Ein Kind - Zwei Sprachen

439 Pages·2016·4.06 MB·Turkish

Ein Kind ‐  Zwei Sprachen 
Bedingungen und Perspektiven der 
Deutsch‐Türkischen Frühkindlichen 
Bildung am Beispiel Berlin 

Herausgeber 
Erol ESEN 

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Ein Kind – Zwei Sprachen 
Bedingungen und Perspektiven der deutsch‐türkischen frühkindlichen Bildung  
am Beispiel Berlin 
Herausgeber: Erol Esen 
Umschlaggestaltung und Satz: Gamze Uçak 
©Siyasal Kitabevi Tüm Hakları Saklıdır. 
Mai 2016, Ankara 
ISBN: 978‐605‐9221‐34‐4 
Siyasal Kitabevi‐Ünal Sevindik 
Yayıncı Sertifika No: 14016 
Şehit Adem Yavuz Sok. Hitit Apt. 14/1 
Kızılay‐Ankara 
Tel: [phone] 
Faks: [phone] 
Druck: 
Desen Ofset A. Ş. 
Sertifika No: 11289 
Birlik Mah. 448. Cad. 476. Sk. No: 2 
Çankaya/Ankara Tel: [phone] 
Bestellung: 
Siyasal Kitabevi 
Şehit Adem Yavuz Sok. Hitit Apt. 14/1 
Kızılay‐Ankara 
Tel: [phone] 
Faks: [phone] 
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INHALTSVERZEICHNIS  

VORWORT ......................................................................................... 7 
Erol ESEN 
Projektleiter 
Susanne VIERNICKEL 
Studiengang Erziehung und Bildung im Kindesalter, ASH Berlin 

ERÖFFNUNGSREDE .......................................................................... 13 
Ahmet Başar ŞEN 
Generalkonsul der Türkischen Republik in Berlin 

ZUSAMMENFASSUNGEN DER AUFSÄTZE ........................................ 21 

KAPITEL I 
FRÜHE MEHRSPRACHIGKEIT IN FORSCHUNG UND PRAXIS 
Wissenschaftliche Diskussionen und  Praktiken zur bilingualen 
frühkindlichen Bildung – Eine Einführung am Beispiel der Kinder und 
Jugendlichen mit türkischem Migrationshintergrund in Berlin ....... 41 
Erol ESEN und Anahita TAHERI 

Inhaltliche und praktische Überlegungen für einen  
deutsch‐türkischen Studiengang für bilinguale frühkindliche  
Bildung Ein zusammenfassender Überblick über die Ergebnisse der 
Projekt‐Workshops in Berlin und in Antalya ................................. 141 
Janina BISCHOFF 

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Die Mehrsprachigkeit im Kontext der  aktuellen Diskussionen:  
Der soziolinguistische Ansatz ........................................................ 167 
Mehmet CANBULAT 

Der Zusammenhang zwischen früher Sprachentwicklung und  
sozio‐emotionaler Entwicklung im Kontext von   
Mehrsprachigkeit .......................................................................... 185 
Beyhan ERTANIR 

Von bilingualer Vorschulerziehung zu transnationalen 
Bildungskonzepten: Über die Bedeutung von Migrantensprachen 
 als Bildungsressource in  Einwanderungsgesellschaften am   
Beispiel von ‚Türkisch als Fremdsprache‘ ...................................... 205 
Almut KÜPPERS 

Die Auswirkungen der Benutzung der Muttersprache von 
türkischstämmigen Schülern in Belgien: Schulerfolg und  
Schulzugehörigkeitsgefühl ............................................................. 233 
Orhan AĞIRDAĞ 

KAPITEL II 
METHODEN UND INSTRUMENTE FÜR SPRACHERWERB UND 
SPRACHBILDUNG 
HAVAS 5 – Ein mehrsprachiges Verfahren zur  
Sprachstandsanalyse ..................................................................... 255 
Bilge YÖRENÇ 

Mythen und Fakten über die  Mehrsprachigkeit: Spracherwerb  
und Sprachbildung ......................................................................... 277 
Natalia GAGARINA und Antje SKERRA 

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Lehrprogramme für das Fach ‘Türkische Sprache und Kultur’ mit  
Bezug auf Kinderspiele .................................................................. 291 
Ülker ŞEN 

„MuM‐Multi: Sprachförderung im  Mathematikunterricht unter 
Berücksichtigung der Mehrsprachigkeit – Wirksamkeit und Wirkung 
von ein‐ und zweisprachigen fach‐ und sprachintegrierten 
Förderungen auf sprachliches und fachliches Verstehen .............. 309 
Meryem ÇELİKKOL 

Alphabetisierung in Zwei Sprachen (Deutsch ‐ Türkisch) .............. 325 
Ali UÇAR 

Ein allgemeiner Überblick über bilinguale Kindertagesstätten in 
Berlin ............................................................................................. 335 
Mehmet ALPBEK 

Bilinguale Erziehung in der FRÖBEL‐Gruppe ................................. 349 
Annegret KIESCHNICK 

KAPITEL III 
CURRICULARE ÜBERLEGUNGEN FÜR BILINGUALE 
LEHRKOMPETENZEN 
Überlegungen zum Aufbau eines internationalen Bachelor‐Plus‐
Studienganges  „Bilinguale Bildung und Erziehung“ am Beispiel der 
Uludağ Universität ......................................................................... 359 
Anastasia ŞENYILDIZ, Şeref KARA und Gülten GÜLER 

Die Bemühungen um eine Lehrpersonalausbildung für bilinguale  
Bildung in der Türkei ..................................................................... 371 
Hatice BEKİR und Remzi AYDIN 

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Studiengang für die Ausbildung von  Erziehern für bilinguale 
frühkindliche  Bildung .................................................................... 379 
Hatice BEKİR  

Ein neuer Studiengang zur Qualifikation für die Arbeit in bilingualen  
Kindertagesstätten ........................................................................ 411 
Peter DOYÉ 

VERZEICHNIS DER AUTORINNEN  UND AUTOREN ......................... 429 

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VORWORT 

Die vorliegende Publikation des Zentrums für Europäische 
Studien an der Akdeniz Universität (AKVAM) stammt aus 
den Ergebnissen eines deutsch‐türkischen Modellprojekts. Das 
Projekt, das in Kooperation mit der Alice Salomon Hochschule 
(ASH) Berlin im August 2014 startete und ein Jahr dauerte, 
zielte auf die frühe Bildung der in Deutschland lebenden Kin‐
der mit türkischer Herkunft ab. In der genannten einjährigen 
Phase des Projektes, kurz genannt „Bilinguale frühkindliche 
Bildung in Deutschland am Beispiel Berlin“, stand das Zu‐
sammentragen der ausgewählten wissenschaftlichen Diskus‐
sionen sowie der Erfahrungen über bilinguale frühkindliche 
Bildung im Mittelpunkt. Der Blick richtete sich dabei insbe‐
sondere auf Deutschland, und besonders auf das Land Berlin. 
Die Diskussionen und die Praktiken auf dem Gebiet der bilin‐
gualen Elementarbildung aus anderen Ländern und Kontinen‐
ten fanden jedoch auch Berücksichtigung im Modellprojekt, 
sofern diese für die in einer neuen Projektphase geplante Ent‐
wicklung eines deutsch‐türkischen Studienganges zur Ausbil‐
dung des Erziehungspersonals als wegweisend galten.  
Die  Projektergebnisse  wurden  unterschiedlich  erzielt: 
Neben  den  Recherchen  der  internationalen  Literatur  zum 
Spracherwerb und der frühen Mehrsprachigkeit konnten u.a. 
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die öffentlichen Diskussionen in Deutschland, sofern sich die‐
se in der Presse fanden, sowie die Erfahrungsberichte aus 
bilingual tätigen Kindertagesstätten ausgewertet werden. Ins‐
gesamt drei Workshops in Berlin und Antalya mit überwie‐
gend  deutschen  und  türkischen  Expert/innen  aus  Wissen‐
schaft und Praxis dienten zur Auswertung der aktuellen Dis‐
kussionen über frühe Mehrsprachigkeit sowie über mögliche 
Konzepte zur Ausbildung des pädagogischen Personals zur 
Elementarbildung. Das Projektteam nahm die Situation der 
Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund in Berlin 
besonders unter die Lupe. Hierzu dienten zwei Projekttreffen, 
überwiegend  mit  Erzieher/innen  und  Elternvertreter/innen 
sowie Vertreter/innen von freien Trägern mit türkischem Mig‐
rationshintergrund  in  Berlin.  Diskutiert  wurden  dabei  die 
besonderen Hindernisse,  die  einem Schulerfolg der  Kinder 
und Jugendlichen mit türkischer Herkunft im Wege stehen, 
zusammen mit ausgewählten Aspekten möglicher Lösungen. 
Neben diesen Berliner Gruppengesprächen führte das Projekt‐
team  auch  Einzelinterviews  mit  Expert/innen  aus  Wissen‐
schaft und Praxis ‐Forscher/innen, Erzieher/innen sowie sons‐
tigen Pädagog/innen und Mitarbeiter/innen der öffentlichen 
Verwaltung und der freien Wohlfahrtsverbände‐ durch. Ähn‐
liche Interviews fanden auch mit sonstigen freien Trägern der 
Kinder‐, Jugend‐ und Elternarbeit über die Berliner Grenzen 
hinaus,  insbesondere  für  Migrant/innen  statt.  Im  Weiteren 
erkundete das Projektteam durch eine Befragung unter den 
Berliner Eltern mit türkischem Migrationshintergrund deren 
Erwartungen  und  Standpunkte  zur  bilingualen  deutsch‐
türkischen frühkindlichen Bildung. 
Die  Publikation  behandelt  das  Thema  der  bilingualen 
Elementarbildung, also der ‚Bedingungen und Perspektiven 
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der  deutsch‐türkischen  frühkindlichen  Bildung  am  Beispiel 
Berlin‘ in einzelnen Beiträgen. Alle im Buch enthaltenen Bei‐
träge gehen auf die Präsentationen jeweiliger Autor/innen auf 
den bereits o.g. verschiedentlichen Projekttreffen zurück, die 
von AKVAM und der ASH Berlin organisiert wurden. Dieser 
nun in Deutsch und Türkisch vorliegende Band über Mehr‐
sprachigkeit in der Vorschulphase behandelt das Projektthema 
in drei Kapiteln: Das erste Kapitel „Frühe Mehrsprachigkeit in 
Forschung und Praxis“ fasst die internationalen Diskussionen 
über frühe Mehrsprachigkeit zusammen, führt in das Thema 
der mehrsprachigen Elementarbildung ein, stellt die Bedeu‐
tung und Funktion des frühen Zweitsprachenerwerbs heraus 
und verdeutlicht die Rolle der Herkunftssprache beim Sprach‐
erwerb hinsichtlich des späteren (Miss‐)Erfolgs in Schule und 
Beruf, insbesondere bei Kindern mit Migrationshintergrund. 
Das zweite Kapitel „Methoden und Instrumente für Sprach‐
erwerb  und  Sprachbildung“  zeigt  ausgewählte  Verfahren, 
Lehrprogramme  und  Förderinstrumente  zum  allgemeinen 
Sprach‐  bzw.  Zweitspracherwerb  auf  und  versucht,  ausge‐
wählte Kriterien für die Arbeit in bilingualen Kindertagesstät‐
ten zu identifizieren. In dem abschließenden dritten Kapitel 
„Curriculare Überlegungen für bilinguale Lehrkompetenzen“ 
geht es um die Ausbildung des Erziehungspersonals, das in 
den bilingualen Kitas eingesetzt werden soll. 
Ausgehend von der Tatsache der sprachlichen Bildung 
als der wesentlichen Grundlage für den Erfolg der jungen 
Generationen in Schule und Beruf will die vorliegende Publi‐
kation die wissenschaftlichen Diskussionen auf internationaler 
Ebene zusammenfassen und auf die vorzeigbaren Praktiken in 
der  bilingualen  Elementarbildung  über  den  europäischen 
Kontinent  hinaus  hinweisen.  Die  jeweiligen  Ausführungen 
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enthalten Argumente für eine bilinguale frühe Bildung, insbe‐
sondere der Kinder mit Migrationshintergrund, wie auch Ar‐
gumente für die Professionalisierung des bilingualen Erzie‐
herberufs. Auch um wichtige Faktoren beim Aufbau von bi‐
lingualen Kindertagesstätten und der Erzieherausbildung für 
bilinguale frühkindliche Bildung geht es in den Ergebnissen 
dieser Projektarbeit.  
Mehrsprachige Bildung in der Vorschulphase steht im 
Mittelpunkt der Diskussionen in diesem Buch, und zwar ihrer 
individuell  wie  gesellschaftlich  bedeutsamen  Effekte:  Zum 
einen ist sie ein wichtiges Instrument für bessere Schulleistun‐
gen und ein erfolgreiches Berufsleben der jungen Generatio‐
nen mit Migrationshintergrund. Zum anderen steht sie für ein 
gelungenes interkulturelles Zusammenleben bei einer gegebe‐
nen „gesellschaftlichen Vielfalt“. Daher braucht die bilinguale 
frühkindliche  Bildung  dringender  denn  je  die  besondere 
Aufmerksamkeit der Politik und Verwaltung sowie der Fach‐
kreise, wenn es darum geht, die interkulturelle Verständigung 
und die Teilhabechancen der jungen Generationen, ob mit 
oder ohne Migrationshintergrund, an gesellschaftlichen Pro‐
zessen in den klassischen Einwanderungsländern zu verbes‐
sern. 
Wir bedanken uns bei allen Autorinnen und Autoren, die 
uns nicht nur ihre Beiträge anvertraut und so diese Publikati‐
on ermöglicht haben, sondern auch an den Workshops im 
Rahmen der Projektarbeit teilgenommen und in den Fachsit‐
zungen  mitdiskutiert  haben.  Auch  andere  Forscher/innen, 
Vertreter/innen und Mitarbeiter/innen der freien und öffentli‐
chen Einrichtungen und ausgewählter Kindertagesstätten, die 
an den Workshops, aber auch den Gruppen‐ und Einzelge‐
sprächen des Projektteams teilgenommen und durch ihre Bei‐
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