ERIC ED371474: Years of Transition: Times for Change. A Review and Analysis of Pilot Projects Investigating Issues in the Transition Years. Volume Three: The Realities of Restructuring: Case Studies of Transition.

349 Pages·1993·8.8 MB·English

by  ERIC

DOCUMENT RESUME
EA 025 919
ED 371 474
Hargreaves, Andy; And Others
AUTHOR
Years of Transition: Times for Change. A Review and
TITLE
Analysis of Pilot Projects Investigating Issues in
the Transition Years. Volume Three: The Realities of
Restructuring: Case Studies of Transition.
Ontario Ministry of Education and Training,
INSTITUTION
Toronto.
.
REPORT NO ISBN-0-7778-1183-9
PUB DATE
93
349p.; Report issued in four volumes and one
NOTE
appendix: volume 1 only also available in French, see
EA 025 915-920.
MGS Publications Services, 880 Bay Street, 5th Floor,
AVAILABLE FROM
Toronto, Ontario M7A 1N8, Canada (4 volume set:
ISBN-0-7778-1180-4).
Evaluative/Feasibility (142)
Reports
PUB TYPE
MF01/PC14 Plus Postage.
EDRS PRICE
Ability Grouping; *Adolescents; *Case Studies;
DESCRIPTORS
*Educational Change; Foreign Countries; Grade 9;
Integrated Curriculum; Junior High Schools; *Teacher
Response; Track System (Education); *Transitional
Programs
*Ontario
IDENTIFIERS
ABSTRACT
Ontario's Transition Years initiatives, designed to
change schooling structures and processes and ease early adolescents'
transition to high school, seem to place teachers in equally trying
and traumatic transitions in their work and careers. Program
components challenge teachers' sense of competence and effectiveness
and threaten to consume exhaustive amounts of time and energy to
reach a state that teachers may not consider worthwhile. In an effort
to understand how change can benefit both teachers and students, this
volume presents qualitative case studies of six secondary schools
working to implement various components of the Transition Years
initiatives. These cases get at restructuring realities that often
differ among students, teachers, administrators, aad parents. The
study focuses on certain determinants of participants' existing
practices and perspectives, including contexts and expectations,
biography and previous experience, career goals and interests, and
cultural membership. Findings show that the Transition Years
initiatives involve much more than destreaming (untracking) and
involve teachers in different learning points. The major changes
occurred in the corridors and back rooms of case study schools.
Teachers can cope with uncertain changes by responding collectively
and concretely. Restructuring requires strong commitment, favorable
work place conditions, and should involve teachers, students, and
parents. MAO
***********************************************************************
Reproductions supplied by EDRS are the best that can be made
from the original document.
***********************************************************************
'
...P.
,
AMORY" EINNION
U.S. DEPARTMENT OF
fhindpal investigators
EDUCATION
Office of Educational Research
and Improvprnent
EDUCA TIONAL RESOURCES
Andy Hargreaves
INFORMATION
CENTER RC)
IE
doc....
Diane Gerin-Lajoie
has been reproduced as
received !torn the person or
organization
Dennis Thiessen
prigmating it
C Minor changes have been
made 10 improve
reproduction Quality
Contlibuting Authors
Points of view or opinions stated
in this docu
went do not necessarily represent
Marylleattle
official
OE 01 crosaroo or policy
_
Ardrs Cols
Elizabeth Smyth
John Ainley
"PERMISSION TO REPRODUCE THIS
a
MATERIAL HAS BEEN GRANTED BY
\Assam* Officers and Assistants
ildalanuarlo
Laumtte Levy
AU
Donna Matthews
Bob MazmithiC
TO THE EDUCATIONAL RESOURCES
INFORMATION CENTER (ERIC).-
ii
Thai research project was funded under contract
by the Mirdeby of Education end Training. Onterio.
Millistro"n
Pr
It reflects the views of the authors and not necessarily
and blning
those of the rrarlaby.
*dark)
7:ST CITY AVAILABLE
)1
A RESEARCH STUDY COMMISSIONED BY THE
ONTARIO MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING
Years of Transition:
Times for Change
A Review and Analysis of Pilot Projects
Investigating Issues in the Transition
Years
Volume Three
The Realities of Restructuring:
Case Studies of Transition
Principal investigators:
Andy Hargreaves
Diane Gérin-Lajoie
Dennis Thiessen
Contributing Authors:
Mary Beattie
Ardra Cole
Elizabeth Smyth
John Ainley
Research Officers and Assistants:
lids Januario
Laurette Levy
Donna Matthews
Bob Macmillan
This research project was funded under contract by the Ministry of
Education and Training, Ontario. It reflects the views of the authors
and not necessarily those of the Ministry.
3
0 QUEEN'S PRINTER FOR ONTARIO 1993
Order Information:
MGS Publications Services
880 Bay Street, Sth Floor
Toronto, Ontario
M7A INS
[phone]
(Toll Free) 1-800-668-9938
Order must be accompanied by a cheque or money order
payable to the Treasurer of Ontario
Volume One is available in French:
This report has been published in four volumes and one appendix.
Context and Summary
Volume One:
Explaining Variations in Progress
Volume Two:
The Realities of Restructuring: Case Studies
Volume Three:
of Transition
Exemplary Practices in the Transition Years:
Volume Four:
A Review of Research and Theory
Technical Appendix to Volume Two
Canadian Cataloguing in Publication Data
Main entry under title:
projects
Years of transition, times for change : a review and analysis of pilot
investigating issues in the transition years
Includes some text in Reach.
transition, une
Vol. 1 (Summary) issued also in French under title: Les winks de
époque de changement.
v. 2.
let al.)
Contents: v. 1. Summary / principal investigators, Andy Hargreaves ...
Brad
Explaining variations in progress / principal investigators, Kenneth Leithwood,
in
v. 3. The realitites of restructuring : case studies
Cousins, Diane Girin-Lajoie
Dennis
transition / principal investigators, Andy Hargreaves, Diane Gerin-Lajoie,
review of research and
v. 4. Exemplary practices in the transition years : a
Thiessen
Gerin-Lajoie.
theory / editors, Kenneth Leithwood, Andy Hargreaves, Diane
0-7778-1182-0 (v. 2) ;
ISBN 0-7778-1180-4 (4 v. set) ; ISBN 0778-1181-2 (v. 1) ; ISBN
ISBN 0-7778-1183-9 (v. 3) ; ISBN 0-7778-1184-7 (v. 4)
3. Middle school
1. Articulation (Education)Ontario. 2. Educational changeOntario.
I. Ontario. Ministry of Education and Training.
studentsOntuio.
C93-092557-2
373.2'36
LB1623.Y42 1993
Contents
Overview of the French Language School Case Studies
Vue d'ensemble des etudes de cas des écoles de langue anglaise
vi
Changes and Transitions
1.
1
Andy Hargreaves
Realities of Restrucutring: Three Critical Constants
2.
33
Andy Hargreaves
Allendale School:
3.
/Multiple Perspective of Choosing Change
53
Mary Beattie, Dennis Thiessen
Lincoln Secondary Schoob
4.
A Newly Established, Restructured School
85
Andy Hargreaves, Eck Januario, Robert Macmillan
5.
Shoreline Secondary School:
A School-Based Transition Years Project
151
Elizabeth Smyth, Dona Matthews
Briarwood Family of Schools:
6.
A Story a Transition
187
Ardra Cole, Ilda Januario
Ltcole secondaire du Sud-Ouest
7.
237
Diane Gerin-Lajoie, Laurette Levy
Ltcole Page
8.
267
Diane Gerin-Lajoie, Laurette Levy
5
Parents and the Transition Years
293
9.
John Ain ley
Conclusions and Implications:
10.
Reflections on the Cases
317
Dennis Thiessen, Andy Hargreaves
iv
Overview of the French Language School Case Studies
Sud-Ouest Secondary School
L'école secondaite du Sud-Ouest is
a small secondary school (159 students in September
1991), in a rural area of south-western Ontario. The school is situated
in a small village not
far from a small urban centre. The pilot project involved the
secondary school and its three
feeder schools. The main focus of the pilot
was to reorganize the school structure in order to
offer higher quality instruction to adolescent learners while respecting
the realities of being
the linguistic minority. The project sought to
renew the francophone identity of the students
by encouraging them to continue their schooling in
a French-language secondary school.
The project sought to include all of the Transition Years initiatives
proposed by the Ministry
with concentration on destreaming the Frangais, English and Religious
Studies programmes,
facilitating the transition of Grades 7 and 8 students
to Grade 9, and teacher in-service. The
roles of the school board, the principal, the Transition Years
resource person, teachers, parents
and students are discussed. Finally, the project is analyzed in
the light of Michael Fullan's
theories on educational change.
Page Secondary School
L'école secondaire Page is situated in
a reg.' _mai urban centre in northern Ontario where
Francophones make up about 30% of the population. Page offers
programmes from Grade 7
to graduation to 515 students. The pilot project involved primarily the transfer of
the Grades
7 and 8 programs from its elementary feeder school
to the secondary school. This
reorganization was an administrative decision taken
at the school board level.
The goals of the pilot project were:
1. to enhance the students in this age
group by placing
them physically in a milieu which, on the levels of human and
physical resources, is more
like a secondary school yet modified to
meg their specific needs; and 2. to facilitate the
transition of students by accentuating the
concept of family of schools through regular visits
and exchanges and to use a team of teachers for Grades 7, 8
and 9. Implications for
Transition Years are discussed under the following headings: a) the
conflict between two
teaching cultures; b) the difficulty of developing
a culture specific to the Transition Years in
schools and in the school system in general; c) the absence of
a shared vision concerning the
restructuring; d) the absence of a shared vision concerning the Transition
Years; and, e)
restructure the system or entrench the status quo.
Vue d'ensemble des etudes de cas des ecoles de langue anglaise
Ce volume comprend une analyse detainee de différentes experiences de refonte telles que les
ont vecues principalement les enseignantes et enseignants et les 616ves. On y trouve
également six etudes de cas de projets pnotes, dont quatre ont eu lieu dans des ecoles de
langue anglaise et deux dans des ecoles de langue française, et une analyse de la facon dont
les parents percevaient les initiatives se rapportant aux annees de transition et reducation de
leurs propres enfants dans quatre ecoles différentes. Les etudes de cas brossent un portrait
qualitatif de certaines écoles, exposent les donnees recueillies au cows d'entrevues en
profondeur avec les enseignantes et enseignants, les élèves et parfois les parents et les
directions d'ecole, et temoignent d'observations faites en salle de classe.
L'école secoidaire Allendale
L'école Allendale est une grande ecole secondaire situ& dans un centre urbain a forte
population multiculturelle et multilingue. En septembre 1990, recole a &cloisonné les
programmes de 9' année et a commence a intégrer des programmes en suivant une stratégie
qui proposait de changer la structure et l'ambiance de récole, les méthodes d'enseignement,
le programme périscolaire et les services A l'élève. Elle visait aussi A établir de nouveaux
liens avec la communauté et une nouvelle structure de leadership qui comprendrait la
coordination de reducation intermediaire, de requite et des programmes périscolaires.
L'école secondaire Lincoln
Cette nouvelle école, A proximité d'un grand centre métropolitain, a ouvert ses portes en
septembre 1990 a des élèves de 9` et 10' annee dont le statut socio-economique se situe clans
la moyenne ou au-dessus de la moyenne. Se lon son mandat, le directeur devait mettre en
ceuvre la politique et la philosophie inherente aux annees de transition. Le personnel
enseignant a été choisi parmi un assez grand nombre de candidates et de candidats. I.e grand
nombre de candidatures est attribuable a l'occasion qui etait offerte de participer A la creation
d'une nouvelle ecole et de mettre en ceuvre une philosophie d'education axee sur l'élève.
La 9` armee est divisee en trois cohortes de quatre classes decloisonnées. Tous les élèves
suivent un programme commun, divisé en cours de base
soit mathematiques, anglais,
sciences sociales, etc. , et en cows cd'exploration»
soit arts visuels, arts dramatiques,
musique, etc.. L'experience de ricole secondaire Lincoln aide a comprendre le changement
que vise le projet sur les annees de transition. C'est le decloisonnement de la 9° annee, le
système de cohortes, revaluation des Clèves et le programme de mentorat qui ..tonstituent la
majeure partie des changements.
L'école secondaire Shoreline
L'école secondaire polyvalente Shoreline est situ& dans une vfile de grandeur moyenne dans
le nord de l'Ontario. Elle compte deux ecoles pepinières, elles-mémes situdes dans des zones
urbaines et rurales. Elle compte un nombre restreint mais significatif d'elèves autochtones.
L'ecole vit une periode de baisse d'effectifs en raison du parachèvement du système des
vi
ieoles siparies. Le projet piote itait une initiative de l'icole et
ses deux composantes
visaient les services a l'ileve et le programme de base.
L'icole Shoreline a ax6 son expérience sur des apprentissages dans les nombreux*domaines
visis par les annies de transition, a reconnu le besoin de changer les mithodes
d'enseignement et le role crucial du leadership et a modifii les services a l'éleve.
L'école secondaire Briarwood
L'icole Briarwood, qui a la reputation d'icole *dimunie*, est situ& dans
une communauti
urbaine de la classe ouvriere du sud-ouest de la province. Sa clientele
est multi-ethnique; 40
pour 100 des ayes sont d'origine portugaise. I.e projet pilote est une initiative
commune de
Briarwood et des icoles pipinieres. 11 s'agit d'un projet de refonte visant le
regroupement
des ileves, les attitudes et les points de vue des enseignantes et des enseignants, la journie
scolaire, le milieu physique et culture!, la programmation ainsi
que les attentes et les
exigences du travail des ileves et du personnel enseignant. Les champs d'intiret portaient
sur
l'organisation de l'icole, la facilitation des transitions, l'orientation
et l'enfance en difficulti,
l'engagement de la communauti et la formation rnnovatrice
en cours d'emploi. Les objectifs
de l'icole Briarwood itaient de promouvoir une programmation holistique centrie
sur reeve,
de crier une ambiance plus ouverte aux ileves et plus accueilante,
et d'encourager la
collaboration parmi le personnel enseignant. L.; dicloisonnement de la 9 annie
restait un
objectif secondahr dans le contexte des changements.
La famille des icoles Briarwood a raise sur plusieurs iliments dans
son approche du
changement :
elles ont mis l'accent sur la priparation au changement plut8t
que sur sa mise
en ceuvre; elks ont essayi de priparer ces changements en misant sur la communauti
scolaire; elles ont employi un modele d'action-recherche
au lieu d'une approche plus
traditionnelle de mise en ceuvre; elles ont investi du
temps dans la conceptualisation et ont
fait la planification par consensus; elles se
sont entendues pour mettre les ileves, les
programmes et le soutien aux &yes au centre de leur intiret; et elks ont accordi de
l'importance au besoin de changer les attitudes et la structure.
L'école secondaire du Sud-Ouest
Cette itude de cas est publiie en francais.
L'école secondaire Page
Cette itude de cas est publiie en frangais.
Les parents et les années de transition
Ce chapitre prisente les donnies sur les points de
vue des parents concernant le passage des
ileves a l'école secondaire en giniral, et les initiatives s'y
rapportant. Les parents ont
participi h des entrevues en groupe. Ils et clles itaient plus
au courant du programme de leur
enfant que des initiatives de l'icole en giniral et ils savaient tres
peu de chose des
vii
changements survenus dans la province. Les parents étaient au courant des quesfions
importantes telles le dicloisonnement et le programme de base. C'est dans les ecoles ou les
liens avec les parents en ce qui conceme l'évaluation des ayes étaient les plus forts que les
parents étaient les mieux renseignés sur les projets pilotes des annees de transition.
Réflexions sur les cas
Conclusions :
Les initiatives portant sur les annees de transition comprennent beaucoup plus que le
1.
decloisonnement.
Les initiatives se rapportant aux annees de transition engagent les enseignantes et les
2.
enseignants a différents niveaux d'apprentissage.
Les changements majeurs observes dans les écoles ayant fait l'objet d'etudes ont
3.
permis d'améliorer le climat de collaboration entre les enseignants et enseignantes
ainsi que leurs relations professionnelles.
4.
C'est quand ils répondent collectivement et concr1/4ement aux changements incertains
qui semblent menacer leur identité et leurs possibilités de réussir que les enseignantes
et enseignants s'en tirent le mieux.
A moins de prendre une part active au mouvement d'innovation, les ayes peuvent
5.
facilement s'accrocher au confort du passe. Ils parlent très fort de la refonte en prive,
mais se taisent en public.
Pour que le processus de refonte ait du poids, il est important de le mettre en valeur et
6.
de tout faire pour matérialiser ses objectifs.
Les enseignantes et enseignants devraient travailler en collaboration pour que le
7.
changement qu'entraine la refonte se poursuive a travers eux.
Les partenariats qui sont a la base de la refonte devraient inclure en plus des
8.
enseignantes et enseignants, les élèves et les parents.
La refonte exige plus que l'engagement a collaborer.
11 faut creer des conditions de
9.
travail qui la rendent significative et possible.
viii
1 0