EVian-anglais

45 Pages·2012·2.58 MB·French

Inspection de l’Education nationale
Circonscription d’EVIAN-LES-BAINS
1120, avenue de la rive
Amphion-Les-Bains

74500 PUBLIER

Magali CHARRIERE- enseignante ressource en LVE.
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INTRODUCTION
Il m’a semblé indispensable de proposer un cadre à l’enseignement de l’Anglais pour la
circonscription d’EVIAN LES BAINS.
Les programmes sont explicites. La mise en oeuvre dans les classes reste inégale selon les
écoles, selon les enseignants, créant la plus grande iniquité à l’entrée des élèves au collège.
Pourtant notre Ecole est toute tendue pour que la transition entre le premier degré et le second
degré se fasse sans rupture dans toutes les disciplines et particulièrement pour celles qui
constituent un enjeu pour la qualité des apprentissages des élèves.
Fort de ces observations, j’ai demandé à Magali CHARRIERE, enseignante ressource langue
vivante pour la circonscription et à Elisabeth TOURNIER, conseillère pédagogique, de composer
un document complet regroupant, d’une certaine manière, des outils concrets susceptibles de
soutenir un enseignement régulier et méthodique de l’Anglais dans toutes les écoles de la
circonscription.
Ainsi, quelles que soient les compétences de chacun, il peut s’appuyer sur cette ressource pour
concevoir son enseignement. Des références précises sont proposées dans chaque
programmation afin de développer concrètement les capacités langagières à partir de thèmes de
travail pour sa classe.
Déchargé des exigences programmatiques, chacun pourra se concentrer sur le déroulement
d’une séance d’Anglais. A cet effet, une séance type est proposée sur la base d’un enseignement
spiralaire favorisant l’entrainement des capacités travaillées antérieurement avant que de
nouvelles notions ne viennent compléter les connaissances de l’élève.
Ce document est complet. Les deux rédactrices n’ont pas ménagé leur peine pour aboutir. Je les
remercie encore.
Je vous engage à le découvrir en conseil des maîtres, étape préalable à une mise en oeuvre
concertée de l’enseignement de l’Anglais dans chaque école.
L’inspecteur de l’Education nationale

Laurent DEFRANCQ

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L’ANGLAIS A L’ECOLE ELEMENTAIRE
SOMMAIRE
I. PROGRESSIONS
A. Présentation et principes p.4
B. Cycle 2 p.6
C. Cycle 3 année 1 : CE2 p.8
D. Cycle 3 année 2 : CM1 p.13
E. Cycle 3 année 3 : CM2 p.18

II. PROGRAMMATION ANNUELLE p.23

III. CULTURE ET CIVILISATION ANGLO-SAXONNE
A. Présentation par pays p.26
B. Programmations par année :
1. CE1 p.28
2. CE2 p.29
3. CM1 p.30
4. CM2 p.31

IV. RESSOURCES
A. Présentation et principes p.32
B. Exemples de séances
1. Au cycle 2 :
a. Déroulement type p.33
b. Exemple : 2ème séance du mois de septembre p.34
2. Au cycle 3 :
c. Déroulement type p.35
d. Au CE2 : 2ème séance du mois de septembre p.36
e. Au CM1 : 3ème séance du mois de septembre p.37
f. Au CM2 : 1ère séance du mois de septembre p.38
C. Un exemple de séance en GS avec « The very hungry caterpillar » p.39
D. Exemples de jeux à faire en anglais p.41
E. Sitographie p.44

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I PROGRESSIONS
Présentation et principes :
Le document ci-dessous est un support pour organiser l’étude de l’anglais à l’école élémentaire. Il s’appuie
sur le BO Hors-Série n° 8 du 30 août 2007 : « Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
Anglais ».
Il se présente sous la forme de tableaux couvrant les quatre années de l’étude obligatoire d’une LVE, du CE1 au
CM2. Ces quatre années sont intitulées « cycle 2 et cycle 3 année 1, 2 et 3 » mais il s’agit surtout d’une
première, deuxième, etc. année d’étude de l’anglais.

Ce document se veut très complet : il permet de préparer les séquences/séances en n’oubliant aucun des
aspects de l’enseignement de l’anglais.
Chaque thème est décliné suivant l’aspect culturel, grammatical, phonétique et est associé à un chant, un
album. Il n’est cependant pas envisageable d’aborder chaque thème de façon approfondie et complète, ce ne
serait pas réaliste dans le temps dédié à cet enseignement. Il ne s’agit que de propositions laissant à chaque
enseignant la possibilité de choisir l’angle par lequel le thème va être abordé tout en lui donnant des
références précises.

Lecture horizontale :
Chaque année est partagée en lignes qui correspondent aux cinq périodes de l’année. Chaque période voit
l’étude d’un ou plusieurs thèmes. Certains de ces thèmes sont repris, enrichis dans les progressions des années
suivantes ou abordés sous un autre angle.

Un exemple : La capacité « Se présenter, se saluer » vue en période 1
Cycle 2: Hello, what’s your name? Quelques mots de vocabulaire, quelques tournures, découverte d’une
forme interrogative.
CE2: Who are you? How old are you ? Where do you come from? Vocabulaire enrichi (se saluer aux
différents moments de la journée), plusieurs pronoms interrogatifs avec réponses adaptées.
CM1 : Les mêmes questions sont reprises, ajout de How are you ? qui a fait l’objet d’un thème séparé au CE2.
Plus de vocabulaire, plus de structures langagières.
CM2 : Reprise des mêmes questions avec un ajout : Spell your name . Travail de prononciation, maîtrise de
l’alphabet.

Lecture verticale :
Six colonnes principales :
1) Thèmes vus dans chaque période.
2) Activités langagières : Elles sont exprimées sous la forme de compétences dont la maîtrise est attendue pour
l’obtention du niveau A1 : comprendre à l’oral, parler en continu…
3) Capacités : Il s’agit des savoir-faire exercés précisément dans l’étude du thème.
4) Formulations : Cette colonne donne une liste du lexique et des structures langagières étudiés dans l’étude du
thème.
S’il ne s’agit pas d’une liste exhaustive, elle est suffisamment précise pour balayer l’ensemble des termes ou
expressions qui peuvent être abordés. Elle est volontairement restrictive pour éviter les difficultés que
rencontrent les élèves à qui on demande de comprendre et réutiliser de trop nombreux mots ou tournures.
Elle permet également un enrichissement progressif au long des années.
5. Connaissances : Cette colonne développe à titre indicatif des repères de savoirs déclinés en trois sous-
colonnes et permet d’établir une programmation des :
- Connaissances culturelles : Elles s’appuient sur des supports variés liés au moment de l’année (événements
célébrés dans les pays anglophones), au thème étudié mais aussi des chants, des albums.
- Connaissances en grammaire : Elles sont liées aux structures langagières proposées. Il n’ s’agit pas de faire des
« leçons de grammaire » mais, avec les plus jeunes, d’attirer l’attention sur les constructions utilisées puis
progressivement d’établir certaines règles.
- Connaissances en phonologie : Chaque thème permet de voir certaines spécificités (accentuation par exemple)
et certains phonèmes. D’autres pourraient être travaillés également. Il s’agit là encore de ne pas tout travailler
à la fois, d’aborder puis de revoir les phonèmes de façon progressive. La progression du cycle 2 donne
systématiquement un exemple de tongue twister.
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6. Supports et productions : Les écoles sont pour la plupart équipées avec des méthodes. Le parti pris de ces
progressions est de proposer un travail qui peut s’appuyer sur les ouvrages présents dans les écoles.
- Colonnes ouvrages : Sont présentées une à deux méthodes qui ont fait leur preuve ou qui sont
particulièrement intéressantes dans leur démarche. Il ne s’agit pas de suivre systématiquement ou
chronologiquement la méthode citée. Le thème étudié est référencé précisément (nom et/ou numéro du
chapitre) lorsqu’il fait l’objet d’une leçon dans l’ouvrage proposé mais tous les thèmes ne le sont pas
forcément.
- Colonne « autre support » : Elle présente les références de chants, de sites de flashcards où trouver des
images correspondant au thème, d’albums et d’histoires, ou les références d’autres méthodes qui traitent
le thème de façon intéressante.
Remarque : Les méthodes proposées ne peuvent être utilisées qu’avec l’appui du livre du maître : ce sont des
ouvrages souvent très bien conçus. Ils peuvent paraître parfois trop complets ; là encore ce n’est pas dans un
but de suivre toutes les propositions mais de choisir les activités qui seront présentées aux élèves.
Le livre de l’élève n’est que la trace des activités, il ne peut suffire à bâtir une séance, la place de l’écrit étant
volontairement très réduite.

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