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autorisé
ÉDUCATION
PHYSIQUE
A. RAISON D’ÊTRE ET PHILOSOPHIE DU PROGRAMME
La vision du gouvernement de l’Alberta en matière L’activité physique est essentielle à tous les aspects
d’éducation s’articule autour des enfants et de leur reliés à lacroissanceetau développementnormal de
aptitudeàdévelopperleurpleinpotentiel pourqu’ils la personne, et ses bienfaits sont très bien connus.
aient un avenir favorable et une bonne qualité de Eneffet, on serend deplusenplus compteque c’est
vie. Le programme d’éducation physique de la pendant l’enfance qu’il faut développer des habitu-
maternelle à la 12eannée contribue à l’acquisition des de vie saine et active. On a constaté que les
d’habiletés de vie favorisant la gestion personnelle enfants n’acquièrent pas automatiquement les con-
de la santé, le recours à l’activité physique en guise naissances, les habiletés et les attitudes nécessaires
de stratégie pour surmonter les défis de la vie et pourfaire de l’activité physique régulièrement. Pour
l’établissement d’un milieu dans lequel ils peuvent le faire, les élèves doivent être guidés vers ces
mettre en pratique leurs aptitudes à travailler avec objectifs, et les écoles peuvent jouer un rôle
autrui. Grâce à ce programme, tous les élèves important en leur présentant de nombreuses
peuvent découvrir les bienfaits de la pratique occasionsdepratiquerdesactivités physiques.
régulièred’activitésphysiques.
UNEVIEACTIVE
La responsabilité de l’éducation est partagée entre
les élèves, les parents, les enseignants, les écoles et Le programme d’éducation physique préconise une
la communauté. Chaque jour, que ce soit à la vie active, et met l’accent sur les activités physiques
maison, à l’école ou dans la communauté, il y a des qui sontvaloriséesetintégréesàlaviequotidienne.
périodes structurées et d’autres non structurées
disponibles pour permettre d’atteindre le but du Unevieactiveparl’éducationphysique :
programmed’éducationphysiqueetde contribuerau
bien-être des élèves. Puisque les bienfaits de • crée ledésirdeparticiper;
l’activitéphysique augmentent en fonction du temps • met l’accent sur les activités favorisant la bonne
condition physique et pouvant être pratiquées
qui lui est consacré et de son intensité, il y a lieu de
pendanttoutelavie;
considérer la façon de maximiser le temps^scolaire
réservéàl’activitéphysique. Unedémarche axée sur • comprend des activités physiques; la nature, la
forme, la fréquence et l’intensité de ces activités
lerespectdepratiques reliées au développement et à
dépendent des aptitudes, des besoins, des
la culture des participants, et qui met l’accent sur le
aspirationsetdumilieudechacun;
plaisirdeparticiper, estplus susceptible d’inciterles
élèves à être actifs physiquement tout au long de • situe l’activité physique dans un champ plus
vaste de condition physique et dé bien-être, et
leurvie.
englobe toute l’expérience du mouvement, dans
Raisond’êtreetphilosophieduprogramme Éducationphysique(M-12) /I
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ses dimensions physique, mentale, affective et bles et à prendre en main leur santé et leur
sociale; condition physique, tout en développant le désir
• est mise en valeur grâce aux occasions de parti- d’être actifs physiquement tout au long de leur
ciper à diverses activités, comme les activités vie.
sportives intrascolaires et interscolaires de même
que les loisirs etles sportscommunautaires; • L’acquisition d’habiletés
• est centrée sur les besoins des apprenants, c’est- L’éducation physique favorise l’acquisition
à-dire qu’elle est englobante, personnalisée et d’habiletés motrices grâce auxquelles la pratique
variée; d’une activité physique peut s’avérer agréable et
• renforce les occasionsde fairedeschoix; valorisante. La perception qu’ont les élèves de
• appuie la pertinence et la place de l’activité leurs habiletés motrices est un élément clé qui
physiquedans lacommunauté; déterminera s’ils s’engageront à l’avenir dans la
• s’inscrit dans une perspective communautaire pratique d’activitésphysiques.
francophone.*
• Lesinteractionspositives
Lesbienfaitsdel’activitéphysique L’interaction avec autrui est un aspect important
de laplupart des activités physiques. L’éducation
Des recherches scientifiques ont prouvé que l’acti- physique procure un milieu d’apprentissage
vité physique contribue au bien-être général des naturel pour développer des habiletés de
individus. Ainsi, les personnes de tout âge peuvent coopération et d’esprit sportif. Par exemple, les
améliorerconsidérablement leur santé et leurqualité élèves ont l’occasion de développer leur
de vie si elles intègrent dans leur quotidien une leadership et d’améliorer le travail d’équipe,
quantité modérée d’activités physiques. La pratique d’arbitrer et d’assumer la responsabilité de leurs
d’activités physiques contribue au bien-être physi- actes lorsd’épreuves sportives.
que, mental et social en apportant des bienfaits aux
individus et à la communauté. Nous présentons ci- • La confianceensoietl’estimedesoi
dessous certaines des raisons pour lesquelles les L’activité physique peut rehausser l’image de soi
élèves doivent avoir des possibilités de faire de des élèves. Ils peuvent devenir plus confiants en
l’exercicephysiquerégulièrement. eux-mêmes, plus capables de s’affirmer, et plus
indépendants.
• La bonnesanté
La participation à l’activité physique peut amé- • L’établissementd’objectifs
liorer la condition physique (la force musculaire, Grâce à l’éducation physique, les élèves ont
la flexibilité, l’endurance musculaire, la masse l’occasion de s’exercer à se fixer des objectifs
musculaire et l’endurance cardiovasculaire) et dans lecadredeleurparticipation.
réduire lesfacteursderisqueliés aux maladiesdu
cœur, telles l’obésité et l’hypertension. Par • L’aspectéconomique
surcroît, l’activitéphysiquerégulière augmente la L’activité physique peut améliorer la santé, qui
densité des os, ce qui fortifie le squelette. Elle en conséquence peut réduire les coûts des soins
peut également libérer les individus de leurs de santépourles individuset lacommunauté.
tensions etde leurs angoisses, d’où une meilleure
santé mentale. • Le rendementscolaire
Le temps consacré aux programmes d’éducation
• Des habitudesdevieactive physique rfînfluencé pas négativement le-
L’activité physique peut être bénéfique sur le rendement scolaire; en fait, l’activité physique
plan du bien-être personnel. L’éducation physi- peut contribuer à un meilleur rendement, par
queencouragelesélèves àse montrerresponsa- exemple : unespritsaindans uncorps sain.
* Lesadaptationspourlesclassesd’immersionetfrancophonesapparaissentdansledocumenten italiquetandisqueles
adaptationspourlaclientèlefrancophoneseulementapparaissenten italiquegras.
2/ Éducationphysique(M-12) Raisond’êtreetphilosophieduprogramme
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PERSPECTIVESIMMERSIVEET identité totale, et donc de safaçon d’être dans le
FRANCOPHONE* monde. Les perceptions que l’élève a de son
corps et de ses capacités physiques déterminent
Les liensentre l’activitéphysique et : et détermineront les relations qu’il a et qu’il
- ledéveloppementlangagier aura dans le monde de l’activité physique. Non
- laconstructionde l’identitéfrancophone seulement est-il important que l’élève franco-
- Tenrichissementdela communauté phone fasse l’expérience du développement de
francophone. ses capacitésparrapportà l’activitéphysique en
français pour acquérir la langue, mais il doit
La décision d’offrir le programme d’éducation parvenir à intégrer toute la dimension socio-
physique en français dans un environnement de affective de cette expérience au processus de
langue seconde (immersion) ou en milieufranco- constructiondeson identitéfrancophone.
phone minoritaire engage l’école et les ensei-
gnants à poursuivre des buts qui vont au-delà du L’enrichissement de la communauté fran-
domaine de l’éducation physique. Pour la clien- cophone
tèle d’immersion, le développement langagier est
primordial. Pour la clientèle francophone, la La mise en œuvre d’unprogramme dont un des
construction de l’identitéfrancophone et le déve- buts estd’assurer uneplace de choix à l’activité
loppement de l’appartenance à la communauté physique et les loisirs tout au long de la vie doit
francophone s’ajoutent à l’acquisition de la s’inscrire solidement dans une perspective com-
langue.* munautaire. Lorsque ce même programme cible
une clientèle francophone, il est essentiel qu’il
Ledéveloppementlangagier mène à la création de liens et d’automatismes
entre l’habitude defaire de l’activitéphysique et
Comme tout cours offert dans le cadre d’unepro- le contexte communautaire francophone.
grammationfrançaise, soit en immersion ou dans Lorsque l’activité physique et le plaisir qu’elle
une classe francophone, l’éducation physique apporteà celuiouà celle quilapratiques’inscri-
contribue au développement langagier de l’élève. vent dans un contexte francophone, la langue
Cependant, puisque ce cours touche à des aspects française et la communauté elle-même sont
de la vie qui sont d’un intérêt particulier pour valorisées. Les cours d’éducationphysique dans
l’élève et qui risquent dejouer un rôle important l’écolefrancophone doivent amener les élèves à
tout au long de sa vie, l’acquisition d’un identifier les différentes composantes de leur vie
vocabulaire et de structures de phrases pour récréative et sportive à la vie dans la commu-
s’entretenir sur l’activité physique et les sports nauté francophone. À la fin du compte, non
revêt une importance toute particulière. Il est seulementl’individuarrive-t-ilàs’identifieravec
donc essentiel de faire en sorte que, dans leurs ce qu’ily a d’intéressant et de motivant dans la
cours d’éducation physique, les élèves acquièrent communauté francophone, mais celle-ci en est
des éléments langagiers qui leur permettront de renforcéeetenrichie.
s’exprimer correctement et defaçon automatique
etspontanéeenfrançais. L’apprentissageetlerendementdesélèves
ENÉDUCATIONPHYSIQUE
Laconstructiondel’identitéfrancophone
Lesélèves atteindrontle butduprogrammed’éduca-
Les résultats d’apprentissage en éducation phy- tion physique, soit de mener une vie saine et active,
siquetouchentde trèsprès à l’identitécorporelle s’ils ont acquis le désir de pratiquer l’activité phy-
de l’élève quiest une composante de base de son sique régulièrement. Ce but peut être atteint seule-
ment si l’ontientcomptedesrésultats d’apprentis-
* Lesadaptationspourlesclassesd’immersionetfrancophonesapparaissentdansledocumenten italiquetandisqueles
adaptationspourlaclientèlefrancophoneseulementapparaissentenitaliquegras.
Raisond’êtreetphilosophieduprogramme Éducationphysique(M-12) /3
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;
sage prescrits et si ces derniers se situent dans un • des pratiques qui intègrent les principes de
milieu où les élèves se sentent en sécurité sur les l’apprentissage;
plans émotif et physique, où il règne un climat • des expériences faisant appel à toutes les
positif et où les élèves ont diverses occasions de dimensionsdumouvement;
développer des habiletés qui sont appropriées à leur • des occasions de pratiquer et de montrer les
niveaudecroissanceetdedéveloppement. progrèsetles réalisations;
• des éléments de risque et de défi dans un milieu
Les expériences réalisées dans le cadre du program- sécuritaire;
me d’études donnent la possibilité aux élèves de • les expériences passées des élèves qui sont
prendre l’habitude de mener une vie active tous les pertinentes à l’activité;
jours, de développer les habiletés qui leur permet- • larépartition dutemps;
tront dejouirde leurparticipation et par conséquent, • labonne volontéetl’expertisedes enseignants;
deretirerdesbienfaits de l’activitéphysique. Il s’agit • ladiversitédes stratégies d’enseignement;
de mettre l’accent surune approchedevie active. • l’accent à mettre sur les résultats et non sur les
dimensions duprogramme;
Pour créer un contexte dans lequel les élèves • les installationsetl’équipement;
peuvent donner un bon rendement, de nombreux • l’utilisationdesressources communautaires;
facteurs doivent être considérés. La planification • la recherche des moyens qui conscientiseront
aide à déterminer des façons de dispenser un pro- les élèves aux liens dynamiques qui existent
gramme qui tient compte des résultats attendus et entre l’activité physique et le développement
qui répond aux besoins variés des apprenants. Voici personneletcommunautairedans le cadrede la
certainsdeces facteurs francophonie *
:
• lerecours à latechnologie;
• des activitésqui sontpertinentes, significatives et • les stratégies de mesure et d’évaluation, et les
agréables;
bulletins;
• ladiversitédes situations et l’équité à l’égard des • le transfert à une pratique de l’activité physique
élèves;
pendanttoute lavie.
• la cohérence entre les résultats d’apprentissage,
l’enseignementet l’évaluation;
Dispenses
Afin de mieux répondre au but du programme, on recommande qu’une variété d’expériences de mouvement
soient offertes dans toutes les dimensions. Cependant, dans les circonstances suivantes, des dispenses peuvent
êtreaccordées.
Catégorie Raisonsdela Marcheàsuivre Expériencesderechange
dispense
INDIVIDUELLE Convictions • Déclarationécritedelapartdesparentsaudirecteurdel’école. • Encasdedispense,
religieuses d’autresactivitéscadrant
• Attestationaudirecteurdel’écoleparunmédecintraitant,avec aveclesbutsdu
INDIVIDUELLE Médicale énonciationdesactivitésauxquellesl’élèven’estpascapablede programmedevraientêtre
participer. offertes,s’ilyalieu.
CLASSE,ANNÉE Accèsaux • Miseenœuvreparl’administrationscolaireoulesparents.
SCOLAIREOUÉCOLE installations • Approuvéeparl’administrationscolairelocale.
*Note:Iln’yaqu’unseulprogrammed’éducationphysiqueenAlberta. Parcontre, certainesmisesaupointontétéapportéespourtenir
comptedesréalitésrespectivesdesclientèlesd’immersionfrançaiseetfrancophone.
Lesmisesaupointquiapparaissentdansledocumenten italiqueportentsurledéveloppementlangagier; ellessontpertinentespourles
deuxclientèlesvisées:immersiveetfrancophone.
Quantauxmisesaupointquiapparaissentdansledocumentenitaliquegras,ellesserapportentàlaconstructiondel’identitéfranco-
phoneetàl’enrichissementdelacommunautéfrancophone. Cesmisesaupointsontpertinentesuniquementpourlaclientèlefrancophone.
4/ Éducationphysique(M-12) Raisond’êtreetphilosophieduprogramme
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RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE GENERAUX ET SPECIFIQUES
B.
Le programme d’éducation physique de la maternelle Les résultats généraux d’apprentissage sont reliés et
à la 12e année repose sur quatre résultats d’appren- interdépendants. Chaque résultat peut être atteint au
tissagegénéraux, qui stipulentque lesélèves vont : moyen de diverses activités physiques. Les élèves
doiventavoirdesoccasionsdeparticiperdanschacune
acquérir des habiletés physiques et desdimensions suivantes :
langagières* grâce à une variété
• ladanse;
d’activités mettant l’accent sur le mou-
• lesjeux;
vement et qui sont appropriées à leur
• lestypesdegymnastique;
développement danse,jeux, gymnasti-
Activités : • des activités individuelles;
que, activités individuelles et activités
• des activitésréalisées dans un milieudifférent
raéctailviistééess daaqnusatuinqumeislieetu ddiefféprleenitn(eaxir.).: (ex. : activitésaquatiques etdeplein air).
-Résultatd’apprentissagegénéral A
Pour chaque année scolaire, chaque résultat
È
d’apprentissage général (RAG) inclut des résultats
comprendre les bienfaits de l’activité d’apprentissage spécifiques (RAS). À la fin de
physiquepourla santé, lesressentir, les
chaque année scolaire, les élèves sont sensés
apprécier et les exprimer en français.
Bienfaits -Résultatd’apprentissagegénéralB démontrercesrésultatsdu mieuxqu’ils lepeuvent.
pourlasanté
000 Lors de la planification du programme, il faut tenir
* interagir positivement avec les autres,
compte de l’âge des élèves, de l’année scolaire, de
enfrançais.
HH -Résultatd’apprentissagegénéral C leurs aptitudes personnelles et de leur stade de déve-
loppement. L’évaluation des élèves doit par ailleurs
tenircompte de facteurs tels que le temps de pratique,
CooDération le degré personnel de croissance et de développement
assumer la responsabilité de mener une
ainsi quede l’ensembledesprogrès qu’ils ontréalisés.
jÇ vie active et de s’affirmer comme
francophones.
-Résultatd’apprentissagegénéralD
Dynamisme
i
soutenu
* Lesadaptationspourlesclassesd’immersionetfrancophonesapparaissentdansledocumentenitaliquetandisqueles
adaptationspourlaclientèlefrancophoneseulementapparaissenten italiquegras.
Résultatsd’apprentissagegénérauxetspécifiques Éducationphysique(M-12) 15
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RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE GÉNÉRAUX (RAG)
De la maternelle à la 12eannée
Le but du programme d’éducation physique de la maternelle à la 12e année est de permettre aux
élèves d’acquérir les connaissances, les habiletés et les attitudes nécessaires pour mener une vie
saineetactive.
RAG A
Lesélèvesvontacquérirdes habiletésphysiquesetlangagières* grâce àunevariétéd’activités
mettant l’accent surle mouvementetqui sontappropriées àleurdéveloppement : danse,jeux,
gymnastique, activités individuelles etactivitésréaliséesdans unmilieudifférent(ex. activités
:
Activités aquatiquesetdepleinair).
• Habiletés fondamentales : locomotrices, nonlocomotricesetdemanipulation.
Application deshabiletés fondamentales à ladanse, auxjeux, à lagymnastique, aux activités individuelles
etàcellesréaliséesdans un milieu différent.
Les résultats généraux B, C et D sont reliés et interdépendants. Ils sont atteints en participant aux activités
mettant l’accentsurlemouvementidentifiées aurésultatgénéral A.
a é
râ>
RAG B RAGc RAG D
rJW
Bienfaits Coopération Dynamisme
pourlasanté soutenu
Lesélèvesvontcomprendreles Lesélèvesvontinteragir Lesélèvesvontassumerla
bienfaitsdel’activitéphysique positivementaveclesautres, responsabilitéde menerunevie
pourlasanté,lesressentir,les enfrançais*. activeetdes’affirmercomme
apprécieretl’exprimer francophones*.
enfrançais*.
• Condition physique • Communication • Effort
fonctionnelle • Espritsportif • Sécurité
• Imagecorporelle • Leadership • Etablissementd’objectifs/défi
• Bien-être • Travail d’équipe personnel
• Vie activedans lacommunauté
*Consulterlessectionsdel’introductionoù ilestquestionspécifiquementdesperspectivesimmersiveetfrancophone.
6/ Éducationphysique(M-12) Résultatsd’apprentissagegénérauxetspécifiques
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RESULTATS D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES (RAS)
RÉSULTATD’APPRENTISSAGEGÉNÉRALA
JÇ Lesélèvesvontacquérirdeshabiletésphysiquesetlangagières*grâceàunevariétéd’activitésmettant
l’accentsurlemouvementetqui sontappropriéesàleurdéveloppement : danse,jeux,gymnastique, acti-
vitésindividuellesetactivitésréaliséesdansunmilieudifférent(ex. : activitésaquatiquesetdepleinair).
Activités
Maternelle lreannée 2eannée 3eannée
(AM- (Al- (A2- (A3-)
) ) )
Lesélèvesvont:
Habiletésfondamentales-locomotrices;ex. : marcher,courir,sauteràcloche-pied,sauter,bondir,rouler,sautiller,
galoper,grimper,glisseretsepropulserdansl’eau
AM-1 vivredesexpériences Al-1 exécuterdesmouve- A2-1 choisirdeshabiletés A3-1 réagiràunevariété
mettantl’accentsurle mentsenfaisantappel locomotricesrelevant destimuliafinde
mouvementetdéve- auxhabiletésloco- d’unevariété créerdesenchaîne-
lopperdeshabiletés motrices,grâceàune d’activités,etles mentslocomoteurs
locomotricesgrâceà variétéd’activités mettreenpratique
unevariétéd’activités
AM-2 S/O Al-2 S/O A2-2 S/O A3-2 S/O
Habiletésfondamentales-nonlocomotrices; ex. : tourner,setortiller,sebalancer,s’équilibrer,seplier,atterrir,
s’étirer,s’enrouler,sesuspendre
AM-3 vivredesexpériences A1-3 exécuterdesmouve- A2-3 choisirdeshabiletés A3-3 réagiràunevariété
mettantl’accentsurle mentsenfaisantappel nonlocomotrices destimuliafinde
mouvementetdéve- auxhabiletésnon relevantd’unevariété créerdesenchaîne-
lopperdeshabiletés locomotrices,grâceà d’activités,etles mentsnonloco-
nonlocomotrices unevariétéd’activités mettreenpratique moteurs
grâceàunevariété
d’activités
AM-4 S/O Al-4 S/O A2-4 S/O A3-4 S/O
—
Habiletésfondamentales-demanipul—ation : recevoir;ex. : attraper,ramasser retenir; ex. : dribbler,
transporter,fairerebondir,bloquer envoyer;ex. : lancer,botteretfrapper
AM-5 vivredesexpériences -5 démontrerdesfaçons A2-5 choisiretexécuter A3-5 démontrerdesfaçons
etessayerdesfaçons derecevoir,deretenir desfaçonsderece- derecevoir,deretenir
derecevoir,deretenir etdelancerunobjet, voir,dereteniretde etdelancerunobjet,
etdelancerunobjet, enseservantde lancerunobjet,ense enseservantdedi-
enseservantde diversespartiesdu servantdediverses versespartiesdu
diversespartiesdu corpsetd’unevariété partiesducorpset corpsetd’unevariété
corpsetd’unevariété d’équipementsportif, d’unevariété d’équipementsportif;
d’équipementsportif, seulsetavecd’autres d’équipementsportif, et,mettreenpratique
grâceàunevariété seulsetavecd’autres deshabiletésde
d’activités manipulation,seulset
avecd’autres,touten
utilisantunevariété
deparcours
AM-6 S/O A1-6 S/O A2-6 S/O A3-6 S/O
* Consulterlessectionsde l’introduction où ilestquestion spécifiquementdesperspectives immersive etfrancophone.
Touslesrésultatssontatteintsmoyennant
laparticipationactiveetsécuritaireàl’éducationphysique.
Résultatsd’apprentissagespécifiques,RAG-A Éducationphysique(M-12) /7
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A
RÉSULTATD’APPRENTISSAGEGÉNÉRALA
I
l
Lesélèvesvontacquérirdeshabiletésphysiquesetlangagières*grâceàunevariétéd’activitésmettant
l’accentsurlemouvementetquisontappropriéesàleurdéveloppement : danse,jeux,gymnastique,acti- J
vitésindividuellesetactivitésréaliséesdansunmilieudifferent(ex. : activitésaquatiquesetdepleinair). 1
Activités
4eannée 5e année 6e année
Lesélèvesvont:
Habiletésfondamentales-locomotrices;ex. : marcher,courir,sauteràcloche-pied,sauter,bondir,rouler,sautiller,
galoper,grimper,glisseretsepropulserdansl’eau
A4-1 choisirdesenchaînements A5-1 choisirdesenchaînements A6-1 choisirdesenchaînements
locomoteurssimples,lesexécuter locomoteurspluscomplexes,les locomoteurscomplexes,les
etlesperfectionner exécuteretlesperfectionner exécuteretlesperfectionner
A4-2 mettreenpratiqueleshabiletés A5-2 mettreenpratiqueleshabiletés A6-2 mettreenpratiqueleshabiletés
locomotricesdemanièreconstan- locomotricesdemanièreconstan- locomotricesdemanièreconstante
teetavecaisance,enrecourantà teetavecaisanceenrecourantà etavecaisance,enrecourantàdes
desélémentsdeconsciencedu desélémentsdeconsciencedu élémentsdeconscienceducorps
corpsetdel’espace,del’effortet corpsetdel’espace,del’effortet etdel’espace,del’effortetdes
desrelationsfaceàunevariétéde desrelationsfaceàunevariétéde relationsfaceàunevariétéde
stimuli afind’améliorerleur stimuliafind’améliorerleur stimuliafind’améliorerleur
performancepersonnelle performancepersonnelle performancepersonnelle
Habiletésfondamentales-nonlocomotrices;ex. : tourner,setortiller,sebalancer,s’équilibrer,seplier,atterrir,
s’étirer,s’enrouler,sesuspendre
A4-3 choisirdesenchaînementsnon A5-3 choisirdesenchaînementsnon A6-3 choisirdesenchaînementsnon
locomoteurssimples, lesexécuter locomoteurspluscomplexes,les locomoteurscomplexes,les
etlesperfectionner exécuteretlesperfectionner exécuteretlesperfectionner
A4-4 mettreenpratiqueleshabiletés A5-4 mettreenpratiqueleshabiletés A6-4 mettreenpratiqueleshabiletés
nonlocomotricesdemanière nonlocomotricesdemanière nonlocomotricesdemanière
constanteetavecaisance,en constanteetavecaisance,en constanteetavecaisance,en
recourantàdesélémentsde recourantàdesélémentsde recourantàdesélémentsde
conscienceducorpsetde conscienceducorpsetde conscienceducorpsetde
l’espace,del’effortetdesrela- l’espace,del’effortetdes l’espace,del’effortetdes
tionsfaceàunevariétédestimuli relationsfaceàunevariétéde relations,afind’améliorerleur
afind’améliorerleurperformance stimuli afind’améliorerleur performancepersonnelle
personnelle performancepersonnelle
—
Habiletésfondamentales—-demanipulation : recevoir;ex. : attraper,ramasser retenir;ex. : dribbler,transporter,
fairerebondir,bloquer envoyer; ex. : lancer,botteretfrapper
A4-5 choisir,exécuteretperfectionner A5-5 choisir,exécuteretperfectionner A6-5 démontrerdesfaçonsderecevoir,
desfaçonsderecevoir,reteniret desfaçonspluscomplexesde reteniretenvoyerunobjetavecde
envoyerunobjet recevoir,reteniretenvoyerun plusenplusd’exactitude
objet,toutenlecontrôlant
A4-6 mettreenpratiqueleshabiletés A5-6 mettreenpratiqueleshabiletés A6-6 mettreenpratiqueleshabiletésde
—demanipulationdemanière —demanipulationdemanière manipulationdemanièreconstante
constanteetavec-aisance,en constanteetavec aisance,en
recourantàdesélémentsde recourantàdesélémentsdecons- élémentsdeconscienceducorpset
conscienceducorpsetde cienceducorpsetdel’espace,de del’espace,del’effortetdes
l’espace,del’effortetdes l’effortetdesrelations relations
relations
*Consulterlessectionsdel’introductionoùilestquestionspécifiquementdesperspectivesimmersiveetfrancophone.
Touslesrésultatssontatteintsmoyennant
laparticipationactiveetsécuritaireàl’éducationphysique.
8/ Éducationphysique(M-12) Résultatsd’apprentissagespécifiques,RAG-
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