Table Of ContentEste
trabalho
é
escrito
ao
abrigo
do
antigo
acordo
ortográfico.
Dedicatória
O
gosto
pela
leitura
nasceu
no
seio
familiar,
projectou-‐se
na
escola
e
no
ambiente
que
me
rodeia,
enriquece-‐se
e
fortalece-‐se
ao
longo
da
vida
e
perdura
como
hábito
corrente,
pelo
prazer
e
saber!
O
desejo
da
descoberta,
o
amor
pela
arte
e
ávido
gosto
pelo
conhecimento
fo-‐
ram-‐me
transmitidos
desde
tenra
idade,
por
isso,
dedico
este
trabalho
aos
meus
pais,
pela
edu-‐
cação
e
múltiplas
experiências
que
me
proporcionaram,
às
minhas
manas
pela
partilha
e
pro-‐
funda
amizade,
ao
meu
companheiro
pela
união
e
momentos
inesquecíveis,
aos
meus
amigos
pelas
vivências
e
aventuras.
A
todos
que
pela
minha
vida
perpassaram
e
contribuíram
para
a
construção
e
enriquecimento
da
minha
personalidade...
A
todos!
Agradecimentos
Em
primeiro
lugar
gostaria
de
agradecer
à
Professora
Doutora
Manuela
Barreto
Nunes
pela
disponibilidade,
interesse
e
apoio
que
me
ofereceu
durante
esta
investigação,
pelos
conse-‐
lhos
e
sabedoria.
Aos
professores
que
gentilmente
me
concederam
a
oportunidade
de
desenvolver
a
in-‐
vestigação
e
pelo
trabalho
que
arduamente
efectuam
em
prol
da
difusão
do
livro
e
da
leitura.
E
como
um
trabalho
de
investigação
exige
pesquisa
e
leitura,
predisposição
e
concentra-‐
ção,
motivação
e
empenho,
agradeço
à
minha
família
e
amigos,
o
apoio
e
compreensão
que
nos
momentos
mais
difíceis
me
ajudaram
a
superar.
Em
especial
ao
Pedro,
à
mana
Ana
e
à
minha
amiga
Raquel.
“O
contributo
das
políticas
públicas
educativas
para
a
melhoria
dos
níveis
de
literacia
e
a
criação
de
hábitos
de
leitura
na
população.
Estudo
de
caso.”
Resumo
A
sociedade
contemporânea
caracteriza-‐se
pelas
constantes
mudanças
sociais,
culturais,
educativas
e
económicas
que
requerem
um
saber
constante,
aprendizagens
significativas
e
for-‐
mação
ao
longo
da
vida.
O
conhecimento,
a
matéria-‐prima
da
educação,
é
um
recurso
estratégi-‐
co
da
sociedade
actual
e
a
leitura,
a
base
da
aprendizagem.
As
políticas
públicas
educativas
e
culturais
centradas
na
escola
podem
mobilizar
a
comu-‐
nidade
educativa,
as
diversas
instituições
e
despertar
actores
sociais
para
a
temática
da
educa-‐
ção
e
da
cultura,
contribuindo
e
estimulando
de
formas
diversas
para
o
aumento
da
qualidade
do
ensino
e
da
educação.
Fortalecem-‐se
assim
métodos
e
aprendizagens,
enriquecendo
as
capa-‐
cidades
e
competências
da
população,
sensibilizando-‐as
para
as
diversas
áreas
do
conhecimen-‐
to.
Na
criação
de
condições
de
acesso
à
informação
e
à
cultura,
ao
livro
e
à
leitura,
o
Plano
Naci-‐
onal
de
Leitura
sobressai,
contribuindo
para
a
elevação
dos
níveis
de
literacia
da
população.
Neste
trabalho
apresenta-‐se
uma
reflexão
acerca
da
importância
da
leitura
na
sociedade
actual
e
do
retrato
de
Portugal,
Brasil
e
Espanha
no
que
concerne
aos
hábitos
e
práticas
de
leitu-‐
ra
da
população,
tendo
em
consideração
resultados
de
estudos
nacionais
e
internacionais.
Os
Planos
Nacionais
de
Leitura
dos
diferentes
países
e
respectiva
avaliação
são
apresentados.
Com
o
objectivo
de
identificar
qual
o
contributo
da
implementação
do
Plano
Nacional
de
Leitura
nas
escolas
do
1º
ciclo
do
concelho
de
Arganil,
realizou-‐se
um
estudo
de
caso
através
de
um
inquérito
por
questionário
a
alunos
e
observação
directa
ao
trabalho
desenvolvido
por
do-‐
centes
e
bibliotecas.
Da
sua
análise
apurámos
que
as
escolas
em
estudo
e
respectivas
bibliotecas
escolares
e
biblioteca
pública,
em
articulação
com
o
PNL
funcionam
como
meios
de
consolida-‐
ção
de
hábitos
de
leitura
e
na
elevação
dos
níveis
de
literacia.
Palavras-‐Chave:
Leitura
-‐
hábitos
de
leitura;
literacia;
educação;
bibliotecas
escolares;
bibliote-‐
cas
públicas;
políticas
públicas
educativas;
Planos
Nacionais
de
Leitura;
Arganil
-‐
Portugal
“The
contribution
of
public
educational
politics
to
improve
the
levels
of
literacy
and
the
creation
of
reading
habits
in
population.
Studying
the
case.”
Abstract
The
modern
society
is
characterized
by
the
constant
social,
cultural,
educational
and
economic
changes,
which
demands
a
constant
knowledge,
significant
learning’s
and
formation
throughout
life.
Knowledge,
the
base
of
education,
is
a
strategically
resource
of
nowadays
socie-‐
ty
and
reading,
is
the
base
of
learning.
National
public
educational
and
cultural
politics
are
focused
in
the
way
schools
can
mo-‐
bilize
the
educational
community,
the
range
of
institutions
and
the
arouse
of
social
actors
for
the
main
purpose
of
education
and
culture,
leading
and
stimulating
in
different
ways
to
the
growth
of
education
and
learning
quality.
Strengthening
them,
methods
and
learning’s,
enriching
popu-‐
lation’s
capacities
and
competences,
which
will
aware
them
for
the
different
range
of
the
knowledge.
Creating
conditions
to
access
information
and
culture,
to
the
book
and
to
reading,
the
National
Reading
Plan,
will
certainly;
contribute
to
the
raise
of
population
literacy
levels.
In
this
work
it
is
presented
a
reflection
about
the
importance
of
reading
in
the
actual
so-‐
ciety
and
the
portrait
of
Portugal,
Brazil
and
Spain
in
what
population’s
habits
and
practice
of
reading
is
concerned,
having
in
consideration
the
results
of
national
and
international
studies.
The
National
Reading
Plans
from
the
different
countries
and
respective
evaluation
are
present-‐
ed.
With
the
goal
to
identify
which
is
the
contribute
of
the
National
Reading
Plan,
in
Argan-‐
il’s
primary
schools,
a
case
study
through
an
inquiry
was
made
to
students,
and
also
direct
ob-‐
servation
to
the
work
developed
by
the
teachers
and
librarians
was
also
made.
By
this
analysis
was
able
to
conclude
that
the
schools
in
study
and
their
school
libraries
and
the
public
library,
working
with
the
NRP
function
as
ways
to
consolidate
the
reading
habits
and
the
growth
of
liter-‐
acy
levels.
Keywords:
Reading
-‐
Reading
habits,
literacy,
education,
school
libraries,
public
libraries,
pub-‐
lic
educational
policies,
National
Reading
Plans,
Arganil
-‐
Portugal.
Sumário
Introdução
........................................................................................................................
13
Capítulo
1
–
A
importância
da
Leitura
..............................................................................
19
1.1
-‐
A
sociedade
contemporânea
................................................................................
19
1.2
-‐
Educação
e
desenvolvimento:
uma
reflexão
.........................................................
21
1.3
-‐
O
analfabetismo
e
a
alfabetização
em
Portugal:
números
...................................
25
Capítulo
2
–
A
Leitura
em
Portugal
...................................................................................
31
2.1
-‐
O
que
é
saber
ler?
.................................................................................................
31
2.2
-‐
Hábitos
de
leitura
..................................................................................................
36
2.3
-‐
Estudos
sobre
hábitos
de
leitura
...........................................................................
41
2.4
-‐
Competências
de
leitura:
estudos
PISA
.................................................................
58
2.5
-‐
Plano
Nacional
de
Leitura
......................................................................................
61
Capítulo
3
–
A
Leitura
no
Brasil
e
Espanha
.......................................................................
67
3.1
-‐
Brasil:
Literacia/Alfabetismo
.................................................................................
67
3.1.1
-‐
Hábitos
de
leitura
............................................................................................
70
3.1.2
-‐
O
Plano
Nacional
do
Livro
e
Leitura
................................................................
77
3.2
-‐
Espanha:
Plan
de
Fomento
de
la
Lectura
..............................................................
79
3.2.1
-‐
Hábitos
de
leitura
............................................................................................
81
3.2.2
-‐
Competências
de
Leitura:
estudos
PISA
..........................................................
84
Capítulo
4
–
Questões
metodológicas
..............................................................................
87
4.1
-‐
Metodologia
da
investigação
................................................................................
87
4.2
-‐
Observação
directa
...............................................................................................
98
4.3
-‐
Apresentação
e
análise
dos
resultados
...............................................................
104
4.3.1
-‐
Caracterização
dos
indivíduos
.......................................................................
104
4.3.2
-‐
Hábitos
de
Leitura
.........................................................................................
105
4.3.3
-‐
Caracterização
dos
pais/encarregados
de
educação
dos
indivíduos
............
114
4.3.4
-‐
Escola
e
a
Leitura
..........................................................................................
118
4.3.5
-‐
A
Biblioteca
escolar:
frequência
e
actividades
..............................................
118
4.3.6
-‐
Conhecimento
do
Plano
Nacional
de
Leitura
................................................
123
4.3.7
-‐
Biblioteca
Municipal
de
Arganil:
as
actividades
e
a
escolha
dos
livros
.........
123
4.3.8
-‐
Ler,
livros
e
leituras
.......................................................................................
125
4.4
-‐
Interpretação
dos
resultados:
considerações
finais
............................................
127
Conclusões
......................................................................................................................
135
Bibliografia
.....................................................................................................................
139
Anexos
............................................................................................................................
155
Siglas
e
abreviaturas
APEL
-‐
Associação
Portuguesa
de
Escritores
e
Livreiros
BE
-‐
Bibliotecas
Escolares
BM
–
Biblioteca
Municipal
BP
-‐
Bibliotecas
Públicas
CNE
-‐
Conselho
Nacional
de
Educação
FBN
-‐
Fundação
Biblioteca
Nacional
IFLA
-‐
International
Federation
of
Library
Associations
and
Institutions
INAF
-‐
Instituto
Nacional
de
Alfabetismo
Funcional
INEP
-‐
Instituto
Nacional
de
Estudos
e
Pesquisas
Educacionais
MEC
-‐
Ministério
da
Educação
do
Brasil
MINC
-‐
Ministério
da
Cultura
do
Brasil
NTIC
-‐
Novas
Tecnologias
da
informação
e
comunicação
OCDE
-‐
Organização
para
a
Cooperação
e
Desenvolvimento
Económico
ONG’s
-‐
Organizações
Não-‐Governamentais
PISA
-‐
Project
for
International
Assessment
PNE
-‐
Plano
Nacional
de
Educação
PNLL
-‐
Plano
Nacional
do
Livro
e
Leitura
SABE
–
Serviço
de
apoio
às
bibliotecas
escolares
SNBP
-‐
Sistema
Nacional
de
Bibliotecas
Públicas
TIC
-‐
Tecnologias
da
informação
e
comunicação
UNESCO
-‐
United
Nations
Educational,
Scientific
and
Cultural
organization
Índice
de
Figuras
Figura
1
-‐
Serviço
de
Apoio
às
Bibliotecas
Escolares
...................................................................
99
Figura
2
-‐
Percentagem
do
número
de
livros
que
os
inquiridos
possuem
em
casa
..................
105
Figura
3
-‐
Quantidade
de
livros
que
os
alunos,
por
ano
de
escolaridade,
possuem
em
casa
...
105
Figura
4
-‐
Percentagem
da
quantidade
de
livros
que
as
raparigas
e
rapazes
já
leram
sozinhos
..................................................................................................................................................
106
Figura
5
-‐
Percentagem
da
quantidade
de
livros
que
os
alunos
já
leram
sozinho,
por
ano
escolar
..................................................................................................................................................
106
Figura
6
-‐
Quantidade
de
livros
que
os
alunos
possuem
em
casa
e
a
leitura
de
histórias
por
parte
dos
pais/irmãos/avós.
.....................................................................................................
107
Figura
7
-‐
Percentagem
da
quantidade
de
livros
que
as
crianças
já
leram
com
os
pais
e
a
frequência
com
que
o
fazem.
...................................................................................................
108
Figura
8
–
Percentagem
da
quantidade
de
livros
que
as
crianças
já
leram
com
os
pais
com
os
que
possuem
em
casa
..............................................................................................................
108
Figura
9
–
Percentagem
da
quantidade
de
livros
que
lêem
comprados
pela
família
com
o
número
de
livros
que
possuem
em
casa
..................................................................................
109
Figura
10
-‐
Percentagem
dos
alunos
cuja
família
lhes
conta
histórias
e
os
livros
que
lêem
(comprados,
oferecidos
ou
requisitados)
.................................................................................
110
Figura
11
-‐
As
diferentes
percepções
do
gosto
pela
leitura
dos
rapazes,
por
ano
de
escolaridade
..................................................................................................................................................
110
Figura
12
-‐
As
diferentes
percepções
do
gosto
pela
leitura
das
raparigas,
por
ano
de
escolaridade
.............................................................................................................................
111
Figura
13
–
Percentagem
da
quantidade
de
livros
que
já
leram
sozinhos
e
o
gosto
pela
leitura
..................................................................................................................................................
111
Figura
14
–
Percentagem
das
diferentes
percepções
do
gosto
pela
leitura
com
a
quantidade
de
livros
que
possuem
em
casa
.....................................................................................................
111
Figura
15
-‐
Percentagem
da
quantidade
de
vezes
que
os
alunos
falam
com
os
amigos
acerca
dos
livros
que
leram
ou
ouviram
ler
com
a
percepção
do
gosto
pela
leitura
...........................
112
Figura
16
–
Quantidade
de
livros
que
as
crianças
já
leram
sozinhas
e
a
forma
como
os
lêem
113
Figura
17
-‐
Grau
de
instrução
das
mães
e
pais
dos
inquiridos
(em
percentagem)
...................
114
Figura
18
-‐
Tipo
de
ocupação
profissional
das
mães
e
pais
dos
inquiridos
(em
percentagem)
114
Description:ram-‐me transmitidos desde tenra idade, por isso, dedico este trabalho aos meus pais, pela edu-‐ cação e múltiplas experiências que me
