Estudio empírico sobre la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje en

376 Pages·2017·3.22 MB·Spanish

by  Ignacio Fernández Portero

TESIS DOCTORAL

Estudio empírico sobre la aplicación de los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje en la enseñanza de
inglés como lengua extranjera en niños con Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

Ignacio Fernández Portero

Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales,
de las Lenguas y las Literaturas

2017

TESIS DOCTORAL

Estudio empírico sobre la aplicación de los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje en la enseñanza de
inglés como lengua extranjera en niños con Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

Ignacio Fernández Portero

Departamento: Didáctica de las Ciencias Sociales, de las Lenguas y las Literaturas
(Área de conocimiento: Didáctica de la Lengua y la Literatura)

Conformidad de los Directores:

Dr. D. Alejandro Blas Curado Fuentes Dr. D. Emiliano Díez Villoria

2017

ÍNDICE DE CONTENIDOS
Índice de contenidos

RESUMEN……………………..……………………..……………………..…………………………………………. vii
ABSTRACT……………………..……………………..……………………..………………………………………… viii
AGRADECIMIENTOS……………………..……………………..……………………..…………………………. ix
ÍNDICE DE ABREVIATURAS……………………..……………………..……………………..……………….. xi
ÍNDICE DE TABLAS……………………..……………………..……………………..……………………………. xiii
ÍNDICE DE FIGURAS……………………..……………………..……………………..………………………….. xviii
PRECISIONES EN CUANTO AL USO DEL LENGUAJE………………………………………………….. xxi
PRESENTACIÓN GENERAL……………………..……………………..……………………..…………………. xxii
INTRODUCCIÓN……………………..……………………..……………………..……………………………. 1
PRIMERA PARTE: DESARROLLO TEÓRICO………………………………………….. 7
CAPÍTULO 1. EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE……………………..……………………..……………………..……………………………….. 9
1.1 INTRODUCCIÓN……………………..……………………..……………………..………………………….. 9
1.2 EDUCACIÓN INCLUSIVA……………………..……………………..……………………..………………. 10
1.2.1 Breve contextualización……………………..……………………..………………………. 10
1.2.2 Antecedentes……………………..……………………..……………………………………… 11
1.2.3 Diversidad……………………..……………………..…………………………………………… 12
1.2.4 Integración……………………..……………………..………………………………………….. 14
1.2.5 Inclusión……………………..……………………..……………………………………………… 18
1.2.5.1 Educación Inclusiva……………………..……………………..………………. 22
1.2.5.2 Escuelas Inclusivas……………………..……………………..……………..... 26
1.2.6 Crítica al modelo educativo tradicional……………………..………………………. 32
1.2.7 Propuestas para la creación de escuelas eficaces………………………………. 34
1.2.7.1 Los centros……………………..……………………..…………………………… 38
1.2.7.2 El profesorado……………………..……………………..………………………. 41
1.2.7.3 La organización escolar……………………..……………………..…………. 45
1.2.7.4 El modelo educativo………………..……………………..………………….. 48
i
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1.2.7.5 Los planes de mejora……………………..……………………..……………. 49
1.3 DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE……………………..……………………..……….. 52
1.3.1 Diseño Universal para el Aprendizaje y realidad escolar: variabilidad
en las aulas e influencia del entorno y del afecto en los procesos de
enseñanza-aprendizaje……………………..……………………..………………………………… 58
1.3.2 Experiencias educativas basadas en la aplicación del Diseño Universal
para el Aprendizaje……………………..……………………..………………………………………. 60
1.4 CONCLUSIONES……………………..……………………..…………………………………………………. 64
CAPÍTULO 2. EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD…. 67
2.1 INTRODUCCIÓN……………………..……………………..…………………………………………………. 67
2.2 CONCEPTO……………………..……………………..………………………………………………………… 68
2.3 ETIOLOGÍA……………………..……………………..…………………………………………………………. 72
2.4 SÍNTOMAS……………………..……………………..………………………………..……………………….. 86
2.4.1 Percepción……………………..……………………..………………………………………….. 87
2.4.2 Atención……………………..……………………..……………………………………………… 89
2.4.3 Memoria……………………..……………………..…………………………………………….. 91
2.4.4 Funciones ejecutivas……………………..……………………..…………………………… 92
2.4.5 Pensamiento y lenguaje..……………………..……………………..……………………. 96
2.4.6 Resolución de problemas……………………..……………………..……………………. 98
2.5 EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO……………………..……………………..……………………………. 100
2.6 COMORBILIDAD CON OTROS TRASTORNOS……………………..……………………..………. 114
2.6.1 Trastornos del aprendizaje……………………..……………………..………………….. 117
2.6.2 Dificultad lectora……………………..……………………..………………………………… 121
2.6.3 Trastornos del lenguaje……………………..……………………..………………………. 123
2.6.4 Problemas de control motor……………………..……………………..……………….. 124
2.7 TRATAMIENTO……………………..……………………..…………………………………………………… 126
2.7.1 Tratamiento farmacológico……………………..……………………..………………… 129
2.7.2 Tratamientos no farmacológicos……………………..……………………..…………. 135
2.7.2.1 Intervenciones psicoterapéuticas……………………..………………… 136
ii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
2.7.2.2 Intervenciones familiares……………………..……………………..……… 137
2.7.2.3 Intervenciones educativas……………………..……………………..……. 138
2.7.2.4 Intervenciones psicopedagógicas……………………..…………………. 139
2.7.2.5 Entrenamiento en habilidades sociales……………………..………… 139
2.8 CONCLUSIONES……………………..……………………..…………………………………………………. 140
CAPÍTULO 3. MEJORAS CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON TDAH……………. 144
3.1 INTRODUCCIÓN……………………..……………………..…………………………………………………. 144
3.2 REPASO LEGISLATIVO DESDE 1970 HASTA LA ACTUALIDAD: ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS……………………..……………………..…………………. 144
3.3 ADAPTACIONES CURRICULARES……………………..……………………..…………………………. 161
3.3.1 Concepto……………………..……………………..…………………………………………….. 163
3.3.2 Tipos de Adaptaciones Curriculares……………………..……………………………. 164
3.3.3 Evaluación Curricular……………………..……………………..………………………….. 169
3.3.4 Elaboración y Aplicación de Adaptaciones Curriculares……………………… 171
3.3.5 Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)………………………………. 174
3.3.6 Programas de Desarrollo Individual (PDI)…………………………………………… 176
3.3.7 Estilos de Aprendizaje (EA) y Nivel de Competencia Curricular (NCC)… 178
3.4 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS PARA NIÑOS CON TDAH…. 181
3.4.1 El entorno de trabajo: Adaptaciones ambientales……………………………… 184
3.4.2 Comportamiento……………………..……………………..…………………………………. 185
3.4.3 Metodología……………………..……………………..……………………………………….. 188
3.4.4 Cómo explicar los contenidos académicos: Las instrucciones…………….. 194
3.4.5 Acceso a las instrucciones: Entrenamiento en auto-instrucciones y
resolución de problemas……………………..……………………..……………………………… 195
3.4.6 Exámenes y evaluaciones……………………..……………………..……………………. 196
3.4.7 Plazos de entrega.……………………..………………………………………………………. 198
3.5 CONCLUSIONES……………………..……………………..…………………………………………………. 199
SEGUNDA PARTE: INVESTIGACIÓN EMPÍRICA……………………..………………….. 202
CAPÍTULO 4. INVESTIGACIÓN EMPÍRICA: MÉTODO Y PROCEDIMIENTO………………. 204
iii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
4.1 INTRODUCCIÓN……………………..……………………..…………………………………………………. 204
4.2 OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN……………………..…………………………. 205
4.2.1 Objetivos de la investigación……………………..……………………..………………. 205
4.2.2 Hipótesis de la investigación……………………..……………………..……………..... 206
4.3 PARTICIPANTES……………………..……………………..………………………………………………….. 207
4.4 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA……………………..……………………..………… 208
4.4.1 Criterios de inclusión en el grupo experimental y en el grupo
control………………………………………………………………………………………………........... 208
4.4.2 Criterios de exclusión en el grupo experimental y en el grupo
control………………………………………………………………………………………………………… 209
4.5 DESCRIPCIÓN DE LAS MUESTRAS……………………..……………………..……………………….. 209
4.5.1 Descripción general de la muestra……………………..……………………..………. 209
4.5.1.1 Descripción general de la muestra por grupos según la
metodología……………………..……………………..…………………………………..... 210
4.5.1.2 Distribución de la muestra general según la procedencia……. 211
4.5.1.3 Distribución por sexo de la muestra general……………………….. 212
4.5.1.4 Distribución por edad de la muestra general………………………. 213
4.5.1.5 Distribución por cursos de la muestra general…………………….. 214
4.5.1.6 Distribución por el rendimiento académico de la muestra
general.……………………..……………………..……………………………………………. 215
4.5.2 Descripción del grupo control……………………..……………………..……………… 216
4.5.2.1 Distribución del grupo control según el sexo.……………………… 217
4.5.2.2 Distribución del grupo control por edad……………………..………. 217
4.5.2.3 Distribución del grupo control por curso…………………………….. 219
4.5.2.4 Distribución del grupo control por el rendimiento
académico………………………………………………………………………………………. 219
4.5.3 Descripción del grupo experimental……………………..…………………………… 220
4.5.3.1 Distribución del grupo experimental según el sexo…………….. 220
4.5.3.2 Distribución del grupo experimental por edad……………………. 221
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
4.5.3.3 Distribución del grupo experimental por curso……………………. 222
4.5.3.4 Distribución del grupo experimental por el rendimiento
académico……………………..……….……………………..……………………….......... 223
4.6 DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS……………………..……………………………………… 224
4.7 DESCRIPCIÓN DE LAS VARIABLES……………………..………………………………………………. 226
4.7.1 Personales……………………..……….……………………..………………………………….. 226
4.7.2 Académicas……………………..……….……………………..………………………………… 226
4.7.3 Actitudinales……………………..……….……………………..………………………………. 227
4.8 PROCEDIMIENTO……………………..……….……………………..………………………………………. 299
4.9 DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN……………………..……….……………………..………………….. 229
4.10 JUSTIFICACIÓN DEL VOCABULARIO……………………..…………………………………………. 248
4.11 JUSTIFICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE EN EL DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN……………………..…………………………. 253
4.12 CONCLUSIONES……………………..……….……………………..………………………………………. 269
CAPÍTULO 5. ANÁLISIS DE DATOS……………………..……….……………………..……………….. 272
5.1 INTRODUCCIÓN……………………..……….……………………..………………………………………… 272
5.2 ANÁLISIS DE LAS VARIABLES ACTITUDINALES……………………..……………………………. 272
5.2.1 Análisis de la variable actitud hacia la clase de inglés………………………… 272
5.2.2 Análisis de la variable actitud hacia el maestro de inglés…………………… 274
5.2.3 Análisis de la variable actitud hacia las actividades que se hacen en
inglés……………………..……….……………………..……….……………………..………………….. 276
5.2.4 Análisis de la variable actitud hacia el material que se utiliza en clase
para aprender inglés……………………..……….……………………..…………………………… 278
5.2.5 Análisis de la variable actitud hacia el trabajo con los compañeros en
la clase de inglés……………………..……….……………………..…………………………………. 281
5.2.6 Análisis de la variable afecto y sensación de bienestar en la clase de
inglés……………………..……….……………………..……….……………………..………………….. 283
5.2.7 Análisis de la variable afecto cuando pregunta el maestro en la clase
de inglés……………………..……….……………………..……………………………………………… 284
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
5.2.8 Análisis de la variable afecto cuando tienen dudas en la clase de
inglés……………………..……….……………………..……….……………………..………………….. 286
5.2.9 Análisis de la variable afecto cuando termina la clase de inglés…………. 288
5.3 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS DE LOS TESTS…………………………….. 290
5.3.1 Análisis de distribución de variables por grupo y diferencias entre
grupos……………………..……….……………………..……….……………………..………………… 292
5.3.1.1 Análisis de la ganancia en la variable puntuación en
adquisición de léxico……………………..……….……………………..……………..... 292
5.3.1.2 Análisis de la ganancia en la variable puntuación en
comprensión auditiva……………………..……….……………………..……………… 293
5.3.1.3 Análisis de la ganancia en la variable puntuación en
competencia fonético-fonológica……………………..……………………………. 293
5.3.1.4 Análisis de la ganancia en la variable puntuación en
estructuras basadas en sintagmas verbales……………………..……………… 294
5.4 PRUEBAS DE NORMALIDAD……………………..……….……………………..………………………. 295
5.5 ANÁLISIS CON PRUEBAS NO PARAMÉTRICAS……………………..…………………………….. 295
5.6 CONCLUSIONES……………………..……….……………………..……….……………………..………… 297
CAPÍTULO 6. CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN……………………..……….……………………..……….……………………………….. 300
6.1 CONCLUSIONES……………………..……….……………………..……….……………………..………… 300
6.1.1 Conclusions.…………..……….……………………..……….……………………..…………. 304
6.2 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN……………………..……….……………………..………. 308
6.3 FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN……………………..……….……………………..………… 309
BIBLIOGRAFÍA……………………..……….……………………..……….……………………..…………….. 312
ANEXO I. AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA
REALIZACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN..……………………………………………….. 341
ANEXO II. TABLAS DE FRECUENCIA DE LOS ACIERTOS DE LOS GRUPOS DE
INVESTIGACIÓN EN LAS PRUEBAS DE PRETEST Y POSTEST…………………………………… 343
vi