Table Of ContentCENTRO DE ESTUDIOS SOBRE LA UNIVERSIDAD
PLAZA Y VALDÉS EDITORES
ÁNGEL DÍAZ BARRIGA
Compilador
Los artículos compilados se reproducen con la autorización de sus respectivas editoriales
y/o autores:
"La evolución de los exámenes ", V. A. Judges
© Ángel Estrada y Compañía, Bolívar 462, Buenos Aires.
"Los grados", Emile Durkheim
© Ediciones de La Piqueta, Seseña 59, Madrid.
"Los exámenes", Juan Amos Comenio
© Editorial Porrúa, Argentina 15, México, DF.
"El examen", Michel Foucault
© Siglo XXI editores, Cerro del agua 248, México, DF.
"La medición educacional: perspectiva histórica", Robert Ebel
© Editorial Guadalupe, Mansilla 3865, Buenos Aires.
"La racionalización de la educación", Max Weber
© Ediciones Martínez Roca, Gran Vía 774, Barcelona.
"Eliminación y selección", P. Bourdieu y J. Passeron
© Les Editions de Minuit, Rué Bérnard-Palissy 75006, París.
© Editorial Laia, Guitard 43, Barcelona.
"Acreditación educativa y reproducción social", Víctor Manuel Gómez
© Centro de Estudios Educativos A. C, Av. Revolución 1291, México, DF.
© Víctor Manuel Gómez Campo
"El examen, la neurosis de examen y el examen como factor neurotizante", Julio Aray
© Monte Ávila Editores, Avenida principal de La Castellana, Caracas.
"Crítica a los exámenes", Gilbert de Landsheere
© El Ateneo, Florida 336, Buenos Aires.
"El problema de la evaluación", Santiago Hernández Ruiz
© Fernández Editores, Av. México-Coyoacán 321, México, DF.
© Sr. Luis Berjón.
Primera edición, 1993
Primera reimpresión, 2001
Segunda reimpresión, 2001
© D.R. 1993, Universidad Nacional Autónoma de México,
Centro de Estudios sobre la Universidad/Plaza y Valdés
Centro de Estudios sobre la Universidad,
Unidad Bibliográfica, lado norte, Centro Cultural Universitario
Ciudad Universitaria, Coyoacán, 04510, México, D. F.
Plaza y Valdés, S. A. de C. V.
Manuel María Contreras núm. 73, Col. San Rafael, 06470
México, D. F. Tel. 5097-20-70
E-mail: [email protected]
ISBN: 968-36-2680-7 (UNAM)
ISBN: 968-856-947-X (Plaza y Valdés)
Impreso y hecho en México
CONTENIDO
Presentación
Estudio Preliminar. Ángel Díaz Barriga 7
I. TEXTOS PARA UNA HISTORIA DEL EXAMEN 29
La evolución de los exámenes. V. A. Judges 31
Los grados. Emile Durkheim 49
Los exámenes. Juan Amos Comenio 56
El examen. Michel Foucault 62
O educación o exámenes. F. Giner de los Ríos 72
La medición educacional: perspectiva histórica.
Robert Ebel 83
II. EL DEBATE ENTRE DIVERSAS DISCIPLINAS 111
La racionalización de la educación. Max Weber 113
Eliminación y selección. P. Bourdieu y J. Passeron 119
Acreditación educativa y reproducción social.
Víctor Manuel Gómez 149
La angustia y la situación de examen. Mirta Bicecci 197
El examen, la neurosis de examen y el examen
como factor neurotizante. Julio Aray 207
La prueba de opción múltiple y su validación
académica (notas para una confrontación teórica).
Francisco Juárez 250
Modernidad, educación y legitimidad: el examen.
Carlos Ángel Hoyos 261
III. EL DEBATE DESDE LA PEDAGOGÍA 269
Crítica a los exámenes. Gilbert de Landsheere 271
El problema de la evaluación. Santiago Hernández Ruiz 294
El problema de la teoría de la evaluación
y de la cuantificación del aprendizaje.
Ángel Díaz Barriga 304
La pedagogía vieja y la tecnocrática en la reforma
de la UNAM. Ángel Díaz Barriga 315
Brasil: La computadora atonta la enseñanza.
Charles Vanhecke 327
A la memoria del maestro Santiago Hernández Ruiz,
cuyos escritos signan una época de reflexión pedagógica en México,
a la vez que anuncian un lúcido cuestionamiento a los limites
de la pedagogía industrial (llamada científica).
PRESENTACIÓN
El examen es un espacio de conflicto. En general este espacio se encuentra
sobredeterminado por instancias ocultas que actúan y tensan toda situa-
ción de examen. Estas instancias son de orden social, institucional, labo-
ral, familiar y personal. Por ello, no es factible encontrar una salida a los
problemas del examen. Este siempre sintetiza en sí problemas de otros
ámbitos.
De hecho, el examen es objeto de continuas polémicas. En estricto
sentido no pertenece a ninguna disciplina; evidentemente tampoco perte-
nece a la pedagogía. Sin embargo, llama la atención:
a) la excesiva confianza (social, política e individual) que pretende
resolver los problemas de la educación sólo modificando los
exámenes,
b) el reduccionismo con el que se aborda el problema de la evalua-
ción, que hace de este tema sólo una cuestión estadística, descono-
ciendo otras dimensiones de la problemática, y
c) la similitud que guardan en la actualidad los manuales técnicos de
evaluación que han destruido toda cultura pedagógica. Para estos
textos, hacer un examen es cuestión de un buen manejo de la
estadística descriptiva. Ni siquiera presentan en lo general las
tesis centrales de la teoría de los tests.
Estas razones, entre otras, nos condujeron a la elaboración de una
antología sobre el examen. Este instrumento tiene una historia y una
evolución en la pedagogía, si bien no surgió en ella. Es importante desde
una posición amplia comprender que en la historia de la educación no todo
proceso de enseñanza culminó en exámenes. Asimismo es importante
entender que cuando se incorporan los exámenes en la universidad medie-
val, estos no son reducidos a calificaciones. No existe, hasta el siglo xix,
una evidencia de notas escolares. Es necesario tener presente que en el
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principio de la didáctica el examen forma parte del método. Es un lugar de
aprendizaje, no de verificación. En fin, es importante percibir que existe
una forma moderna (y tecnocrática) de hacer exámenes que no corres-
ponde a prácticas antiguas en el sistema educativo.
Por otra parte, el problema de la educación no es sólo el examen.
Las dificultades que enfrenta toda situación educativa deben ser explica-
das en contextos mucho más amplios. En la historia de la escuela y del
examen existen múltiples abordajes críticos a esta cuestión. Estos abor-
dajes se han efectuado desde muy diversas disciplinas, pero en general son
desconocidos.
Es muy interesante observar cómo la preparación actual de un espe-
cialista en evaluación es sólo una preparación técnica. Es una preparación
que omite una cultura pedagógica. Basta con dominar estadística, técni-
cas de formulación de reactivos, técnicas de validación de reactivos, téc-
nicas para obtener la mediana y la desviación estándar. No se enseña ni
mínimamente la teoría del test, mucho menos las diversas aproximacio-
nes que existen sobre este instrumento. Se habla de objetividad, pero no se
estudia ni el problema del conocimento en las ciencias sociales ni se hace
una selección objetiva de la polémica que subyace en relación al examen.
En este conjunto de reflexiones hemos ido organizando esta antología.
No se trata de proponer una forma de realizar exámenes. Se trata de
proponer un conjunto de autores que abordan la cuestión del examen desde
muy diferentes ángulos. Se trata de colaborar a la restauración de una
cultura pedagógica. En cierto sentido, un criterio que guió nuestra selec-
ción de materiales fue tomar en cuenta aquellos autores que han abordado
esta cuestión pero que no son trabajados en este ámbito. Preguntarnos por
qué sociólogos, economistas, psicoanalistas han abordado el problema del
examen. Asimismo, recuperar una dimensión de los clásicos del pensa-
miento educativo. Vale la pena destacar que no son muchos los clásicos
que atienden a este problema. Ello también nos debe invitar a reflexionar
cómo el examen no es un problema central en la historia de la pedagogía ni
en la historia de la escuela.
Intencionalmente, en esta antología no se han recogido trabajos que
pretendan marcar cómo se hace una prueba y cómo se asignan las califi-
caciones. Nuestra pretensión es otra: contribuir a un debate sólido en
relación con el examen.
Hemos organizado el material en tres apartados, el primero com-
puesto por textos que ayudan a identificar una historia del examen, mien-
tras que el segundo y el tercero son apartados insertos en la polémica del
examen. El segundo presenta enfoques de diversas disciplinas: sociología,
economía, psicoanálisis y filosofía de la ciencia, y el tercero elementos
didácticos para la realización de la discusión.
Cada uno de los diferentes trabajos que se presentan ha sido prece-
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dido de una introducción que es responsabilidad de Ángel Díaz Barriga
como autor de la selección de los materiales. En esa introducción se
apuntan notas generales sobre el texto y la forma como se inserta en la
polémica de la evaluación.
El estudio preliminar tiene como sentido marcar los grandes pro-
blemas que es necesario abordar en una polémica en relación con el
examen.
El primer apartado, Textos sobre una historia del examen, está
compuesto por seis trabajos extremadamente diferentes entre sí. Esta
situación se da porque no ha existido en la historia de la educación una
preocupación para abordar desde una perspectiva histórica el problema
del examen.
Inicialmente se presenta un capítulo escrito por un profesor de histo-
ria de la educación de la Universidad de Londres. Este capítulo puede
servir de marco general del apartado. Posteriormente se presenta un texto
de Durkheim que establece la incorporación de los exámenes a la univer-
sidad medieval.
Para abordar el siglo xvn hemos elegido un trabajo de Comenio y un
estudio histórico-crítico del papel del examen en tal siglo, de Foucault. De
ahí realizamos un salto a fines del siglo xix y principios del xx, hemos
elegido un texto muy descriptivo pero particularmente importante porque
plantea los problemas que la incorporación de las calificaciones trajeron a
la educación. Finalmente, presentamos un trabajo prácticamente crono-
lógico en el que Ebel (muy al estilo de los manuales de evaluación estadou-
nidenses) hace un recuento de la evolución de la teoría de los tests en la
unión americana.
La segunda y tercera partes de la antología podrían titularse elemen-
tos para un debate en relación con el examen. Las hemos separado para
colocar en la segunda parte aquellos trabajos que polemizan con el exa-
men desde varias disciplinas. Se trata en general de trabajos desconocidos
respecto de esta cuestión. Hemos seleccionado en primer lugar a Max
Weber, que establece una vinculación entre racionalidad y examen. Pos-
teriormente, un trabajo de Bordieu-Passeron en el que presentan la pro-
blemática del examen como una cuestión de selección y eliminación. Del
enfoque económico tomamos un problema sobre la calificación: la certifi-
cación escolar es una calificación para el empleo, y el desarrollo de diver-
sas teorías económicas muestra que es arbitraria la vinculación entre
capacitación y empleo. A continuación proponemos dos trabajos elabora-
dos desde la perspectiva psicoanalítica: uno sobre la relación angustia-
situación de examen y otro sobre el examen como factor de neurosis. En
sexto lugar presentamos un estudio efectuado desde la filosofía de la
ciencia. En este estudio —elaborado en México— se interroga sobre la
posibilidad de conocer (el aprendizaje) a través de este tipo de instru-
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mentó. Por último, cerramos este inciso con la incorporación de un mate-
rial que discute desde los postulados de la teoría crítica la cuestión de la
prueba escolar. Este tipo de trabajos son escasos en México.
La última parte de esta antología está dedicada a un debate en
relación con el examen desde la pedagogía, y abrimos con un capítulo de
Landsheere donde, a partir de una serie de estudios empíricos, cuestiona
al sistema de exámenes. Del notable educador Santiago Hernández Ruiz,
quien radicó en México a partir del franquismo en España, se discuten las
supuestas bondades del examen desde el dominio de una cultura pedagó-
gica básica. De Ángel Díaz Barriga retomamos dos pequeñoá trabajos:
uno que formula la necesidad de construir una teoría de la evaluación, y
otro que efectúa una crítica al examen departamental. Finalmente,
incluimos una crítica a la manera como las pruebas objetivas han simpli-
ficado la educación.
Esperamos que la lectura del material que ha sido elegido para esta
antología contribuya a una reflexión más sólida en relación con el examen.
Hemos presentado un conjunto de textos que invitan a visualizar el pro-
blema del examen como una polémica en la educación. Sobre esta cuestión
no se tiene una respuesta acabada. No es fácil, a través de una propuesta
alternativa, eliminar un conjunto de situaciones que a lo largo de la histo-
ria se han ido complicando, aunque con el desarrollo de diversas teorías
(sociales, psicológicas, económicas, etcétera) se ha superado la visión
simple sobre este problema. La discusión en relación con el sentido, uso y
concepción del examen queda abierta para nosotros.
Ángel Díaz Barriga
