Elaboration d'un projet de test de compréhension écrite de récit chez les sujets scolarisés du

204 Pages·2007·8.52 MB·French

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UNIVERSITE HENRI POINCARE, NANCY 1 FACULTE DE MEDECINE DE NANCY
ECOLE D'ORTHOPHONIE DE LORRAINE
Directeur : Professeur C. SIMON
ELABORATION D'UN PROJET DE TEST DE
COMPREHENSION ECRCTE DE REClT CHEZ LES
SUJETS SCOLARISES DU CM1 A LA 4ème:
Le rôle de ta production inférentielle
MEMOIRE
Présenté en vue de l'obtention du
CERTIFICAT DE CAPACITE D'ORTHOPHONISTE
Par
Valérie MANZANO
Juin 2004
JURY
Président : Monsieur le Professeur VERT, Professeur en Pédiatrie
Rapporteur : Madame C. MAEDER, Orthophoniste, Psychologue,
Docteur en Sciences du Langage
Assesseur : Madame E. CANUT, Maître de conférences en Sciences du
Langage
Remerciements
Je tiens à remercier,
Monsieur le Professeur Paul VERT pour avoir accepté d'être Président de mon jury et pour
m'avoir accordé de son temps pour échanger des réflexions sur ce mémoire,
Madame Christine MAEDER qui m'a permis de participer à l'élaboration de ce test, qui s'est
investie dans la réalisation de ce mémoire et qui m'a aiguillée dans mes recherches,
Madame Emmanuelle CANUT pour son intérêt et ses réflexions qui m'ont aidée à poser un
regard nouveau sur ce travail ainsi que sur ma future vie professionnelle,
Les enfants et adolescents que j'ai rencontrés à l'école primaire St Dominique et au Collège
Monplaisir, leurs familles, ainsi que Madame DUPAIX, Directrice, et Monsieur BERGER,
Principal, qui m'ont reçue avec gentillesse au sein de leurs établissements pour réaliser mes
expérimentations,
Les enfants suivis en rééducation et leurs orthophonistes qui ont bien voulu accepter ma
présence auprès de leurs patients,
Maud BIANCHI et Véronique DESHORS étudiantes en 4"e année d'orthophonie avec qui
j'ai eu l'immense plaisir de partager cette recherche.
Enfin je tiens à remercier chaleureusement,
Mes parents, pour leur présence, leur confiance et sans qui je ne serais pas là aujourd'hui,
Joséphine, pour toutes les attentions qu'elles m'a prodiguées tout au long de ces années,
Mes parents, pour leur présence, leur confiance et sans qui je ne serais pas là aujourd'hui,
Joséphine, pour toutes les attentions qu'elles m'a prodiguées tout au long de ces années,
Maximilien, pour son regard avisé et pour m'avoir accompagnée et supportée tout au long de
cette année,
Sophie, Béné, Véro, Maud, Sophie, Célia, Caro, Céline, hne-Laure et toutes les autres avec
qui j'ai eu la plus grande joie de passer 4 années d'études,
Laetitia et Elodie, pour leur bonne humeur et leurs encouragements.
« II ne vient à l'idée de personne de dire que ce qui manque à un enfant qui ne sait
pas marcher, c'est la finalité de cette activité. II est évident que ce qui lui fait défaut,
ce sont les mécanismes qui lui permettront de garder l'équilibre sur ses jambes en
mettant un pied devant l'autre pour suivre son chemin et cela sans s'occuper
consciemment de ce que font ses pieds, [il en est de même pour la compréhensior?
en lecture.. . ] »2.
2 SPRENGER-CHAROLLES et CASALIS in GOLDER C. et GAONAC'H D., Lire et comprendre, psychologie
de la lecture, p. 1O .
SOMMAIRE
Introduction
1"" partie : Aspects Théoriques
1. LA COMPREHENSION
1. Evolution de la notion de lecture
2. Evolution de la notion de compréhension
3. Dans quel courant de pensée s'inscrit notre mémoire ?
4. La compréhension en psychologie cognitive
II. LA MEMORISATION
1. Evolution des théories sur la mémorisation
2. Distinction mémorisation/compréhension
III. QU'ENTENDONS-NOUS PAR « PRODUCTION
D'INFERENCES » ?
1. Définition
2. Conditions sous-jacentes à la production d'inférences
3. niffbr~ntrt vn~dc' infhr~nr~r
2. Conditions sous-jacentes à la production d'inférences
3. Différents types d'inférences
4. La production inférentielle parmi les autres stratégies cognitivo-langagières
intervenant dans la compréhension écrite de récit 19
5. Hypothèse sur l'origine des difficultés de compréhension chez les « mauvais
compreneurs » 21
2emep artie : Méthodologie
1. PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES
1. Problématique
2. Hypothèses
3. Objectifs
II. PRESENTATION DE L'ECHANTILLON DE POPULATION
1. Constitution des deux groupes
2. Justification du choix de la classe d'âge
3. Les critères de sélection
3.1. Communs aux deux groupes
3.2. Spécifiques au groupe des « bons compreneurs »
3.3. Spécifiques au groupe des ((mauvais compreneurs »
4. La recherche de l'échantillon
5. Recueil des informations concernant les enfants
5.1. « Bons compreneurs
))
5.2. « Mauvais compreneurs
))
6. Caractéristiques de la population
6.1. Répartition selon la classe et le profil
Répartition selon l'âge, le nombre d'enfants et leur niveau scolaire
Répartition selon la nature des troubles
Rbnartitjnn r i ~ c(( hnnc rnmnrpnpiirc n c~lnnlp iir niv~lini ar rannnrt à lmir rlaccp.
Répartition selon l'âge, le nombre d'enfants et leur niveau scolaire 42
Répartition selon la nature des troubles 43
Répartition des bons compreneurs » selon leur niveau par rapport à leur classe
45
Répartition selon le milieu socio-culturel
III. DEROULEMENT DE L'EXPERIMENTATION
1. Le pré-test
2. Les modalités pratiques de l'expérimentation
Lieu
Durée de l'expérimentation
Déroulement de l'expérimentation
IV. PRESENTATION DU PROTOCOLE
1. Présentation du texte
1.1. Définition du récit
1.2. Pourquoi avoir préféré le récit à tout autre type de textes ?
2. Les épreuves du test
2.1. Présentation
2.2. Objectifs
2.3. Précautions à prendre pour la cotation.
2.4. Les limites de la cotation.
3. L'épreuve de rappel
3.1. Importance de la consigne
3.2. Objectifs
3.3. La notation
3.4. Les grilles de cotation
3.5. Les limites de cette épreuve.
4. L'épreuve des 15 questions sur le texte
4.1. Présentation
4.2. Objectifs
4.3. La notation
4.4. Les grilles de cotation
-
'.
4.f. La notation 1 A .--.A. 3 - 1-- -- -
"
4.4. Les grilles de cotation
5. L'épreuve des questions sur les extraits de phrases
5.1. Présentation
5.2. Objectifs
5.3. La notation
5.4. Les grilles de cotation
6. L'épreuve d'appariements de phrases
6.1. Présentation
Objectifs
La notation
Les grilles de cotation
7. L'épreuve d'invention de titre
7.1. Présentation
7.2. Objectifs
7.3. La notation
7.4. Les grilles de cotation
8. L'épreuve de la sélection de la fin de l'histoire
8.1. Présentation
8.2. Objectifs
8.3. La notation
8.4. Les grilles de cotation
9. Résultats attendus
10. Scores totaux
3èmep artie : Analyse des résultats
1. Rôle de la production d'inférences dans la cornpréhension écrite de
récit 94
1. Lien entre compréhension et production d'inférences
1.1. Résultats à l'ensemble du test, en production d'inférences
1.2. Comparaison entre les résultats à l'ensemble du test en compréhension et en
1. men entre comprenension er proauction a'in~erences y4
1. l. Résultats à l'ensemble du test, en production d'inférences
1.2. Comparaison entre les résultats à l'ensemble du test en compréhension et en
production d'inférences
1.3. Résultats épreuve par épreuve
2. Influence du niveau scolaire sur la production d'inférences
3. Lien entre temps de lecture et production inférentielle
3.1. Temps de lecture du récit
3.2. Temps de passation
4. Influence du milieu socio-culturel sur la production inférentielle
5. Lien entre appétence à la lecture et production inférentielle
II. Existence de plusieurs profils d'enfants selon divers critères
1. Les processus cognitivo-langagiers activés en cas de réussite dans l'épreuve des
15 questions 110
2. Les processus cognitive-langagiers activés en cas d'erreur dans l'épreuve des 15
questions 114
3. Les retours au texte pour l'épreuve des 15 questions
4. Les types d'erreurs empêchant la production inférentielle
5. Le comportement des enfants face au test
III. Validation du test
1. La compréhension
1.1. Les résultats totaux
1.2. L'ensemble des épreuves
1.3. L'épreuve de rappel
1.4. L'épreuve des 15 questions sur le texte
1.5. L'épreuve des 5 questions sur les extraits de phrases
1.6. L'épreuve d'appariement
1.7. L'épreuve d'invention de titre
1.8. L'épreuve du choix de la fin de l'histoire
2. La production d'inférences
1.8. L'épreuve du choix de la fin de l'histoire
2. La production d'inférences
2.1. Epreuves pertinentes
2.2. Epreuves non pertinentes
IV. Pistes de réflexion sur les améliorations à apporter au test
1. Précautions générales
2. Le récit
3. L'épreuve de rappel
4. L'épreuve des 15 questions sur le texte
4.1. Les consignes
4.2. Propositions de modifications de questions
4.3. Ajouts de questions
5. L'épreuve des 5 questions sur les extraits de phrases
5.1. La passation
5.2. Propositions de modifications éventuelles
6. L'épreuve d'appariements d'extraits de phrases
7. L'épreuve d'invention de titre
8. L'épreuve du choix de la fin de l'histoire
9. L'examinateur
Autres modifications
CONCLUSION
REPERES BIBLIOGRAPHIQUES
ANNEXES
Annexes no1 : Texte
Annexe n02 : Epreuves (Feuille de notation)
.
Annexe n03 Fel~iIIed e renseinnements
Annexe n02 : Eprc ves (Feuille de notation)
.
Annexe n03 : Feuille de renseignements
Annexe n04 : Feuilles de cotation
Annexe n05 : Lettres