Elternratgeber der Weimarer Republik: Wissensordnungen über Familienerziehung zwischen zwei Weltkriegen

328 Pages·2018·3.039 MB·German

by  Sabrina Volk (auth.)

Sabrina Volk
Elternratgeber der
Weimarer Republik
Wissensordnungen über
Familienerziehung zwischen
zwei Weltkriegen
Elternratgeber der Weimarer Republik
Sabrina Volk
Elternratgeber der
Weimarer Republik
Wissensordnungen über Familiener-
ziehung zwischen zwei Weltkriegen
Sabrina Volk
Universität Hildesheim
Institut für Sozial- und
Organisationspädagogik
Hildesheim, Deutschland
Dissertation Universität Hildesheim, 2017
Tag der Disputation: 04.04.2017
Erstgutachterin: Prof. Dr. Meike Baader
Zweitgutachter: Prof. Dr. Wolfgang Schröer
ISBN 978-3-658-20185-2 ISBN 978-3-658-20186-9 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-20186-9
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Inhaltverzeichnis
1 Einführung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.1 Themenstellung und Forschungsgegenstand ................ 1
1.2 Zielsetzung und Vorgehen .............................. 4
2 Elternratgeber ............................................ 7
2.1 Zum Gegenstand der Elternratgeber ...................... 8
2.2 Systematische Einordnung .............................. 10
2.3 Erziehungsratgeber damals bis heute ...................... 11
2.4 Zum Forschungsstand ................................. 28
3 Die Weimarer Republik .................................... 35
3.1 Gesellschaft in der Weimarer Republik .................... 35
3.2 Die „Weimarer Kultur“ ................................ 38
3.3 Die Familie in der Weimarer Republik .................... 43
3.4 Aufwachsen ......................................... 53
4 Untersuchungsdesign ...................................... 61
4.1 Quellensituation und Gewinnung des Datenkorpus ........... 63
4.2 Kontextanalyse des Einzelfalls. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.3 Analytisches Vorgehen ................................. 71
5 Heinrich Schulz – „Die Mutter als Erzieherin“ ................. 73
5.1 Kontextanalyse ....................................... 73
5.1.1 Situativ-historischer Kontext ..................... 73
5.1.2 Medialer Kontext .............................. 74
5.1.3 (Situative) Positionierung ........................ 75
V
VI Inhaltverzeichnis
5.2 Analyse inhaltlich-ideologischer Aussagen ................. 77
5.2.1 Die Arbeit – Alltagsmühsal vs. Freude und Gewinn ... 77
5.2.2 Gemeinschaft und Partnerschaftlichkeit als Motive
sozialdemokratischer Erziehung .................. 80
5.2.3 Das Kind – Ein „Wunder der Natur“ ............... 86
5.2.4 Vorbild und Gewöhnung rahmen den
Weg zu Freiheit und Stärke ...................... 91
5.3 Zusammenfassung .................................... 95
6 David und Rosa Katz – „Die Erziehung im
vorschulpflichtigen Alter“ .................................. 97
6.1 Kontextanalyse ....................................... 97
6.1.1 Situativ-historischer Kontext ..................... 97
6.1.2 Medialer Kontext .............................. 98
6.1.3 (Situative) Positionierung ........................ 99
6.2 Analyse inhaltlich-ideologischer Aussagen ................. 101
6.2.1 Das „normale Kind“ als Maßstab
der Beobachtung .............................. 101
6.2.2 Richtig erziehen heißt richtig beschäftigen .......... 108
6.2.3 Erziehung – Wissenschaft oder Kunst? ............. 115
6.2.4 Die Pädagogik sichert den Fortbestand der Kultur .... 119
6.3 Zusammenfassung .................................... 125
7 Klara Wirtz – „Wie soll ich es anfangen?“ ..................... 127
7.1 Kontextanalyse ....................................... 127
7.1.1 Situativ-historischer Kontext ..................... 127
7.1.2 Medialer Kontext .............................. 128
7.1.3 (Situative) Positionierung ........................ 129
7.2 Analyse inhaltlich-ideologischer Aussagen ................. 130
7.2.1 Erziehung als Arbeit im Namen des Herrn .......... 130
7.2.2 Die Herrschaft der Eltern ........................ 134
7.2.3 Vertrauen ist gut, Kontrolle ist besser .............. 138
7.2.4 Auf dem Weg zum sittlichen Menschen. . . . . . . . . . . . . 145
7.3 Zusammenfassung .................................... 148
8 Ernst Lorenzen – „Die Mutterschule“ ........................ 151
8.1 Kontextanalyse ....................................... 151
8.1.1 Situativ-historischer Kontext ..................... 151
8.1.2 Medialer Kontext .............................. 152
8.1.3 (Situative) Positionierung ........................ 153
Inhaltverzeichnis VII
8.2 Analyse inhaltlich-ideologischer Aussagen ................. 155
8.2.1 Viele Kinder sind ein Segen ...................... 155
8.2.2 Die Mutter in Pflicht und Berufung ................ 162
8.2.3 Erziehung durch Gewöhnung, Entwicklung durch
Rahmung .................................... 169
8.2.4 Volkserhalt und Vaterlandstreue als
Pfeiler des Staates ............................. 174
8.3 Zusammenfassung .................................... 178
9 Clara Ebert-Stockinger – „Elternsünden“ ..................... 181
9.1 Kontextanalyse ....................................... 181
9.1.1 Situativ-historischer Kontext ..................... 181
9.1.2 Medialer Kontext .............................. 182
9.1.3 (Situative) Positionierung ........................ 183
9.2 Analyse inhaltlich-ideologischer Aussagen ................. 184
9.2.1 Das Kind, schlecht nur durch die
Schuld der Eltern .............................. 184
9.2.2 Eltern müssen zu Eltern erzogen werden ............ 193
9.2.3 Die Hebung des Volksganzen durch die
Nachkommenschaft ............................ 204
9.2.4 Die Mutter in ihrer Verantwortung für das Volk. . . . . . . 209
9.3 Zusammenfassung .................................... 214
10 Zusammenfassende Interpretation der Ergebnisse .............. 217
10.1 Lineares Generationenverhältnis mit starker
hierarchischer Struktur ................................. 217
10.1.1 Das Naturwesen „Kind“ ......................... 217
10.1.2 Umgebung, Vorbild und Gewöhnung als
Mittel der Mächtigen ........................... 229
10.1.3 Das Glück des Kindes in der
Gemeinschaft der Familie ....................... 241
10.2 Hinterfragte Geschlechterordnung? ....................... 248
10.2.1 Die Adressaten(in?) der Ratschläge ................ 248
10.2.2 Die Erziehungspartnerschaft als neues Ideal? ........ 252
10.2.3 Der Geschlechtscharakter als Bewahrer ............. 258
10.2.4 Der Beruf der Mutter – Retterin der Nation .......... 279
VIII Inhaltverzeichnis
10.3 Die Bedeutsamkeit der Gemeinschaft ..................... 284
10.3.1 Quantität, Qualität, Brüderlichkeit ................. 284
10.3.2 Erziehung in der Gemeinschaft für
die Gemeinschaft .............................. 287
10.3.3 Der Kampf der Neuen für das Alte ................ 291
11 „Modernes“ Beharren ..................................... 299
Literatur ..................................................... 315
1
Einführung
1.1 T hemenstellung und Forschungsgegenstand
Kinder zu erziehen ist eine große und verantwortungsvolle Aufgabe. Wie Kin-
der aber erzogen werden sollen, ist für Eltern mit unzähligen Fragen verbunden.
Veränderungen in und um Familie, neue Medien, Fragen von Förderung sowie
Über- und Unterforderung, unterschiedliche Ernährungskonzepte und nicht
zuletzt spezielle Problematiken, die sich Eltern im Einzelfall stellen, lassen diese
häufig verunsichert und weiterhin auf der Suche nach Antworten, welche über ein
„Bauchgefühl“ hinausreichen, zurück. „Glücklicherweise“ gibt es hiervon nur
allzu viele. Blogs, Foren, Zeitschriften, YouTube-Kanäle und nicht zuletzt klas-
sische Erziehungsratgeber finden sich zuhauf und in sämtlichen wird mehr oder
minder professionell über Erziehung beraten. Dabei wirkt es nicht, als wäre die
Erweiterung des Angebots durch das Internet dabei, den Elternratgeber in Buch-
form vom Markt zu verdrängen. Amazon liefert unter der Rubrik Bücher zu
Erziehung allein über 7.800 Ergebnisse und in nahezu jeder Buchhandlung finden
sich eine entsprechende Abteilung oder zumindest ein Regal, in welchen Eltern
Rat für verschiedenste Erziehungsanforderungen angeboten wird.
Was die behandelten Themen angeht, scheint es kaum ein Feld zu geben,
auf welchem die Eltern nicht auf die Hilfe des von scheinbar kompetenter Seite
gegebenen Ratschlags zurückgreifen können. So existieren zahlreiche allge-
meine Ratgeber zu Erziehung sowie spezielle Ratgeber, die sich mit Themen
wie beispielsweise Geburt, erster Pflege, Trotzphase, Hochbegabung oder Sexu-
alaufklärung befassen. Dabei weist der hohe Verbreitungsgrad von insbesondere
Erziehungsratgebern auf einen Markt hin, der diese Masse und Vielfalt aufneh-
men kann, also auf großen Bedarf seitens der Erziehenden, wobei aber allein auf-
grund eines hohen Verbreitungsgrades von Erziehungsratgebern weder auf ihre
© Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2018 1
S. Volk, Elternratgeber der Weimarer Republik,
https://doi.org/10.1007/978-3-658-20186-9_1
2 1 Einführung
Wirksamkeit noch auf ihre Qualität geschlossen werden kann. Während für Eltern
in erster Linie die Wirksamkeit von Bedeutung sein dürfte, werden Erziehungsrat-
geber und deren Inhalte von Seiten der Erziehungswissenschaft häufig eher kri-
tisch betrachtet (vgl. Kapitel 2.1).
Allerdings zu behaupten, dass der offenbar große Bedarf an Rat in Erzie-
hungsfragen und einfachen „Rezepten“ dem schnellen Wandel der heutigen Zeit,
den vielfältigen Erziehungsproblemen und immer „schlimmeren“ Kindern sowie
den bereits eingangs benannten Aspekten und der damit verbundenen größeren
Unsicherheit der Eltern geschuldet sei, wäre zu kurz gegriffen. Es zeigt sich, dass
Erziehungsratgeber kein neuzeitliches Phänomen sind, sondern bis in die Hausvä-
terliteratur im 16. Jahrhundert zurückverfolgt werden können, also Eltern offen-
bar schon früher auf der Suche nach Unterstützung im Erziehungsalltag waren
oder zumindest Autor_innen der Meinung waren, diese bedürften einer solchen.
So stellt Christa Berg bei der Sichtung der Ratgeberliteratur aus verschiedenen
Epochen fest, dass „immer dann, wenn die Selbstverständlichkeit der alltäglichen
Erziehungsprozesse ihre Fraglosigkeit verliert, wenn – krisenbewußt – die Ursa-
chen gesellschaftlicher Probleme in der Erziehung gesucht werden, wenn Ver-
haltenserwartungen keine sichere Einlösung zu finden drohen, wenn das gelebte
Leben sich nicht mehr von selbst verstehen lässt“1, Ratgeber in gesteigerter Zahl
erscheinen.
Wie Marré schreibt, ist „[e]ine Geschichte vom Buch […] immer auch
gleichzeitig eine Geschichte der herrschenden Ideen und der gesellschaftli-
chen Zustände“2. Elternratgeber sind, wie auch andere literarische Werke und
deren Inhalte, stets in ihrem jeweiligen historischen Kontext einzuordnen. Auch
Vorstellungen von Erziehung und Familie, ebenso wie Bilder von Kindern und
die Begriffe von Kindheit sind in starkem Maße von der Konstruktionsleistung
Erwachsener abhängig und unterliegen einem dauernden historischen Wandel.
Damit stellen Erziehungsratgeber für die historische Erziehungs- und Famili-
enforschung wichtige Quellen dar, die zwar nur eingeschränkt Rückschlüsse auf
das tatsächliche Erziehungsverhalten zulassen, deren Inhalte und Aussagen aber
durchaus auf das zeitgenössische Erziehungsdenken schließen lassen. So schreibt
Berg: „In der Produktion, Reproduktion und Fortschreibung pädagogischen
Wissens nehmen Ratgeberliteraturen einen besonderen Stellenwert ein, da sie –
implizit oder explizit – Ausdruck erziehender Lebensformen sind. Denk- und
1Berg 1991, S. 710.
2Marré 1986, S. 13.