Table Of ContentМетодические рекомендации
к контрольным заданиям
к учебникам для 8 и 9 классов
общеобразовательных
учреждений
Москва «Просвещение» 2004
УДК 372.8:811.111
ББК 74.268.1 Англ
А64
Авторы:
В. П. Кузовлев, В. Н. Симкин, Ю. Н. Балабардина, Н. М. Лапа,
Э. Ш. Перегудова, Е. В. Кузнецова, О. В. Дуванова, И. П. Костина
Научный руководитель авторского коллектива профессор
Е. И. Пассов
Английский язык : метод, рекомендации к контрол. заданиям
А64 к учеб. для 8 и 9 кл. общеобразоват. учреждений / В. П. Кузовлев,
В. Н. Симкин, Ю. Н. Балабардина и др. — М. : Просвещение, 2004,—
96 с. — ISBN 5-09-012234-2.
УДК 372.8:811.111
ББК 74.268.1Англ
Учебное издание
Кузовлев Владимир Петрович, Симкин Виктор Николаевич,
Балабардина Юлия Николаевна, Лапа Наталья Михайловна,
Перегудова Эльвира Шакировна, Кузнецова Елена Вячеславовна,
Дуванова Ольга Викторовна, Костина Ирина Павловна
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Методические рекомендации к контрольным заданиям
к учебникам для 8 и 9 классов
общеобразовательных учреждений
Центр германских языков
Руководитель Центра Н. А. Артемова. Зам. руководителя Н. В. Уварова.
Редактор И. П. Гончарова. Художественный редактор Э. К. Реоли. Художник Е. А. Дергачев.
Технический редактор Н. Н. Бажанова. Корректор 3. Ф. Юрескул. Оператор Н. А. Степанова
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции OK 005-93—953000. Изд.
лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Сдано в набор 30.03.04. Подписано в печать 20.07.04.
Формат 70x90 7,6- Бумага типографская. Гарнитура Прагматика. Печать офсетная. Усл.
печ. л. 7,02. Усл. кр.-отт. 7,75. Уч.-изд. л. 5,97. Тираж 10000 экз. Заказ № 8721 tn-sm).
Федеральное государственное унитарное предприятие ордена Трудового Красного Знамени
«Издательство «Просвещение» Министерства Российской Федерации по делам печати, те-
лерадиовещания и средств массовых коммуникаций. 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной
рощи, 41.
Федеральное государственное унитарное предприятие Смоленский полиграфический комби-
нат Министерства Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств
массовых коммуникаций. 214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1.
ISBN 5-09-012234-2 ©Издательство «Просвещение», 2004
© Художественное оформление.
Издательство «Просвещение», 2004
Все права защищены
ВВЕДЕНИЕ
Настоящее пособие наряду с тетрадью для учащихся «Контрольные за-
дания к учебникам английского языка для 8 и 9 классов общеобразова-
тельных учреждений» является новым компонентом учебно-методических
комплектов "English-8" и "English-9" авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа,
Э. Ш. Перегудовой и др.
Цель данного пособия — помочь учителю грамотно организовать оцен-
ку учебных достижений учащихся с помощью максимально объективных
методов контроля. Для этого в пособии даются подробные рекомендации
по проведению заданий (четвертных и годовых), помещенных в «Контроль-
ных заданиях».
Необходимость в разработке нового компонента УМК, предназначенно-
го для осуществления промежуточного и итогового контроля, обусловле-
на целым рядом причин: во-первых, многочисленными просьбами со сто-
роны учителей, методистов и администрации школ, остро нуждающихся в
объективных средствах контроля и оценки достижений учащихся. Попытки
учителей использовать для этой цели материалы раздела "Test yourself"
учебников не могут служить надежным средством оценки результатов, так
как они содержат ключи и предназначены в первую очередь для развития
умений самоконтроля учащихся; во-вторых, многочисленными случаями
использования неадекватных средств и форм контроля, разрабатываемых
людьми, не имеющими специальной подготовки. Субъективная интерпре-
тация недостоверных результатов негативно сказывается как на репутации
УМК, так и на оценке работы учителей; в-третьих, желанием авторов как
можно лучше подготовить учащихся к новым объективным формам и сред-
ствам оценки результатов, которые будут применяться при проведении
Единого государственного экзамена и которые в настоящее время широ-
ко используются в международных уровневых экзаменах.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ
И СОДЕРЖАНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
Единство требований к минимальному базовому уровню владения анг-
лийским языком, сформулированных во «Временном государственном об-
разовательном стандарте общего образования по предмету «иностранный
язык», предполагает разработку единых объективных форм и способов
контроля успешности обучения, что является новым для отечественной
методики1,
1 См.: Вопросы контроля обученности учащихся по иностранному языку:
Метод. пособие/Под ред. А. А. Миролюбова. — Обнинск: Титул, 1999. —
С. 5.
1* 3
В связи с тем что предлагаемые в данном пособии средства контроля
могут оказаться малознакомыми учителям и учащимся, необходимо крат-
ко охарактеризовать их. Осознать специфику новых видов проверочных за-
даний необходимо прежде всего потому, что они могут применяться в ито-
говом тестировании при проведении Единого государственного экзамена.
Это означает, что учащимся важно привыкнуть к новым способам контро-
ля в ходе обучения. В противном случае, как показывает практика, новиз-
на задания может повлечь за собой искажение показателей реальной обу-
ченное™ школьников.
Предполагается, что итоговый экзамен будет проводиться в форме
тестов, что позволит добиться большей объективности и независимости
от возможного субъективизма учителя. В связи с этим контрольные рабо-
ты, представленные в пособии, также носят тестовый характер. Краткое
описание видов тестовых заданий, используемых в контрольных работах,
дано в специальном приложении в конце данного пособия (см. Приложе-
ние).
В данном пособии для 8—9 классов предлагаются две годовые и во-
семь четвертных контрольных работ.
Годовая контрольная работа является формой итогового контроля и
проводится в конце учебного года. Ее цель — контроль уровня овладения
учащимися коммуникативными умениями в говорении, чтении, письме и
аудировании за прошедший год обучения.
Как известно, в УМК по английскому языку для 8 и 9 классов овладе-
ние речевым материалом организовано циклично. Это означает, что про-
цесс обучения разбит на циклы (цепочки уроков), в каждом из которых ре-
шаются свои специфические задачи и усваивается определенный объем
речевого материала. Следовательно, возникает необходимость в промежу-
точном контроле. Учитывая сложившиеся традиции, авторы постарались
совместить тестовые задания с четвертными контрольными работами. Та-
ким образом, четвертные контрольные работы — это форма промежуточ-
ного контроля.
Основными объектами промежуточного контроля также являются четы-
ре вида речевой деятельности.
Для удобства практической работы учителя в конце методических ука-
заний к каждой контрольной работе даны специальные технологические
карты, в которых в удобной форме представлены объекты контроля по ви-
дам речевой деятельности в рамках учебного и познавательного (социо-
культурного) аспектов, виды тестовых заданий и указано время, отводи-
мое на выполнение каждого из них, дана шкала перевода баллов,
полученных за выполнение заданий, в традиционную отметку, а также шка-
ла для выведения общей отметки за контрольную работу в целом.
Кроме технологических карт в пособии даны подробные рекомендации
по проведению контрольных тестовых заданий. В рекомендациях к каждо-
му заданию указывается, после каких циклов уроков оно проводится, ка-
кие темы охватывает, подробно описываются объекты контроля, называет-
ся вид тестового задания на английском и русском языках, указывается
рекомендуемое время на выполнение задания, даются ключи для провер-
ки и шкала оценки.
4
В рекомендациях по проверке умения понимать речь на слух даются
тексты для аудирования.
Все контрольные задания выполняются в течение 2 уроков (90 минут).
В рекомендациях подробно описывается, какие задания, как и в какой по-
следовательности следует проверять на каждом из уроков.
Важно отметить, что главным объектом контроля являются речевые
умения, т. е. умение общаться. Однако выдвижение на первый план видов
речевой деятельности в качестве основных объектов контроля не означа-
ет, что процесс становления грамматических и лексических навыков не
подвергается контролю. Без такого контроля было бы невозможно осуще-
ствить диагностическую и корректировочную функции, получить обратную
связь о том, насколько успешно осуществляется процесс формирования
произносительных навыков, навыков чтения вслух, а также лексических и
грамматических навыков. При этом важно осознавать, что овладение дей-
ствиями и операциями представляет собой объект контроля более низко-
го ранга. Умение употреблять слова, грамматические формы и конструк-
ции при построении предложений еще не означает, что ученик может
устно общаться на иностранном языке.
Полноценное осуществление деятельности общения предполагает вла-
дение рядом умений. Ученику необходимо:
• быстро и правильно ориентироваться в ситуации общения;
• правильно планировать свою речь, правильно выбирать содержание ак-
та общения;
• находить адекватные средства для передачи этого содержания;
• обеспечивать обратную связь1.
Совокупность этих качеств и является целью общения и объектом кон-
троля при определении уровня сформированное™ продуктивных коммуни-
кативных умений.
Необходимо особо отметить, что при контроле обученное™ продуктив-
ным видам речевой деятельности главное внимание следует уделять не
языковым ошибкам, а решению коммуникативной задачи.
Ниже в таблицах приводятся критерии оценки устных и письменных от-
ветов учащихся.
Таблица 1
Критерии оценки письменных развернутых ответов
Баллы Критерии оценки
10 Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно
коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не
препятствуют решению коммуникативной задачи
8 Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначи-
тельно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок
1 См.: Вопросы контроля обученное™ учащихся по иностранному языку:
Метод. пособие/Под ред. А. А. Миролюбова. — Обнинск: Титул, 1999. —
С. 43.
5
Продолжение
Баллы Критерии оценки
6 Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием
грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики
4 Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-
грамматических ошибок или недостаточного объема текста
0 Абсолютно неприемлемое представление материала из-за количества оши-
бок и/или недостаточного объема
Оценка устного развернутого ответа производится по трем парамет-
рам. Каждый параметр оценивается по трехбалльной шкале. Общая оцен-
ка выводится из суммы набранных баллов.
Таблица 2
Критерии оценки устных развернутых ответов
Лексико-
Коммуникативное грамматическая
Баллы взаимодействие Произношение правильность
речи
4 Адекватная естествен- Речь звучит в естественном Лексика адекватна
ная реакция на реплики темпе, учащийся не делает ситуации, редкие
собеседника. Проявля- грубых фонетических ошибок грамматические
ется речевая инициати- ошибки не меша-
ва для решения постав- ют коммуникации
ленных коммуникатив-
ных задач
3 Коммуникация затрудне- В отдельных словах допуска- Грамматические
на, речь учащегося не- ются фонетические ошибки и/или лексические
оправданно паузирована (например, замена английских ошибки заметно
фонем сходными русскими). влияют на воспри-
Общая интонация в большой ятие речи учаще-
степени обусловлена влиянием гося
родного языка
2 Коммуникация сущест- Речь воспринимается с трудом Учащийся делает
венно затруднена, уча- из-за большого количества большое количе-
щийся не проявляет ре- фонетических ошибок. Интона- ство грубых грам-
чевой инициативы ция обусловлена влиянием матических и/или
родного языка лексических оши-
бок
0 Абсолютно неприемлемое представление материала из-за количества ошибок
и/или недостаточного объема
Баллы 12-11 10-9 8-7 6 и менее
Отметка 5 4 3 2
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ
КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В 8 КЛАССЕ
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ К ЦИКЛУ УРОКОВ 1
(I ЧЕТВЕРТЬ)
В данном разделе предлагаются контрольные задания, построенные на
материале цикла уроков "Britain and Its People at a Glance". Контрольные
задания проверяют речевые навыки и умения по темам и проблемам, изу-
ченным в данном цикле. Рекомендуется провести эти задания в конце
I четверти.
Объектами контроля в данном разделе в учебном аспекте являются:
говорение — умение говорить логично, аргументированно по заданной
ситуации на основе пройденного материала и умение вести диалогиче-
ское общение по заданной ситуации в рамках пройденного материала;
чтение — умение читать с разными целями (с общим охватом содер-
жания, с полным пониманием, с извлечением конкретной информации),
делать краткие записи на основе прочитанного;
аудирование — умение слушать с полным пониманием содержания
услышанного на основе пройденного материала;
письмо — умение написать письмо по заданной ситуации на основе
пройденного материала;
лексико-грамматическое оформление речи — лексические навыки
по пройденной теме, грамматические навыки (Past Simple, Past Perfect,
структура to be said to).
В познавательном аспекте проверяется знание фактов культуры
Великобритании и России, с которыми учащиеся познакомились в дан-
ном цикле.
Ход выполнения контрольных заданий
На выполнение заданий отводится 2 урока (90 минут).
На первом уроке рекомендуется выполнить задания по аудированию
(Listening Comprehension), чтению (Reading Comprehension), лингвострано-
ведению (Cultural Awareness) и говорению (Speaking). Сначала выполняют-
ся задания по аудированию. Затем учащихся следует предупредить, что
их будут вызывать по одному (парами) для выполнения заданий по гово-
рению. После этого учащиеся приступают к выполнению заданий по чте-
нию и лингвострановедению.
На втором уроке продолжается выполнение заданий по говорению
(Speaking) и учащиеся выполняют задания по грамматике (Grammar), лек-
сике (Vocabulary) и письму (Writing).
7
I Li/tening Comprehen/ion
(IО минут)
Цель задания — проверка умения слушать с полным пониманием со-
держания текстов, включающих пройденный лексико-грамматический ма-
териал и связанных с изученными темами.
Вид задания — true/false (верно/неверно). Учащиеся читают первые
пять утверждений, слушают высказывание Тома и ставят галочки напротив
тех утверждений, которые, по их мнению, были высказаны Томом. Такая
же последовательность действий распространяется и на второе высказы-
вание Линды. Во время второго прослушивания высказываний Тома и Лин-
ды учащиеся уточняют свои ответы.
Тексты для аудирования
Тот
I think that America is idealized by people from other countries. People here
do not all drive modern cars, live in big houses and wear expensive designer
clothes. In fact, most Americans lead very normal lives. We go to school dur-
ing the week, go out with our friends on the weekend, and worry about money
and dates. What I think is unique about America is the mixture of people and
cultures here. Elements of French, English, Spanish, Japanese, Russian, Greek,
Chinese, African, Native American, and many other cultures are present in the
architecture, food, society and overall style in America. The best thing about
America is that people have so much freedom. Your basic rights are pro-
tected, and you can pretty much choose to do what you want, as long as
it's within reason. America has some amazing sights. They range from the
stunning architecture of New York to the natural beauty of the Grand
Canyon. These images make America so exciting and unique. Every day I see
American teenagers volunteering time in the community by helping out at
church or in local youth groups. In my high school we are constantly trying
to clean up the environment by recycling and cleaning up sections of local
highways.
Linda
When I think of America, I immediately think of a large, busy lifestyle, a great
social life, good-looking guys, and, of course, brilliant weather. I have never
actually been to America and this is probably why I have such an idealistic,
dreamlike view of it. When I think of the country, I think of fast food bars,
cheerleaders, Pepsi and hamburgers. The distinct American accent is also
something which comes to mind. Despite all I've said, I do not think that
America is all good. I would definitely have to say that the worst thing is
the violence. In the cities there is too much violence. I suppose its
weather, lifestyle, shops and opportunities are all its things America can
boast about.
8
