umfasst die schulische, akademische, nicht-akademische und betriebliche Bildung
sowie deren Kontextfaktoren auf verschiedenen Ebenen. Ein besonderer Fokus
liegt dabei auf der Erfassung und Erklärung von Bildungsprozessen und Lerner-
gebnissen. Publiziert werden nationale und internationale wissenschaftliche Arbei-
ten. Die Reihe Economics Education und Human Resource Management wird von
Christian Dormann und Olga Zlatkin-Troitschanskaia herausgegeben.
Weitere Bände in dieser Reihe http://www.springer.com/series/15631
Stefanie Findeisen
Fachdidaktische
Kompetenzen
angehender
Lehrpersonen
Eine Untersuchung zum Erklären
im Rechnungswesen
Stefanie Findeisen
Mannheim, Deutschland
Dissertation an der Fakultät für Betriebswirtschaftslehre der Universität Mannheim, 2016
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http://www.springer.com/978-3-658-18390-5
Economics Education und Human Resource Management
ISBN 978-3-658-18389-9 ISBN 978-3-658-18390-5 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-18390-5
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Danksagung
Zum Gelingen dieser Dissertation haben einige Personen maßgeblich beigetra-
gen, denen ich an dieser Stelle sehr herzlich danken möchte. Allen voran gebührt
mein besonderer Dank Herrn Professor Dr. Jürgen Seifried, der die Entstehung
dieser Arbeit mit seinem außerordentlichen Engagement sowie durch seine stets
wertvollen Anregungen maßgeblich unterstützte. Ich habe in den vergangenen
Jahren viel von seiner Fähigkeit, Probleme konstruktiv und kreativ zu lösen,
profitiert. Zudem eröffnete er mir im Rahmen meiner Lehrstuhltätigkeit zahlrei-
che Möglichkeiten, die wesentlich zu meiner beruflichen und persönlichen Wei-
terentwicklung beitrugen. Herrn Professor Dr. Hermann G. Ebner möchte ich für
die Übernahme des Korreferats herzlich danken. Dem KoMeWP-Team – insbe-
sondere Frau Professorin Dr. Eveline Wuttke und Herrn Professor Dr. Bernhard
Schmitz – danke ich herzlich für die gute Zusammenarbeit während der Projekt-
bearbeitung. Mein Dank gilt darüber hinaus Professor Ben Dotger für wertvolle
Einblicke in seine Arbeit mit interaktiven Simulationen an der Syracuse Univer-
sity. Bei der Stiftung der deutschen Wirtschaft bedanke ich mich für die finanzi-
elle Unterstützung meiner Dissertation und die vielfältigen Möglichkeiten, die
das Förderprogramm des Studienkollegs mir in den letzten Jahren bot.
Meinen Kolleginnen Sabine Fritsch, Rebecca Eigenmann, Isabel Cademar-
tori und Rosemarie Pflüger sowie den ehemaligen Kollegen Alexander Baum-
gartner, Johannes Dussler, Anna-Katharina Elble, Marc Egloffstein und Janosch
Türling möchte ich für die gute Zusammenarbeit sowie für ihre Impulse zu und
ihre Unterstützung während meines Forschungsprojekts danken. Ebenso bedanke
ich mich bei den wissenschaftlichen Hilfskräften, die mich u.a. bei der Datener-
hebung und -aufbereitung tatkräftig unterstützen. Mein Dank gilt insbesondere
Michael Schmitt, der das Projekt am längsten begleitete, sowie Franziska Pro-
vvedi, Alexander Brodsky, Carina Hockert, Florian Kuczera, Teresa Kuppler,
Lisa Mailänder, Simone Mogel, Johanna Obermayr und Martina Schüpbach.
VI Danksagung
Weiterhin hat diese Arbeit vom kontinuierlichen Austausch mit Patricia Köpfer
profitiert, die während der Promotionszeit stets ein offenes Ohr für meine Fragen
hatte und mir dadurch die Durchführung des Projekts deutlich erleichterte. Eben-
falls habe ich den Austausch mit Klaus Billmaier sowie mit Elisabeth Rieben-
bauer zur Fachdidaktik des Rechnungswesens als äußerst bereichernd erlebt –
herzlichen Dank hierfür. Für ihre hilfreiche Unterstützung und ihre wertvollen
Rückmeldungen zu meiner Arbeit möchte ich zudem Susanne Sachs, Gabriele
Irle, Stephanie Krauß und Julia Krüger von Herzen danken. Ferner danke ich
Johanna Bethge, Martin Biehaule und Julius Gerbracht für die gemeinsamen
Schreibtage in der Mannheimer Universitätsbibliothek, welche den Promotions-
alltag maßgeblich bereicherten.
Diese Arbeit wäre zudem ohne die Teilnahme der Versuchspersonen und
die Kooperationsbereitschaft der beteiligten Institutionen nicht realisierbar gewe-
sen. Herzlichen Dank an die zahlreichen Studierenden der Wirtschaftspädagogik
für ihre Teilnahme sowie an die Verantwortlichen der verschiedenen Universi-
tätsstandorte für ihr Mitwirken und die Organisation der Erhebungen. Mein Dank
gebührt zudem den vier Schülern der Friedrich-List-Schule in Mannheim, die
sich mit hohem Engagement als Schauspieler in der Videostudie einbrachten.
Darüber hinaus bedanke ich mich von Herzen bei meinen Eltern und mei-
nen Geschwistern Manuela, Christine und Daniel für ihre bedingungslose Unter-
stützung und ihr unerschütterliches Vertrauen in mich und meine Vorhaben.
Mein größter Dank gilt schließlich meinem Mann Sebastian für seine grenzenlo-
se fachliche und moralische Unterstützung in den letzten Jahren. Bei der Durch-
führung des Projekts waren sein kritisch-konstruktiver Blick, seine kreativen
Ideen und sein Glauben an meine Fähigkeiten unersetzbar. Ohne ihn wäre ich
heute nicht da, wo ich bin.
Mannheim, im Dezember 2016
Stefanie Findeisen, geb. Berger
Inhaltsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis-------------------------------------------------------------- XIII
Tabellenverzeichnis ------------------------------------------------------------------ XV
Abkürzungsverzeichnis------------------------------------------------------------ XVII
1 Problemstellung ------------------------------------------------------------ 1
1.1 Fachdidaktische Kompetenzen – Forschungsfeld und Perspektiven -- 1
1.2 Erkenntnisziel der Untersuchung ------------------------------------------- 5
1.3 Vorgehensweise und Aufbau der Arbeit ----------------------------------- 8
2 Erklären im unterrichtlichen Kontext -------------------------------- 11
2.1 Charakterisierung von unterrichtlichen Erklärprozessen ------------- 11
2.1.1 Begriffsbestimmung und Charakteristika von
Erklärprozessen -------------------------------------------------------- 11
2.1.1.1 Begriffsbestimmung: Erklären und Erklärung ------------- 11
2.1.1.2 Elemente des Erklärprozesses --------------------------------- 16
2.1.2 Ablauf unterrichtlicher Erklärprozesse ---------------------------- 20
2.1.3 Spezifika unterrichtlicher Erklärprozesse ------------------------- 23
2.1.3.1 Abgrenzung zum Erklären in anderen Kontexten ---------- 24
2.1.3.2 Abgrenzung zu verwandten sprachlichen Aktivitäten ----- 26
2.1.4 Arten von Unterrichtserklärungen ---------------------------------- 29
2.1.4.1 Selbsterklärungen vs. Fremderklärungen -------------------- 29
2.1.4.2 Spontane vs. vorbereitete Erklärungen ---------------------- 41
2.1.4.3 Mündliche vs. schriftliche Erklärungen --------------------- 42
2.1.4.4 Erklären-Was vs. Erklären-Warum vs. Erklären-Wie ----- 43
2.2 Qualitätskriterien von Unterrichtserklärungen -------------------------- 46
2.2.1 Vorgehensweise zur Identifikation der Qualitätskriterien ------ 46
VIII Inhaltsverzeichnis
2.2.2 Fachlicher Gehalt ------------------------------------------------------ 53
2.2.3 Lernendenzentrierung ------------------------------------------------- 57
2.2.4 Prozessstruktur --------------------------------------------------------- 62
2.2.5 Repräsentation --------------------------------------------------------- 66
2.2.6 Sprache ------------------------------------------------------------------ 71
2.3 Erklären im Rechnungswesenunterricht --------------------------------- 73
2.3.1 Unterricht im Rechnungswesen ------------------------------------- 73
2.3.2 Ansätze zur Gestaltung des Unterrichts im Rechnungswesen - 78
2.3.3 Rechnungswesenspezifische Merkmale der
Erklärungsqualität ----------------------------------------------------- 84
2.4 Zusammenfassung: Begriffsverständnis und Analyse von
Erklärprozessen -------------------------------------------------------------- 89
3 Fähigkeit zur Erklärung von Fachinhalten -------------------------- 91
3.1 Fachdidaktische Kompetenzen von Lehrpersonen --------------------- 91
3.1.1 Professionelle Kompetenz von Lehrpersonen -------------------- 91
3.1.2 Fachdidaktisches Wissen --------------------------------------------- 95
3.2 Erklärfähigkeit von Lehrpersonen ---------------------------------------- 99
3.2.1 Konzeptualisierung der Erklärfähigkeit---------------------------- 99
3.2.2 Fachwissen ------------------------------------------------------------ 104
3.2.3 Wissen über Schülerkognitionen ----------------------------------- 108
3.2.4 Wissen über das Erklären und Zugänglichmachen von
Inhalten (Erklärungswissen) ---------------------------------------- 110
3.2.5 Pädagogisch-psychologisches Wissen ---------------------------- 112
3.3 Erfassung der Erklärfähigkeit -------------------------------------------- 113
3.3.1 Erfassung der Erklärfähigkeit anhand von Leistungstests ----- 113
3.3.2 Erfassung der Erklärfähigkeit anhand von Fremdberichten --- 116
3.3.3 Erfassung der Erklärfähigkeit anhand von Beobachtungen --- 117
3.4 Forschungsstand zur Erklärfähigkeit angehender Lehrpersonen --- 122
3.4.1 Vorgehensweise bei der Studienauswahl ------------------------- 122
Inhaltsverzeichnis IX
3.4.2 Ausprägung der Erklärfähigkeit angehender Lehrpersonen --- 124
3.4.2.1 Befunde zur Fähigkeitsausprägung angehender
Lehrpersonen ---------------------------------------------------- 124
3.4.2.2 Befunde aus Experten-Novizen-Vergleichen -------------- 126
3.4.3 Befunde zu Möglichkeiten der Förderung der Erklärfähigkeit 129
4 Zielsetzung und Konzeption der empirischen Untersuchung -- 133
4.1 Zielsetzung der Untersuchung -------------------------------------------- 133
4.2 Präzisierung der Fragestellungen ---------------------------------------- 135
4.2.1 Fragestellung 1: Wie gehen Studierende beim Erklären im
Rechnungswesen vor? ----------------------------------------------- 135
4.2.2 Fragestellung 2: Welche Qualität weisen die Erklärprozesse
angehender Lehrpersonen auf? ------------------------------------- 136
4.2.3 Fragestellung 3: Inwiefern unterscheiden sich geplante und
spontane Erklärungen von angehenden Lehrpersonen? -------- 137
4.2.4 Fragestellung 4: Welche Determinanten bestimmen die
Erklärfähigkeit angehender Lehrpersonen? ---------------------- 138
4.3 Untersuchungsdesign und Stichprobe ----------------------------------- 142
4.3.1 Untersuchungsdesign ------------------------------------------------ 142
4.3.2 Stichprobe ------------------------------------------------------------- 144
4.3.2.1 Stichprobe der Teilstudie 1 ----------------------------------- 144
4.3.2.2 Stichprobe der Teilstudie 2 ----------------------------------- 146
4.4 Erfassung des Erklärungswissens und des Fachwissens ------------- 148
4.4.1 Erfassung des Erklärungswissens ---------------------------------- 148
4.4.2 Erfassung des Fachwissens im Rechnungswesen --------------- 150
4.4.3 Codierung und Auswertung des Wissenstests ------------------- 150
4.4.3.1 Codierungsverfahren und Itemanalysen -------------------- 150
4.4.3.2 Schätzung der Personenparameter --------------------------- 152
4.4.4 Analyseverfahren für Teilstudie 1 --------------------------------- 155
4.5 Erfassung der Fähigkeit, Fachinhalte zu erklären --------------------- 155
