Escolarizar lo sensible: estudios sobre estética escolar (1870-1945)

370 Pages·2014·4.035 MB·Spanish

by  Pablo Pineau

Escolarizar lo sensible
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Escolarizar lo sensible
Estudios sobre estética escolar
(1870-1945)
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Pineau, Pablo
Escolarizar lo sensible : estudios sobre estética escolar 1870-1945 . - 1a ed. -
Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Teseo, 2014.
372 p. ; 20x13 cm.
ISBN 978-987-723-003-1
1. Estética Escolar. 2. Historia de la Educación. 3. Pedagogía. I. Título
CDD 370.09
© Editorial Teseo, 2014
Buenos Aires, Argentina
ISBN 978-987-723-003-1
Editorial Teseo
Hecho el depósito que previene la ley 11.723
Para sugerencias o comentarios acerca del contenido de esta obra,
escríbanos a: [email protected]
www.editorialteseo.com
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Í
nDice
Presentación. Pablo Pineau .....................................................9
A modo de introducción. Estética escolar: manifiesto
sobre la construcción de un concepto. Pablo Pineau ..........21
Ideas
Resonancias de una pedagogía para la guerra. Jordán
Bruno Genta, educador de una sensibilidad militar.
Betina Aguiar da Costa ..........................................................39
La apuesta sensible. El sentimiento nacional como
pedagogía en tiempos de multitudes. Marcelo Mariño .......63
Escolarizar la mirada: arte, estética y escuela (1880-
1910). Belén Mercado .............................................................95
Guerra a la escuela bárbara. El establecimiento de
una estética moderna en los orígenes del sistema
educativo argentino. Pablo Pineau .....................................115
Sensibilidad escolar y régimen visual en la configura-
ción del sistema educativo argentino. María Silvia Serra .135
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8 ESCOLARIZAR LO SENSIBLE
Construcciones estéticas de la infancia escolarizada.
Niños y niñas indígenas en la escuela de fines del
siglo XIX y principios del XX. Sofía Thisted ........................159
Prácticas
Formar lectores, sensibilizar espíritus. La organiza-
ción de la Biblioteca Nacional de Maestros (1870-
1906). Nicolás Arata .............................................................187
La arquitectura escolar. Una mirada desde la estética
de la vida cotidiana. Patricia Barbieri .................................231
La mujer que habita en la maestra. Sensibilidad,
estética, prescripciones estatales y prácticas de
consumo. Paula Caldo .........................................................251
“El gusto de hacer”. Escuela Nueva y taylorismo en la
Reforma Rezzano (1918-1936) Ignacio Frechtel .................289
Ejemplaridad y educación del carácter: ética y
estética escolar en los libros de lectura de los grados
superiores de la escuela primaria (1916-1943). Rafael
S. Gagliano ............................................................................313
Cultura popular y trabajo docente: exploraciones
sobre la legitimación estética de la Nación argentina
de entreguerras. Myriam Southwell ....................................337
CV de los autores ..................................................................367
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P
resentación
Pablo Pineau
El presente libro es el resultado de un conjunto de pro-
yectos sobre estética escolar en el período 1870-1945 bajo
mi dirección, en los que participaron investigadores de la
Universidad de Buenos Aires, de la Universidad Nacional
de Rosario y de la Universidad Nacional de La Plata.1 En
líneas generales, se suma a los intentos de renovación
historiográfica del campo pedagógico que sostiene la ne-
cesidad de analizar los hechos educativos en el contexto
social, económico, político y cultural en el que se mani-
fiestan; una opción que advierte sobre la necesidad de que
la versión de la historia de la educación presentada haga
mención necesaria y explícitamente de las articulaciones
que lo educativo establece con el resto de las esferas de
lo social (económica, política, social, cultural, ideológica,
religiosa, artística, tecnológica, etc.) para poder dar cuenta
de sí misma.
Adscribimos a un modo de entender la Historia de la
Educación donde lo educativo, a la vez que mantiene su
identidad y cierta independencia o autonomía del resto
de los registros de lo social, establece con ellos fuertes
articulaciones. De esta forma se abandona una historia
de la educación que construye, como su objeto (de forma
exclusiva y discreta) y como su tema principal, a las ideas
1 Estos proyectos son Proyecto UBACyT 20020100100560 para Grupos
Consolidados “Historia estética de la escolarización en Argentina. Mul-
titudes y modernizaciones en el período de entreguerras” (2011-2014);
Proyecto UBACyT F132 para Investigadores Formados “Historia esté-
tica de la escolarización en Argentina” (2008-2011); y Proyecto PICT
2008/1710 “La educación sentimental: la estética escolar argentina en la
primera mitad del siglo XX”, FONCyT (2008-2011). Todos ellos con sede
en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE),
Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires.
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10 ESCOLARIZAR LO SENSIBLE
pedagógicas, a las instituciones educativas, a la legislación
al respecto y a la biografía de ciertos sujetos “ilustres”, para
dar lugar a una historia de la educación “social” y “cultural”
que busque dar cuenta de lo educativo mediante su ins-
cripción en un relato mayor al concebirlo como un campo
de debates y de producciones (Arata y Southwell, 2011).
Más concretamente, en los últimos años la historio-
grafía educativa se volcó al análisis de los sujetos, de los
discursos y de los medios a través de los cuales se realizó
la distribución, la producción y la apropiación de saberes
no sólo técnicos y racionalizables, y amplió su campo a
terrenos de indagación como la cultura material, el mundo
de las emociones y los sentimientos, las representacio-
nes y las imágenes mentales, los sistemas de significados
compartidos y cualquier otro tópico (discursos, objetos,
artefactos culturales, etc.) que pueda relacionarse con el
espacio educativo (Cohen, 1999; Ferraz Lorenzo, 2005,
Burke y Grosvenor, 2008; Rockwell, 2007).
En consonancia con esto, nuestra posición indaga en
la sensibilidad y en la emotividad como registros constitu-
yentes de lo social en términos generales y de lo educativo
y lo escolar en términos particulares. La dimensión estética
del proceso de escolarización se nos fue presentando como
una variable central para comprender la educación en la
historia de nuestro país. Por tal, hemos buscado profundizar
en su análisis mediante el aporte de diversos autores y líneas
de indagación. Además de los trabajos específicos sobre
historia de la educación ya nombrados, destacamos los
acercamientos de Terry Eagleton (2006) desde el marxismo
cultural, la mirada de Pierre Bourdieu sobre las temáticas
culturales –en especial sus conceptos de “jerarquía cul-
tural” y “distinción” (1989)–, los trabajos de Norbert Elias
sobre “El proceso de civilización” (1987), las nociones de
“táctica” y “estrategia” de Michel de Certeau (1999), las
comprensiones sobre la estética de lo cotidiano (Light y
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ESCOLARIZAR LO SENSIBLE 11
Smith, 2005) y la “prosaica” de Katya Mandoki (2006), la
“historia de la sensibilidad” de José P. Barrán (1989 y 1990)
y los aportes de la filosofía contemporánea (Coccia, 2011).
La “estética escolar” se tejió en consonancia tanto con
los procesos de modernización como con los de restau-
ración social y cultural, en tanto espacio de adecuación o
resistencia a los nuevos elementos. Así, fenómenos como
las diversas luchas sociales, la constitución de nuevos su-
jetos políticos y culturales, las pugnas generacionales, las
luchas de género, los cambios tecnológicos, las discusiones
artísticas y los debates académicos impactaron en ella
dando lugar a disputas propiamente estéticas y escolares,
irreducibles a estos otros registros. El sistema educativo
argentino atendió, con operaciones propias, las tensio-
nes que los procesos de modernización cultural y social
introducían en la vida cotidiana, proponiendo patrones
de selección y valoración estética. En ellos pueden leerse
desde ideales de ciudadanía y moralidad hasta formas
privilegiadas de representación del mundo, que pugna-
ban por volverse hegemónicos. A su vez manifiestan la
capacidad del discurso escolar de apropiarse, procesar y
actuar en los complejos procesos sociales y culturales que
atravesaba la sociedad argentina. La indagación en estas
operaciones permite establecer y hacer visible la forma
en que el sistema educativo argentino se ordenó como
propuesta estética y estetizante, no sólo en las específicas
formas que el discurso escolar configuró para sí, sino tam-
bién en los filtros y en las tramitaciones que éste desplegó
sobre otros procesos de modernización y de producción
de jerarquías culturales.
El libro está compuesto por tres partes. La primera,
llamada “Puntos de partida”, contiene un único capítulo
más “conceptual”, en el que buscamos presentar el estado
actual de nuestro debate respecto de la construcción del
concepto de “estética escolar”, que luego se despliega y
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