Educacion alternativa y pedagogia de la pregunta y participacion estudiantil

146 Pages·2009·1.21 MB·Spanish

by  Miguel Escobar Guerreo

Miguel Escobar Guerrero
Educación alternativa,
pedagogía de la pregunta y
participación estudiantil
Miguel Escobar Guerrero
Educación alternativa,
pedagogía de la pregunta y
participación estudiantil
(prólogo de Paulo Freire)
Facultad de Filosofía y Letras
Universidad Nacional Autónoma de México
Cuidadod. la.dici6n:Ellas Razo Hidalgo
Primeraedición 1990
DR111990FacultaddeFilosollay Letras
Universidad Nacional AutónomadeMéxico
CiudadUniversitaria.04510México. D.F.
Impresoyhechoen México
IslIN 968-35-1100-1
A mipadre, de quien aprendíla
responsabilidad y el amorpor
lafamilia
A miesposaHilda, dequiensigo
aprendiendo la forma en que
concilia su amor y dedicación
por la investigación, con su
amory dedicación por nuestros
hijos
A mishijosDmielayMiguel
contodomiamor
ÍNDICE
Prólogo de Paulo Freire, 11.
Introducción, 13.
l. LaPedagogíadelaPreguntadePauloFreireensuespacio
original: laalfabetización, 17.
1. Principalesplanteamientos teórico-epistemológicos de la ar
fabetización liberadora, 22.
La cultura, 23. La alfabetización como acto político, 27.
Haciauna metodologiadela alfabetización liberadora,28.
Alfabetización domesticadora y alfabetización liberado
ra,29. Círculodecultura, 31. Objetivode la alfabetización
liberadora: laconcientización, 33. Concientizacióny resis
tenciacultural,35.Laformacióndelanimadorcultural(del
profesorprogresista), 37.Eldiálogo,métododela Pedago
.gía de la Pregunta, 41.
2. Metodología de la alfabetización liberadora, 43.
Eluniversotemático, 47. Palabrasgeneradoras,48. Codifi
cación,50. Decodificación, 51.
11. Educaciónalternativa: análisis de una prác*a de educa
ción populareon estudiantesde Psicología, 55.
1. La!ol71lOcióndeeducadorespopularesapartirdelaPedago
gía de la Preg¡mta,57.
2. ElSistema deE1I5eñallZaAbieJ1a (SEA) eIlMéxico, 58.
3. ElSEAYsuaplicaciónenIztacaln (SEA-l), 60.
CutSO introdtlctorio, 68. Campaña de captacióndeadul
tos,72.Organizaci6ndelSEA-I,73.Actividaddelosviernes,
74.
111. FormacióndocenteyPedagogíadelaPregunta: una prác
tica conestudiantesde Pedagogía,81.
1. Elsalónde clases: ¿unaprácticaeduca-nutricional?,82.
2. Relaciónentreconocimientoysaber,93.
Saberysaberes,93. Producciónydifusión del saber, 94.
3. Laformación docenteyla Pedagogía dela Pregunta, 95.
Primeraetapa: búsquedayacercamiento conlos estudian
tes universitarios, 96. Segunda etapa: identificaciónde los
principalesproblemasy'contradiccionesdelTaller,98.Ter
cera etapa: definición de un plan de trabajo, 101. Cuarta
etapa. Nacimientodeunaalternativaconcreta, 103. Consi
deraciones finales, 107.
o
Amaneradeconclusión:participaciónestudiantilyPedagogía
de laPregunta, 109.
1. Lascontradiccionesde InparticipaciónenlaPedagogíadela
Pregunta, 111.
Contradicciones referidas al binomio creación de cono-
cimientos-transmisión de saberes, 113. Contradicciones
o
referidas ala relaciónprofesor-estudiante,estudiante-pro
fesor, 114. Contradicciones referidas alsistemaeducativo,
115.
2 Hacia la construcciónde metodologíaspara In organización
deprocesoseducativosquealientenlaparticipaciónestudian
til, 116. '
El eje teórico, 117. La claridad epistemológica, 118. La
utilizaciónde técnicas, 122.
Anexos, 127.
Culturayliberación (ConferenciadePauloFreireenSaoTomé
e Príncipe), 129.
La aifabetizllciónliberadora de Paulo Freire: un ejemplo de su
aplicaciónl!flÁfrica, 135.
o ;
Paulo Freirede regreso en Brasil. Nicaraguay Sao Tomé, expe
rienciasrevolucionarias, 145.
Bibliografía, 151.
Prólogo
Los prólogos que he escrito hasta ahora, difícilmente habrán
llegado a cuatro cuartillas. Al escribirlos, mi principal inten
ción nunca ha.sidola de analizar, aunqueseaenforma rápida,
la obra prefaciada. Al escribirlos busco solamente desafiar a
los posibles lectoresdellibroparaqueseentreguenrealmente
asu lectura.
Enestaocasión, mi tareaes, por unaparte,muyfácil ya que
el autor.del libro es un amigo muy cercano a mí, a quien
conozco muy bien; por otra parte, esta tarea es muy difícil,
debido a que el libro me analiza yre-inventa en una práctica
universitaria. Porello, ahora más queen otrasoportunidades,
hablarédel autor.
Conocí a Miguel Escobar, siendo él muy joven, cuando
hacía susestudios dedoctoradoen la Universidadde Ginebra.
La primeravez que él habló conmigo estaba acompañado de
ungran amigosuyo,ArturoOrnelas,compañerodeestudioen
la universidad, quienes hoy también ungran amigo mío. Am
bos.participaban en un seminario que yo coordinaba en la
Universidad deGinebra,si la memoriano me falla, en 1974.
Era rara la ocasión en que, terminada la sesión·de trabajo,
nonosquedáramoslos tresentorno auna tazadecafé,en una
especie de seminario privado profundizando curiosamente.
11
12 MIGUELE"SCOBARGUERRERO
Después de algún tiempo, cuando incluso yo había dejado los
cursos en la Universidad de Ginebra, [Jara dedicarme pre
ponderantemente a mis actividades en Africa, decidimos co
merjuntos una vez porsemana-sandwiches yleche-en mi
oficinadel ConsejoMundial delas Iglesias,transformando así
la oficina en un espacio universitario. Nunca olvido la rica
experienciaquevivimosjuntos,entregadosaunaconversación
libre, a una reflexión sin impedimentos,centrada en nuestros
intereses personales.
Ninguno de los tres secreíadueño deverdades, ni señorde
afirmaciones.
Fue exactamente en el contexto de aqueIlos "seminarios"
que un día, al regresar de uno de mis viajes de Sáo Tomé e
Príncipe, en África, les hablé de la hipótesis o del sueño de
eliosdequepudieranpasar'algúntiempoenSáoTomé, prime- .
ro aprendiendo con el pueblo para, enseguida, también co
menzar aenseñaralgo.
Elsueñose realizó. Aprendieron mucho más --estoysegu
ro- de lo que hasta entonces habían aprendido. Enseñaron
.tambiénmuchomásdeloquehastaentoncessehabíansentido
capaces de enseñar. Creo, igualmente, que no cometeré nin
gúnerroralafirmarqueel pasodeMiguelporÁfricaaumentó
su capacidad para comprenderme mejor y, de esta manera,
criticarme mejor.
Vale la pena leer estelibro, tan seriocomosu autor.
PAULO FREIRE
SiíoPaulo
Marzo, 1989
Introducción
Vuelvoainsistirenla necesidaddeestimularpermanen
temente la curiosidad, el acto de preguntar, en lugar
de reprimirlos ..' Eltemanuestronoeslaburocratiza
ción de las preguntas,sino reconocerla existenciacomo
un actodepregun,ar... Lapedagogíadela respuesta es
unapedagogfadela adaptaciónynodelacreatividad...
Enverdad,cuanlomásseembrutecelacapacidad inven
tora y creadora del educando, raDio más él es apenas
disciplinadopara recibir"respuestas"apreguntasqueno
fueronhechas...1
Elestudioqueaquípresentamoses lasíntesisdeuntrabajode
investigaciónpráctico-teóricaencaminadoaestimularla parti
cipación estudiantil, para re-interpretar y re-crear el pensa
miento freireano en la educación escolarizada y tiene como
base una experiencia de diez años con estudiantes de la Uni
versidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Esta expe
riencia educativa comprendió dos prácticas concretas: la pri
mera fue realizadaentre 1978y1983conestudiantesde Psico
logía delaEscuela NacionaldeEstudiosProfesionales, plantel
Iztacala (ENEP-I), quienes llevaban a cabo una práctica de
educación de adultos. La segunda práctica fue realizada entre
1978 y 1988 con estudiantes de Pedagogía de la Facultad de
Filosofía yLetras (FFL) de la misma Universidad. Considera
mos que las conclusiones obtenidas en dicha experiencia son
aplicablesaprocesos educativosescolarizadosonoescolariza
dos llevadosacaboen elsalónde clases.
Esta experiencia estuvo cimentada en dos objetivos prin
cipales:
1) tomando como baseespistemológica los planteamientos
1 rREIRE,Paulo,HaciaWIQ¡>e,wgogfadelapl'c1;.'1mta. COI/I'CI'SaÓoncseDilAmonio
Far.mdcz,DuenosAires,AsociaciónEdicionesLaAurora, 1986.pp.60-63.
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