Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza

250 Pages·2000·11.476 MB·Spanish

by  Carlos Rosales

EVALUAR
ES REFLEXIONAR
SOBRE LA ENSEÑANZA
A mis padres: Jesús Manuel y ]ustina
A mis alumnos, especialmente a aquellos
que han participado en la realización y
análisis de vídeos e incidentes críticos.
CARLOS ROSALES
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
EVALUAR
ES REFLEXIONAR
SOBRE LA
ENSEÑANZA
Tercera edición
NARCEA, S. A. DE EDICIONES
MADRID
Nota del Editor: En la presente publicación digital, se conserva la misma paginación
que en la edición impresa para facilitar la labor de cita y las referencias internas del
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© Narcea, S.A. de Ediciones
Paseo Imperial53-55. 28005 Madrid. España
www.narceaediciones.es

Primera edición en eBook (Pdf): 2014
ISBN (eBook): 978-84-277-1986-6
ISBN (Papel): 978-84-277-0891-2

Impreso en España. Printed in Spain.

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INDICE
Págs.
I'RÓLOGO ........................................................................................................................................ 11
INTRODUCCION ........................................................................................................ 13
Renovación conceptual de la evaluación .. ... .. . .. ... .. . . . .. .. . . .. .. .. ... ... .. ... .. . .. .. . .. .. ... .. ... . . .. 13
Formación del profesor para su realización ............................................................ 14
PRIMERA PARTE: CARACTERISTICAS GENERALES
l. Conceptualización ................................................................................................... 20
Aportaciones más recientes ..................................................................................... 21
2. Objeto y funciones ................................................................................................... 30
Objeto de la evaluación ........................................................................................... 30
Funciones de la evaluación ...................................................................................... 32
3. Criterios de evaluación ............................................................................................ 35
Evaluación como elaboración de juicios de valor ..................................................... 35
Identificación de criterios de evaluación .................................................................. 38
4. Metodología: evaluación como investigación ............................................................ 41
Metodología racional-positiva ................................................................................. 42
Metodología basada en la investigación sobre el pensamiento del alumno y del
profesor ................................................................................................................... 45
Metodología basada en la investigación sobre influencias del contexto .................... 49
Síntesis ......................... .................. ......................................................................... 53
5. La evaluación desde una perspectiva institucional .................................................... 55
Programas y técnicas para la evaluación del profesor ............................................... 57
Críticas al modelo tecnológico de evaluación institucional ..................... ........ ......... 62
Renovación de la evaluación institucional ................ ..... ........ ......................... .......... 63
La evaluación como responsabilidad compartida ... .. ...... ..... ......... ................ ............ 66
Bibliografía ....... .... .. ... ........ ........ ... ........ ........ ...... ... ..... ... ..... ... ....... .. ... ... .. ... .................. 69
SEGUNDA PARTE: LA EVALUACION EN EL CONTEXTO ESCOLAR
l. Dimensiones curriculares ......................................................................................... 74
Cómo se desarrolla la evaluación .... .. .... ........ .................................... ........ ............... 75
Sobre qué contenidos se proyecta la evaluación ....................................................... 76
7
INDICE
Qué criterios se utilizan en la evaluación ................................................................. 77
Quiénes están implicados en la evaluación ............................................................... 78
Para qué se evalúa ................................................................................................... 80
Fuentes y procedimientos de evaluación .................................................................. 81
Síntesis .. ... .. ... ... ...... ...... .. .... ... .... ... . . ... ... .. ... ... .. ... ... .. ... .. ... ... . . .. ... .. .. . .. ... .. . . . .. ... .. ... .... .. 82
2. Dimensiones psicosociales de la evaluación ... ... .. ... ... .. ...... .. .. .. ... ... .. .. ...... .. .. ... ... .. ... . . .. 85
Consideraciones generales ... .... .. .... .. ... ... .. ...... .. ... ... .. .. .. ... . .. .. ... .. ... .. .. ... ... .. ...... .. .. ...... 85
La evaluación desde la perspectiva del profesor . ... .. . . . .. ... . .. .. .. ... ... .. .. ... .. . .. .. ...... .. .... .. 90
La evaluación desde la perspectiva del alumno .. . ... ...... ...... .. ... .. ..... .. ... ... .. ...... ...... ... . 93
3. Dimensiones normativas .......................................................................................... 98
Modalidades de evaluación ...................................................................................... 101
Evaluación inicial .................................................................................................... 102
Evaluación final ....................................................................................................... 103
Metodología de la evaluación .................................................................................. 104
Evaluación, recuperación y promoción .................................................................... 108
La evaluación del proceso educativo .. ... .. .. . .. . ... .. ... .. . .. .. .. . ..... .. ..... .. ... .. ... ... .. ... ... . ... .. .. 111
Conclusiones . . .. ... ... ... . .. .. ..... .. . ...... ... . . . .. .. . .. ... ... .. ... .. .. . .. ... ... .. ... ...... ... ... .. ... ..... ..... ...... 113
Prospectiva .............................................................................................................. 115
Bibliografía .................................................................................................................. 129
TERCERA PARTE: DESARROLLO EN EL PROFESOR
DE LA CAPACIDAD DE EVALUACION
l. Evaluación como reflexión ....................................................................................... 132
Modelo de Shulman ................................................................................................ 132
Modelo de Kolb ...................................................................................................... 133
Manifestaciones y desarrollo de la actividad reflexiva .............................................. 134
Desarrollo de la capacidad de reflexión ................................................................... 135
2. Características de la actuación del supervisor ........................................................... 139
Modelo de Kolb ...................................................................................................... 139
Modelo de Zeichner .. . .. . . . .. .. .. . . .. ... . .. .. . .. . . . .. ... ... .. . . . . .. .. .. . . .. .. ... . . .. . .. .. ... ... .. .. .. . .. ... .. ... . . . 141
Comparación de modelos ........................................................................................ 142
Problemas que se le plantean al supervisor .............................................................. 142
3. Seminarios como instrumentos para estimular la reflexión ........................................ 146
Propuesta de Stones ................................................................................................ 147
Propuesta de Zeichner . . . . . ... . . .. . .. .... .. .. . .. . . . .. . .. . .. ... ... .. .. . . . . .. .. . .. .. ... .. ... . . . . . .. .. . .. ... .. ... . . .. . 148
4. Actividades controladas de observación y práctica docente ....................................... 151
Desarrollo en el profesor de la capacidad de aprender ............................................. 152
Actividades de un laboratorio didáctico .................................................................. 152
S. Introducción en la investigación ............................................................................... 155
Investigación de la conducta en el aula .................................................................... 156
Investigación sobre el pensamiento del profesor ...................................................... 156
Investigación ecológica ............................................................................................ 157
6. Atención al desarrollo personal del profesor ............................................................. 159
Identificación de rasgos personales . . . . ... . . . . . .. . ... . . ... . . . . . .. .. . . .. .. . . . . . .. . . . .. . .. . . . .. .. ... . .. . . .. .. . . 161
Desarrollo de rasgos personales ............................................................................... 162
Bibliografía .................................................................................................................. 165
8
INDICE
CUARTA PARTE: ORIENTACIONES PARA LA REFLEXION
SOBRE DIMENSIONES DIDACTICAS RELEVANTES
l. Interacción contextua/izada en el aula ..................................................................... 168
Investigación ecológica ............................................................................................ 168
Orientaciones para el profesor ................................................................................. 169
Síntesis ... ...... ...... ... ... ... .. ... .... .... .. .... .. .. ... ... ..... ... .. ... ....... ..... ... .. ...... .... .. ... ... .. ... ... ....... 172
Utilización de grabaciones en vídeo: descripción de una experiencia ....................... 173
2. Integración de alumnos minusválidos ...................................................................... 181
Características metodológicas .................................................................................. 181
Características organiza ti vas a nivel socioinstitucional y curricular ...... .. .. ........... ..... 182
Actuación del profesor .. .......... ... ..... ... ....... ... ........... ........ .... ... .. ............. .. ...... .. ... ..... 184
3. Educación ambiental ............................................................................................... 186
Conceptualización ................................................................................................... 186
Objetivos de la educación ambiental ....................................................................... 187
Metodología: desarrollo interdisciplinar .................................................................. 187
Recursos didácticos ................................................................................................. 189
Conexión de la escuela con el medio natural y social ............................................... 189
Síntesis ... ... ... .. .... ... ... .. ...... .... ...... ... ..... ... ........ ... .. ... ....... ........ .. .......... .. .. . ... ..... ... .... ... 190
4. Características de los medios didácticos .... .. ...... ...... .... ... ... .. ... ... . ... ..... ... .. ...... .. .. ..... ... 192
Orientaciones específicas . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 194
Bibliografía . ... ... ...... .. . ... .. ... ... .......................... ... ..... ... ... .... ........ ..... ... ......... ... ..... ..... .. .. . 197
QUINTA PARTE: ORIENTACIONES PARA LA REFLEXION SOBRE LA ENSEÑANZA
DESDE LA PERSPECTIVA DE SUS INCIDENTES CRITICOS
l. Descripción de una experiencia .. .... .. .. ... ... .. ... ... .. ...... .. ... ... ....... .. ... .. ... ... .. .. .. .. .. .. .. ... .. . 200
Conclusiones ... ... . . ....... .. ... .... ... .... ... . . ... ..... .. ...... ... ....... .. .... .. .. ... ... . . .. .. ...... .. ... ... . . .... ... 203
2. Tipos de incidentes y propuesta de análisis ............................................................... 206
Incidentes de carácter relacional grupal ... ... .. .. . ... ..... ..... ... ... .. .. .. ... ... .. ... .. .. ... . .. .. ... .. .. . 206
Incidentes de carácter interpersonal con origen en el aula ........................................ 212
Incidentes de carácter interpersonal con origen personal y social ............................ 217
Incidentes de carácter metodológico vinculados con intereses del alumno ............... 222
Incidentes de carácter metodológico vinculados con las capacidades del alumno ... . . 227
Incidentes de carácter metodológico vinculados con diferencias entre profesor titular
y profesor en prácticas .. .. .. .. ....... ... ..... ........ ... .. ... ... .. .. . ..... ....... ... .. ... .. ... .. . . ... . .. .. . . . .. .. . 232
Incidentes de carácter institucional y proyección negativa ....................................... 237
Incidentes de carácter institucional y proyección positiva ........................................ 242
INDICE DE AUTORES ................................................................................................. 249
INDICE TEMATICO .................................................................................................... 251
9
PRÓLOGO
En estos momentos, como hace nueve años cuando se publicó por primera vez
esta obra, continúan estando plenamente vigentes los supuestos en los que se funda
menta y la gran mayoría de datos que en ella se contienen. Desde la perspectiva del
profesor, evaluar es reflexionar sobre los procesos de aprendizaje de sus alumnos, so
bre su propia actuación como docente, sobre las circunstancias institucionales y
sociales que influyen en ellos ... Esta reflexión tiene por objeto profundizar en el co
nocimiento de aquello que se evalúa y facilitar su valoración así como la adopción
de medidas de perfeccionamiento.
La capacidad de evaluación del profesor se puede estimular a través de activida
des especialmente diseñadas al efecto, tanto en el periodo de formación inicial como
en el de formación permanente. Mediante su participación en seminarios de forma
ción entendidos como situaciones de trabajo grupal cooperativo dirigidos por aseso
res expertos, el profesor accede al conocimiento de las funciones básicas de la evalua
ción de los criterios utilizables en la realización de juicios de valor, de distintos
procedimientos y técnicas para la recogida de datos, de las implicaciones psicosocia
les de la evaluación y de la normativa legal existente ... En estos seminarios el profe
sor puede realizar actividades controladas de observación y práctica docente, así
como de introducción en la investigación y de desarrollo de rasgos personales implí
citos en el incremento de la calidad de los procesos didácticos.
También es posible el entrenamiento del profesor en el análisis de su propia ac
tuación y la de sus compañeros en situaciones normales de enseñanza y en situaciones
accidentales. Se presenta para ello una técnica basada en la utilización de grabaciones
en video y otra técnica basada en la descripción y análisis de incidentes críticos.
Uno de los aprendizajes, a mi modo de ver más importantes a realizar por el
profesor es el conocimiento de la función formativa de la evaluación, entendida
como un seguimiento continuo de los procesos didácticos a fin de optimizarlos en
cada momento, sin esperar a su finalización. Esta función evaluadora está estrecha
mente vinculada con la utilización de técnicas de observación naturalista, que per
miten la recogida de información respetando el desarrollo normal de las actividades
de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, este libro Evaluar es reflexionar sobre la
enseñanza, se relaciona intensamente con otro anteriormente publicado en esta
misma editorial, Criterios para una evaluación formativa.
11
INTRODUCCION
Con este trabajo se pretende contribuir a la renovación conceptual de la evalua
ción así como a la formación del profesor para su realización. Se considera que la
evaluación constituye una tarea del mayor interés pedagógico y didáctico, articulada
en una estructura de actividad educativa que abarca tres importantes fases relativas a:
-la recogida de datos;
- la valoración de los mismos;
- la toma de decisiones.
Renovación conceptual
de la evaluación
La renovación conceptual, en la que se proyectan las aportaciones de numerosas
investigaciones educativas de los últimos treinta años, se manifiesta en un considera
ble enriquecimiento de los ámbitos sobre los que se extiende la evaluación, de los
criterios con los que se realizan juicios de valor y de las decisiones que se adoptan
en relación con ellos. Queda ya lejos el viejo concepto de evaluación como consta
tación de un cierto nivel de aprendizaje en el alumno. Es necesario evaluar no sólo
conocimientos, sino también habilidades y actitudes. Es necesario conocer las carac
terísticas de los procesos y no sólo de los resultados. Por otra parte, la evaluación ha
de abarcar además la tarea del profesor, el desarrollo de los programas, la efectividad
de los recursos y la influencia de los contextos organizativos y ambientales. La
actividad evaluadora ha de sobrepasar el estudio de lo manifiesto para prolongarse
hasta la identificación de las causas. Sólo de esta manera será posible tomar medidas
que puedan contribuir al perfeccionamiento de la enseñanza.
La puesta en práctica de una forma de evaluación renovada en estos aspectos,
exige se haga uso de técnicas distintas a las convencionalmente utilizadas para la
recogida de datos. Es posible constatar incluso que las estrategias y técnicas de
evaluación cambian sustancialmente en función del desarrollo de los distintos para
digmas de investigación educativa. Este cambio, sin embargo, no debe entenderse en
13