Enseñar a Programar y Programar para Aprender

177 Pages·2016·4.01 MB·Spanish

Universidad Nacional de Córdoba
Rector
Dr. Hugo Oscar Juri
Vicerrectora
Dr. Ramón Pedro Yanzi Ferreira
Secretario General
Ing. Roberto Terzariol
Subsecretaria de Posgrado
Dra. Silvia G. Correa
Dirección del Centro de Estudios Avanzados
Dra. Alicia Servetto
Dirección de la Maestría en Procesos Educativos
Mediados por Tecnología
Mgter. Gabriela Sabulsky
Editor Responsable:
María Cecilia Martínez (Universidad Nacional de Córdoba, CONICET, Argentina)
Editor Asociado:
Nora Valeiras (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina)
Consejo Editor:
Gabriela Sabulsky (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina)
Hada Graziela Juárez Jerez (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina)
Mónica L. Gallino (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina)
Sonia Concari (Universidad Tecnológica Nacional, Argentina)
Susana Marchisio (Universidad Nacional de Rosario, Argentina)
Víctor Sajoza (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina)
Consejo Asesor:
Alemania
Wolfran Laaser (Worldwide Education, Austria; Fern Universität in Hagen)
Argentina
Graciela Carbone (Universidad Nacional de Luján)
Graciela Lima (Universidad Nacional de San Luis)
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Elena Waisman (Universidad Nacional de San Juan)
Brasil
Liliana Maria Passerino (Universidad Federal de Rio Grande do Sur)
España
Antonio Bartolomé (Universitat de Barcelona)
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José Antonio Ortega Carrillo (Universidad de Granada)
Manuel Castro Gil (Universidad Nacional de Educación a Distancia)
Juan Manuel Dodero (Universidad de Cádiz)
Domingo Gallego (Universidad Nacional de Educación a Distancia)
Lorenzo García (Universidad Nacional de Educación a Distancia)
Antonio Medina Rivilla (Universidad Nacional de Educación a Distancia)
Manuela Raposo Rivas (Universidad de Vigo)
Miguel Angel Zabalza (Universidad de Santiago de Compostela)
Miguel Zapata Ros (Universidad de Alcalá de Henares)
Javier García Zubia (Unversidad de Deusto)
Secretaria de Redacción: Revisión de estilo en inglés:
Andrés Sebastián Canavoso Cecilia Alejandra Aguirre Céliz
Edita:
Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnologías.
Centro de Estudios Avanzados.
Universidad Nacional de Córdoba. Argentina.
Av. Vélez Sarsfield 153. CP X5000JJB, Córdoba, Argentina. Revista indexada en:
Tel.: [phone] int. 109 Latindex
E-mail: [email protected] Dialnet
Wibe Site: http://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc REDIB
Año 7 - Número 12
Junio 2016
ISSN: 1853 - 6530
Indexada en Latindex,
Dialnet y REDIB
INDICE
Editorial
A modo de introducción
M. Cecilia Martínez 7
Enseñar a Programar y Programar para Aprender
Nicolás Wolovick y M. Cecilia Martínez 8
Fundamentos e Investigación
Evolución de la enseñanza de la informática y las TIC en la Escuela Media en Argentina en los
últimos 35 años
Viviana Cotik y Hector Monteverde 11
Desafíos en la enseñanza de Ciencias de la Computación
María Emilia Echeveste y M. Cecilia Martínez 34
Más allá de las pantallas: experiencias en diseño y programación de objetos interactivos digitales
Fernando Raúl Alfredo Bordignon y Alejandro Adrian Iglesias 55
Sin fronteras ni distancias. Potencialidades del trabajo en red para la capacitación docente en nuevas
metodologías de enseñanza y uso de TIC
Analía Claudia Chiecher, María Luisa Bossolasco y Enry Doria 59
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Sandybelle Vázquez Zarate, Lorena Yadira Alemán de la Garza y Marcela Georgina Gómez
Zermeño
76
Innovación y Experiencias
Estrategias para la motivación e integración en el primer año universitario: Innovación mediante
resolución de problemas y trabajo colaborativo
Marta Castellaro y Daniel Ambort 85
Rede virtual de aprendizagem na educação continuada de professores
Rosa Maria Rigo y Luciana Fernandes Marquês 99
Minecraft Programable: una herramienta para aprender programación en nivel medio
Gonzalo Zabala, Laura Pérez Cerrato, Sebastián Blanco, Ricardo Morán y Matías Teragni 113
Enfoque basado en gamificación para el aprendizaje de un lenguaje de programación
Gustavo Javier Astudillo, Silvia Gabriela Bast y Pedro Adolfo Willging 125
Notas y Revisiones
Discursos en torno a la alfabetización digital y académica: hacia un modelo integrador
Concepción López-Andrada 143
Tesis
Herramientas tecnológicas de apoyo al aula virtual para el proceso formativo en asignaturas teórico
- prácticas
Pablo Cisneros Quintanilla 154
Implementación de un moderador automático a una conversación de chat en un entorno virtual
educativo
Ilda Flavia Millan Tejada 159
Mediación Didáctica y Entornos Virtuales: La construcción de las relaciones didácticas en entornos
mediados por tecnologías en Educación Superior
María Mercedes Martín 163
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en las prácticas docentes de nivel
superior. Estudio sobre las actitudes y percepciones que tienen los docentes del Instituto de
Formación Docente Albino Sánchez Barros frente a las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación en su práctica pedagógica
Silvia Mercedes Rossi 166
Reseñas de publicaciones y Entrevistas
Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: caso Argentina
Herman Schinca 170
Ciencias de la Computación, conocimiento necesario para ejercer la ciudadanía del siglo XXI
Entrevista al Dr. Fernando Schapachnik, por Andrés Sebastián Canavoso 173
Editorial
A modo de introducción
M. Cecilia Martínez
Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades,
Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.
E-mail: [email protected]
La Revista VEsC es una publicación académica fruto del esfuerzo de un grupo de personas
comprometidas con la educación. Esa actitud nos ha hecho emprender un camino para apostar
a la calidad editorial y conformar un espacio para el avance del conocimiento sobre los procesos
educativos mediados por tecnología desde el campo académico. Es por ello que vamos generando
cambios en pos de esa meta.
Atento a ésto adecuamos nuestros procesos y entorno virtual para que los organismos evaluadores
e indexadores nos vayan incluyendo en sus bases, y así alcanzar mayor visibilidad para la divulgación
del conocimiento. En este sentido hubo dos cambios importantes: traducir los textos descriptivos de
nuestra publicación (como son las normas o directivas para autores, entre otros) al inglés y modificar
los meses de publicación (junio y diciembre). El primero es gracias al aporte de Cecilia Alejandra
Aguirre Céliz, quien además contribuye con la revisión y adecuación de los abstract de cada artículo
que recibimos. El segundo es para favorecer el proceso de evaluación de los artículos.
Un tercer cambio es la decisión para difundir los eventos académicos (congresos, jornadas,
talleres) referidos a nuestra temática en el apartado de “Avisos” de nuestra plataforma. De esta manera
comenzamos a ser un pequeño eslabón para acercar esos espacios a los interesados al publicar en el
momento que nos llega la información. En tal sentido, invitamos a todos los colegas organizadores
de eventos que manden las circulares a nuestro correo electrónico.
Por todo este camino recorrido quiero agradecer la confianza de Hada Graziela Juárez Jerez,
en su momento, y de Gabriela Sabulsky. Ambas contribuyeron a mi experiencia como Editora de
la Revista VEsC. Fue un proceso enriquecedor y una experiencia intensa de aprendizaje; trabajo
compartido con Andrés Sebastián Canavoso a quien agradezco su apoyo.
Para este número especial en la enseñanza de la programación invité a un experto en la disciplina
que ha estudiado y reflexionado mucho en cómo llevar a cabo sus procesos de enseñanza de manera
significativa para sus estudiantes. Se trata del Dr. Nicolás Wolovick, Profesor de Computación en la
Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación, de la Universidad Nacional de Córdoba.
Juntos agrupamos y articulamos los aportes de investigadores en la incipiente área de la enseñanza de
la programación, para mostrar avances y estado de situación en este campo en formación. Es nuestro
deseo que estos informes de investigación sean insumo para los diseños de políticas y programas
educativos en computación.
Este es el final de mi camino como Editora de VEsC. A todos ustedes: lectores, autores y
evaluadores y personas que sostienen este proyecto, mi mayor gratitud. Sigamos apostando en la
construcción de este espacio.
http://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc VEsC - Año 7 - Número 12 - 2016 7
Editorial
Enseñar a Programar y Programar para Aprender
Nicolás Wolovick y M. Cecilia Martínez
Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación.
Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades.
Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.
E-mail: [email protected]; [email protected]
En estos últimos años diferentes organizaciones gubernamentales y privadas, en muchos
países desarrollados y en desarrollo, han cuestionado los contenidos que se enseñan en las materias
relacionadas con la computación en la escuela obligatoria (primaria y secundaria), y las estrategias
de transmisión que se seleccionan para formar a los futuros analistas, ingenieros y licenciados en
computación en las universidades.
Informes realizados en varios países del mundo, por comisiones especiales con referentes del
área de la computación y la educación, apuntan a que lo que actualmente se enseña en las escuelas
en el nombre de la computación son habilidades de usuarios de programas (Fundación Sadosky,
2013; Furber, 2012; Shackelford, 2006). Lejos de acercar a los estudiantes y futuras generaciones
a la comprensión del mundo digital, las comisiones internacionales revelan que éstas enseñanzas
contribuyen a generar falsas ideas sobre la disciplina.
Más aún, los expertos analizan que la formación en rudimentos básicos de programas de oficina
profundizan las brechas digitales entre aquellos jóvenes que acceden a la programación (entre otras
áreas de la computación) y aquellos que no recibieron esa oferta educativa. La formación centrada en
el “usuario” de programas de oficina -tal como documentan en este número el trabajo de los colegas
de México Sandybelle Vázquez Zárate, Lorena Yadira Alemán de la Garza y Marcela Georgina
Gómez Zermeño-, limita el uso de la computadora y no fomenta el acercamiento al estudio de la
computación como disciplina a pesar de que el campo laboral tiene alta demanda.
Pero entonces, ¿qué contenidos de las Ciencias de la Computación se deberían enseñar? A
pesar de los avances en la tecnología que constituye los mecanismos de la computación, como
las supercomputadoras de bolsillo, la conectividad ubicua y de buena velocidad, los mecanismos
de computación a costos muy bajos…, los conceptos básicos y fundacionales de la ciencia de la
computación han permanecido inamovibles por más de cuatro décadas y serían esos fundamentos los
que la escuela masiva debería transmitir.
Para muchos educadores la enseñanza de la programación representa un paradigma nuevo de
introducción de la computadora en la escuela y nos interpela a pensar nuevas formas de introducir
las tecnologías en las aulas, más allá del uso de las TIC. En este contexto, el trabajo conjunto entre
las Ciencias de la Educación y la Computación están en un momento de sinergia. Por esta nueva
manera de integrar la computadora en la escuela y de promover los aprendizajes específicos de la
computación se elaboraró este número especial en la enseñanza de la programación
8 VEsC - Año 7 - Número 12 - 2016 http://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc
Editorial
De la mano de Viviana Cotik y Héctor Monteverde, transitamos en el primer artículo de este
número por un breve racconto histórico sobre la enseñanza de la programación en la escuela.
Observamos que, la dećada de los 80s fue muy activa respecto a un acceso más universal a los
mecanismos de cómputo gracias a la revolución del microprocesador, y a las investigaciones que
iniciaron el camino de transformar esta herramienta en un elemento poderoso para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En los ojos de un experto en computación, los 90s llegaron y una ola del neoliberalismo
expresado en sus empresas monopólicas de software, desplazaron a la computadora programable
por la computadora programada lista para usar. Se comenzaron a usar términos como Educación
en Tecnologías de la Información, Ofimática, y TICs transversales. Las PCs originales y su aburrido
aspecto, transformaron las horas de colores y sonidos de Logo en monótonas repeticiones de “clicks”
en teclados y ratones dirigidos a productos de ofimática como procesadores de texto y planillas de
cálculo. Se instaló la idea de que debíamos formar usuarios de tecnologías elaboradas por otros.
Hace ya una década que estamos de vuelta del paradigma del usuario, rescatando, resignificando,
integrando y adaptando las prácticas de enseñanza con tecnología. Este número de VEsC es solo
una muestra de esta vuelta, donde los autores, desde sus diferentes lugares indagan cómo utilizar
estas máquinas universales para que los estudiantes descubran una forma de pensamiento distinta,
que está definiendo muchos aspectos de la vida cotidiana, de ahí que parafraseando a nuestro
entrevistado, Fernando Schapachnik, hablamos de contribuir a la formación de una ciudadanía que
más allá de operar equipamiento digital, pueda “comprender” mínimamente cómo funcionan para
“apropiarselo”, al decir de Susana Morales e Inés Loyola (2009), hacerlo propio, transformarlo, y
crear algo nuevo a partir de eso. Quizás, si pensamos que educar en su sentido más amplio sea
preparar para vivir, tenemos que poder entender los algoritmos y las máquinas que los ejecutan y que
rodean y atraviesan la vida de este siglo.
En un contexto de introducción de una innovación curricular en las aulas, los profesores de
computación y pedagogos están cuestionando, experimentando, relevando y sistematizando de
manera continua las formas de enseñar a programar y de programar para aprender (Resnick 2013) . En este
número las investigaciones de Fernando Bordignon y Alejandro Iglesias, y de Emilia Echeveste y
Cecilia Martínez analizan de forma inductiva las dinámicas de enseñanza que despliegan profesores
de secundaria para enseñar a programar en diferentes plataformas, contribuyendo en esta línea de
investigación. La enseñanza de la programación pareciera hacer una invitación a “romper” con
ciertos formatos escolares clásicos, los docentes organizan grupos de trabajo con sus alumnos, el
conocimiento circula horizontalmente en la clase entre docentes y alumnos, se flexibilizan los tiempos
de la clase porque la tarea de programar o armar un robot requiere varias horas de concentración y
luego un descanso más prolongado, y se aprende desde la práctica es decir, programando.
Marta Castellaro junto con Daniel Ambort; y Gonzalo Zabala junto con Laura Pérez Cerrato,
Sebastián Blancoz, Ricardo Morán y Matías Teragni; han sistematizado experiencias innovadoras
de enseñanza de la programación con diferentes recursos, plataformas y perspectivas. Predomina
en sus propuestas la intención de enseñar a construir, a explorar, a que las primeras experiencias
con la programación recuperen los intereses de los estudiantes. Gustavo Astudillo junto con Pedro
http://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc VEsC - Año 7 - Número 12 - 2016 9
Editorial
Willging y Silvia Basthan presentan una propuesta de enseñanza a través de juegos (gamificación),
logrando integrar diferentes recursos en una secuencia didáctica coherente. Además de realizar un
aporte concreto al campo de la didáctica específica de la disciplina, los editores confesamos que este
grupo de colegas nos han hecho pensar bastante sobre pedagogía.
Acordamos que la enseñanza de la programación de manera significativa es deseable. Por
significativa nos referimos, tal como apunta Concepción Lopez Andrade en la sección notas y revisiones,
a una enseñanza que permita a los alumnos crear, investigar, reflexionar entre otras disposiciones
cognitivas. Ahora bien: ¿Cuál es el rol docente en este contexto? ¿Diseñador de estrategias didácticas,
de plataformas educativas, de adaptaciones curriculares, seguimiento a los alumnos, etc, etc? Creemos
que compartir las invenciones didácticas, al decir de Terigi (2008); es una manera de desarrollarnos
profesionalmente como docentes de computación sin tener que inventarlo todo de cero. Y en ese
sentido los trabajos de Analía Claudia Chiecher junto con María Luisa Bossolasco y Enry Doria; y de
las colegas brasileñas Rosa Maria Rigo junto con Luciana Fernandes Marquês nos invitan a pensar
sobre las posibilidades de la formación docente en redes de profesionales que reflexionan sobre la
práctica y la innovación educativa “con otros”.
Y con ese espíritu de colaboración profesional interdisciplinaria, y con mucho compromiso
también, hemos trabajado con cada uno de los autores que participan en este número en la edición
de varios borradores que recuperaron las miradas enriquecedoras de los evaluadores anónimos y
editores. Agradecemos a los autores por compartir su valioso trabajo con nosotros y recibir cada uno
de nuestros comentarios.
Referencia Bibliográfíca
FUNDACIÓN SADOSKY (2013) CC-2016. Una propuesta para refundar las enseñanza de la computación de las escuelas
Argentinas. Buenos Aires.
FURBER, S. (2012). Shut down or restart? The way forward for computing in UK schools. Technical Report The Royal
Society, London.
MORALES, S., y LOYOLA, M. (2009). Los jóvenes y las TIC, apropiación y uso en la educación. Conferencia presentada
en: 8º Jornadas de Intercambio de Producción Científica de Carreras de Doctorado. Rosario: Universidad
Nacional de Rosario.
RESNICK, M. (2013). Learn to code, code to learn. EdSurge, May.
SHACKELFORD, R.; CROSS II, J.; DAVIES, G.; IMPAGLIAZZO, J.; KAMALI, R.; LEBLANC, R.; LUNT,
B; MCGETTRICK, A.; SLOAN, R.; y TOPI, H. (2006). Computing curricula 2005: The overview report.
In ACM SIGCSE Bulletin, Vol. 38, No. 1. En línea: http://www.acm.org/education/curric_vols/CC2005-
March06Final.pdf
TERIGI, F. (2008). La invención del hacer: La enseñanza en los plurigrados de las escuelas rurales en argentina.
Estudio desarrollado para la Tesis de Maestría, presentado en el Encuentro de la Red Estrado. Buenos Aires.
10 VEsC - Año 7 - Número 12 - 2016 http://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc