Écrit de recherche universitaire

252 Pages·2016·1.77 MB·French

THÈSE
Pour obtenir le grade de
DOCTEUR DE L’UNIVERSITÉ DE GRENOBLE
Spécialité : Sciences du langage/Didactique et Linguistique
Arrêté ministériel : 7 août 2006

Présentée par
Mariam MROUE

Thèse dirigée par Francis GROSSMANN et
codirigée par Cristelle CAVALLA

préparée au sein du Laboratoire LIDILEM
dans l'École Doctorale Langues, littératures et sciences
humaines

Écrit de recherche universitaire :
Éléments pour une sensibilisation
au positionnement scientifique à
travers la phraséologie
transdisciplinaire

Thèse soutenue publiquement le 23 octobre 2014,
devant le jury composé de :
Mme Marie-Madeleine BERTUCCI
Professeure à l’université de Cergy-Pontoise, Rapporteure
M. Freiderikos VALETOPOULOS
Professeur à l'Université de Poitiers, Rapporteur
M. Jean-Pierre CUQ
Professeur à l’Université de Nice, Président du jury
M. Francis GROSSMANN
Professeur à l’Université de Grenoble, Directeur
Mme Cristelle CAVALLA
Maître de conférences à l’Université Sorbonne Nouvelle, Directrice
Université Joseph Fourier / Université Pierre Mendès France /
Université Stendhal / Université de Savoie / Grenoble INP

Remerciements
Je suis avant tout extrêmement reconnaissante envers Francis Grossmann et
Cristelle Cavalla d’avoir accepté de diriger cette thèse et de m’avoir accordé leur
confiance. Leurs commentaires, leurs suggestions et leur soutien m’ont été d’une aide
précieuse tout au long de ce travail. Je les remercie de m’avoir donné l’opportunité de
participer aux deux projets de recherche FULS et Scientext ce qui m’a permis
d’acquérir une précieuse expérience scientifique.
Je remercie infiniment Cristelle Cavalla pour son amitié, sa patience et ses
interminables encouragements.
Je tiens à exprimer toute ma gratitude aux membres de mon jury. Je remercie
profondément Marie-Madeleine Bertucci et Freiderikos Valetopoulos pour s’être
intéressé à mon travail et avoir accepté d’en être les rapporteurs. Je remercie également
Jean-Pierre Cuq qui m’a fait l’honneur d’accepter de participer à ce jury.
Je remercie tous les professeurs, les doctorants et les membres du laboratoire
LIDILEM pour les échanges constructifs que nous avons pu avoir dans le cadre des
différents séminaires et réunions scientifiques, et pour les moments agréables que nous
avons pu partager. Une pensée particulière à Josée, Véronique, Zohra, Magdalena,
Yanka, Elena et Layal.
Je suis reconnaissante à Adeline Bard et à Ingrid Chavez pour leur précieuse
collaboration, leur aide technique et leur amabilité.
Merci à toutes les personnes qui par leurs encouragements m’ont permis de
mener à bout cette recherche.
Une pensée toute particulière à mon frère Jad, loin de mes yeux mais tout près
de mon cœur. Je ne remercierai jamais assez mon père et ma mère, Hassan et Fatmé,
pour leurs encouragements, leur compréhension et leur amour, j’espère rester digne de
votre confiance. Merci à mon fils, Adam, ma grande joie de vivre.
Je clos enfin ces remerciements en dédiant cette thèse à mon père et mon cher
frère Mazen, grâce à leur aide précieuse et leur soutien inconditionnel le projet de
poursuivre mes études supérieures en France a pu se réaliser. Je la dédie également à
mon mari Khaled pour son soutien quotidien, son écoute, sa patience, son amour et tout
le reste.
i
Table des matières

LISTE DES TABLEAUX ............................................................................................... v
TABLE DES FIGURES ................................................................................................. vi
INTRODUCTION .......................................................................................................... 1
1. L'ÉCRIT DE RECHERCHE UNIVERSITAIRE ................................................. 9
1.1 Écrit scientifique : définition et quelques particularités ................................. 9
1.2 Écrit de recherche scientifique : pratique commune aux "chercheur
confirmé" et "chercheur en devenir" ............................................................. 17
1.2.1 L'écrit de recherche : pratique sociale et communautaire ............................ 18
(cid:1) Qu'est-ce qu'une communauté scientifique? ................................................. 19
1.2.2 L'écrit de recherche : vecteur et moteur du savoir scientifique ................... 24
1.2.3 L'écrit de recherche : écrit polyphonique ..................................................... 27
1.3 L'acculturation à l'écrit de recherche : gestion de contraintes et de normes ..
............................................................................................................................. 31
1.3.1 L'écriture : une compétence complexe ......................................................... 32
1.3.2 L'écrit de recherche : contraintes et normes en jeu ...................................... 36
1.4 Tensions et dysfonctionnements dans les écrits universitaires : état de la
question .............................................................................................................. 40
1.4.1 Évolution des centres d'intérêt des chercheurs............................................. 40
1.4.2 Travaux s'intéressant aux difficultés des étudiants ...................................... 41
1.4.3 Travaux s'intéressant aux pratiques et difficultés scripturales des étudiants
...................................................................................................................... 43
1.4.4 Quelques dysfonctionnements observés dans les écrits de recherche en
formation ...................................................................................................... 51
1.5 Besoins exprimés par des étudiants locuteurs non natifs : questionnaire .... 58
1.6 Formation à l’écrit universitaire : le choix d’une initiation aux fonctions
rhétoriques à travers les collocations transdisciplinaires .............................. 66
ii
2. LES COLLOCATIONS TRANSDISCIPLINAIRES ......................................... 73
2.1 Importance des phénomènes collocationnels .................................................. 73
2.1.1 Collocations dans la langue ......................................................................... 74
2.1.2 Apprenant et maitrise des collocations ........................................................ 79
2.1.3 Collocations dans l'enseignement et les dictionnaires ................................. 88
2.1.3.1 Collocations dans l'enseignement ......................................................... 89
a) Cadre Commun Européen de Référence ................................................... 89
b) Lexical Approach ....................................................................................... 90
c) Phraséodidactique ...................................................................................... 92
d) L'approche contrastive ............................................................................... 94
e) Exercices et outils pédagogiques en FLE .................................................. 96
2.1.3.2 Collocations dans les dictionnaires ..................................................... 101
2.2 Collocation : fondement théorique et état de l'art ....................................... 108
2.2.1 Collocation : unité phraséologique ............................................................ 108
2.2.2 Collocation : émergence du concept ...........................................................115
2.2.2.1 Émergence du concept dans la combinatoire de l'anglais ....................116
2.2.2.2 Émergence du concept dans la combinatoire du français ....................119
2.2.3 Principales propriétés de la collocation ..................................................... 123
2.2.4 Typologies de la collocation ...................................................................... 126
2.3 Collocations transdisciplinaires ..................................................................... 130
2.3.1 Collocations transdisciplinaires : définitions ............................................. 130
2.3.2 Collocations transdisciplinaires dans les écrits de recherche universitaire :
utilité et intérêt pédagogique ...................................................................... 135
2.4 Collocations transdisciplinaires et fonctions rhétoriques: inventaire ou
inventaires ? ..................................................................................................... 138
3. UNE FONCTION RHÉTORIQUE : LE POSITIONNEMENT ..................... 146
3.1 Positionnement dans les écrits de recherche universitaires ........................ 146
3.1.1 Positionnement : une prise de parole redoutée .......................................... 146
3.1.2 Positionnement : essai de définition .......................................................... 150
3.1.2.1 Positionnement : la quête d’une identité ............................................. 151
a) Positionnement social et statutaire .......................................................... 152
iii
b) Positionnement conceptuel et idéel ......................................................... 154
3.1.2.2 Expression linguistique du positionnement ........................................ 156
a) Aspects du positionnement ...................................................................... 158
b) Principales stratégies du positionnement ................................................. 161
3.2 Méthodes d’analyse ......................................................................................... 167
3.2.1 Présentation du corpus ............................................................................... 167
3.2.2 Constitution d’une liste de collocations démarcatives ............................... 172
3.2.2.1 Outils de recensement des collocations .............................................. 172
3.2.2.2 Résultat et proposition de classement des collocations ...................... 177
(cid:1) Les collocations de démarcation dans des écrits de non-natifs .................. 188
3.2.3 Collocations exprimant le prolongement ................................................... 189
3.3 Bilan.................................................................................................................. 196
PERSPECTIVES ET CONCLUSION ...................................................................... 200
ANNEXE ...................................................................................................................... 213
BIBLIOGRAPHIE ...................................................................................................... 218
iv
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 : Difficultés génériques à l’écrit ..................................................................... 57
Tableau 2 : Difficultés spécifiques à l’écrit .................................................................... 57
Tableau 3 : Besoins exprimés pour l’aide à la rédaction universitaire (14 étudiants) .... 62
Tableau 4 : Différences entre les trois ensembles phraséologiques distinguées par
González Rey (2002) .................................................................................................... 113
Tableau 5 : Schéma récapitulatif de la typologie de Grossmann et Tutin (2003) ......... 114
Tableau 6 : Différentes appellations des collocations (Kosolritthichai, 2007) ............. 116
Tableau 7 : Différentes nominations des composants d’une collocation ...................... 123
Tableau 8 : Classement des regroupements sémantiques établi par Tutin (2007) ........ 141
Tableau 9 : Exemples des classes de quasi-synonymes de Tutin (2007) ...................... 141
Tableau 10 : Liste de N-grammes extraits au moyen du logiciel Antconc ................... 142
Tableau 11 : Constitution du corpus ............................................................................. 168
Tableau 12 : Collocations extraites de la liste de Tutin (2007) ..................................... 173
Tableau 13 : Extrait de l’inventaire des collocations exprimant la démarcation dans le
corpus KIAP ................................................................................................................. 179
Tableau 14 : Autres collocations de démarcation ......................................................... 180
Tableau 15 : Collocation de démarcation ..................................................................... 186
Tableau 16 : Classement sémantique des verbes de démarcation ................................. 187
Tableau 17 : Principaux types de variations observés pour les collocations verbales
composés de type V-N (Tutin, 2007) ............................................................................ 193
v
TABLE DES FIGURES
Figure 1 : Les fonctions du langage formulaire (L.F.) d’après Wray (2002 : 97) ........... 77
Figure 2 : Typologie de Mel’(cid:1)uk .................................................................................. 112
Figure 3 : Typologie des combinaisons lexicales de Hausmann (1984) ....................... 120
Figure 4 : Exemple de l’article DOUTE de Hausmann (1979) .................................... 121
Figure 5 : Aspects du positionnement ........................................................................... 160
Figure 6 : Schéma d'annotation des zones argumentatives (Teufel & Moens 2000) .... 162
Figure 7 : Différentes stratégies du positionnement ..................................................... 162
Figure 8 : Démarcation et prolongement (1) ................................................................ 164
Figure 9 : Démarcation et prolongement (2) ................................................................ 164
Figure 10 : Démarcation et prolongement (3) .............................................................. 165
Figure 11 : Démarcation et prolongement (4) ............................................................... 165
Figure 12 : Réseaux collocationnels ............................................................................. 179
Figure 13 : Réseaux de démarcation ............................................................................. 181
vi
INTRODUCTION
1