Educación y contexto del diseño

111 Pages·2012·0.531 MB·Spanish

by  Silverio Hernández Moreno, Jesús Aguiluz León, Rene Sánchez Vertiz Ruiz

EDUCACIÓN Y CONTEXTO DEL DISEÑO

EDUCACIÓN Y CONTEXTO
DEL DISEÑO
Compiladores:
Dr. Silverio Hernández Moreno
Dr. Jesús Aguiluz León
Dr. Rene L. Sánchez Vertiz Ruiz
Primera edición: 2012
© Universidad Autónoma del Estado de México, Facultad de Arquitectura y Diseño
© Plaza y Valdés, S.A. de C.V.
Derechos exclusivos de edición reservados
para Plaza y Valdés, S.A. de C.V.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier
medio sin autorización escrita de los editores.
Revisión editorial, redacción y
corrección de estilo de los textos y galeras: José Gabriel Espínola Reyna
Diseño y formación editorial: Victor Alfonso Nieto Sánchez
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www.plazayvaldes.es
ISBN: 978-607-402-442-5
Impreso en México / Printed in México

Índice
Introducción 11
CAPÍTULO 1
Educación del diseño en un contexto global
Globalización y eticidad en el diseño actual
Gustavo A. Segura Lazcano 15
Invenovación
Ricardo Victoria León
Ricardo Victoria Uribe 25
CAPÍTULO 2
Educación y estética del diseño arquitectónico
Vinculación institucional para la calidad educativa en arquitectura
Ana Aurora Fernández Mayo
Josefina Cuevas Rodríguez
Catalina Arroyo y Trujillo 37
La estética de la arquitectura vernácula y rústica. Concepto e identidad
Nora Isela Díaz Torres
Ignacio Mendiola Germán 49
CAPITULO 3
Educación en el área del diseño industrial
Las competencias del diseñador industrial para el contexto mexicano
Joaquín Iduarte Urbieta 65
Diseño perceptivo: un modelo para los sentidos aplicado a las bancas públicas
Sandra Alicia Utrilla Cobos 77
La mujer en el diseño industrial
Raymundo Ocaña Delgado 87
CAPÍTULO 4
Productos de diseño gráfico y audiovisuales en México
El planteamiento de género en el diseño de productos audiovisuales en México
Diana Elisa González Calderón 99
Introducción
E
l presente documento es una compilación de varios trabajos realizados durante
el año 2010, entre ensayos y artículos de revisión, cuyo contenido se centra en la
Educación del Diseño enmarcado en un contexto multidisciplinario. Los trabajos
que aquí se presentan forman parte de la teoría y la práctica de disciplinas tales como la
arquitectura, el diseño gráfico, el urbanismo, el diseño industrial, la ética y la estética.
El presente documento integra la manera cómo desde diversos enfoques disciplinarios el
diseño actúa como una herramienta esencial para el desarrollo y entendimiento de la ca-
lidad educativa, conceptos tipológicos y tecnológicos de diseño, modelos y metodologías
para abordar temas de diseño con enfoques que van desde planteamientos de género y
globalización hasta cómo pueden presentarse y definirse las competencias del profesional
de las áreas de diseño con su lenguaje crítico, estético y ético, que permitan el desarrollo
de nuevos productos originales que contribuyan a la vinculación institucional y académi-
ca con la industria.
El diseño como cualquier actividad laboral y profesional situada en un marco de transac-
ciones humanas lleva implícita cuestiones éticas que pueden o no ser asumidas deliberada-
mente por sus actores. Más allá de un conjunto de normas regulativas, toda ética constituye
un modelo de conducta a partir del cual un determinado grupo humano fundamenta sus actos
en torno a las finalidades que legitiman su condición y sentido de agrupamiento. Toda razón
ética fundamenta los referentes gregarios del grupo humano en cuestión.
Cuando la acción de diseñar se traduce en un acto intencional, a través del cual se
expresa el estado de conciencia del diseñador sobre la situación que enfrenta y define el
sentido de lo que propone, el grupo social que sirve de referencia y destino de la acción
adquiere tanto la condición de medio como de finalidad, para el trabajo que se realiza.
Considerando a la población objetivo únicamente como medio de la acción, el diseñar
se traduce en un asunto estrictamente laboral que tiende a cosificar a los sujetos y res-
ponder a motivaciones estrictamente económicas. Por el contrario, cuando la comunidad
adquiere la cualidad de ser finalidad, el diseño se obliga a reconocer la naturaleza humana
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