écrire pour apprendre

225 Pages·2009·47.45 MB·French

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Apprendre à écrire,
écrire pour apprendre :
l'intégration de l'écriture
dans l'enseignement
d'une discipline
Céline Thérien
Gloria Smith
19 février 1996
714333
Ex.2
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Centre de documentation collégiale
1111, rua Lapïerre
Lasalle [Qi
H8N 2J4
Apprendre a écrire,
écrire pour apprendre :
l'intégration de l'écriture
dans l'enseignement
d'une discipline
Céline Thérien
Gloria Smith
19 février 1996
(cid:127)(cid:127)(cid:127)(cid:127)Il
30000007143351
Cette recherche a été subventionnée par le ministère
de l'Education dans le cadre du Programme d'aide à la
recherche sur l'enseignement et l'apprentissage
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Pour obtenir des exemplaires de ce rapport,
au coût de $12 l'unité,
s'adresser à
Service de Développement pédagogique
Collège de Maisonneuve
3800, rue Sherbrooke Est
Montréal (Québec)
H1X 2A2
Dépôtlégal — Bibliothèquenationale duQuébec, 1996
Dépôtlégal — Bibliothèquenationale duCanada,
ISBN 2-920820-23-0
Table des matières
Sommaire III
Introduction 1
Chapitre 1 2
1. Les difficultés associées à récriture 3
2. Les difficultés à répondre aux critères de qualité du texte raisonné 5
3. Problèmes du côté de l'enseignement : les objectifs plutôtque
l'application 10
4. Synthèsesurla problématique 13
Chapitre 2 14
1. L'écriture 15
2. Les fonctions de l'écriture 17
3. Les implications dans l'enseignement 24
4. L'intervention en classe : les stratégies pédagogiques 25
5. L'intervention : principes, objectifs, hypothèses 28
Chapitre 3 30
1. Les sujets de la recherche 31
2. Le matériel d'expérimentation 31
3. Le déroulementde l'expérience 39
4. Le plan d'expérience 41
Chapitre 4 44
1. Méthodes d'analyse 45
2. Résultats 46
Chapitre 5 54
1. Retoursurla recherche 55
2. Première hypothèse : interprétation des résultats 56
3. Deuxième hypothèse : interprétation des résultats 60
4. Retombéesetsuites à donnerà cetterecherche 60
Conclusion 63
Liste des tableaux
Tableau 1
Les difficultés associées aux critères de qualité du texte raisonné 9
Tableau 2
Synthèse des arguments soutenantla nécessitéd'apprendreàécrire dans tousles
cours 22
Tableau 3
Synthèsedesargumentssoutenantl'efficacité del'écriturepourapprendredanstous
les cours 23
Tableau 4
Synthèse destraitscommunset destraitsdistinctifsdansle groupedecontrôle et
dans le groupe expérimental 43
Tableau 5
Résultatsobtenusàl'épreuvelinguistiquelorsduprétestetdupost-testparle
groupe decontrôleet par legroupe expérimental 46
Tableau 6
Résultatsobtenusàl'examenfinaldisciplinaire parlegroupedecontrôleet parle
groupeexpérimental 47
Tableau 7
Résultats obtenus aux trois examens objectifs de la session 48
Tableau 8
Résultats obtenus aux trois examensàdéveloppementde la session 49
Tableau9
Résultats obtenus aux questions de révision et aux questions sur la matière nouvelle
à l'examen final disciplinaire par le groupe decontrôle et par le groupe expérimental....50
Tableau 10
Résultats obtenusàl'épreuvelinguistiquelors du prétestetdupost-testselon
lesexedessujets 51
Tableau 11
Résultats obtenus àl'examen final disciplinaireselonlesexe des sujets 51
Remerciements
Cette recherche n'aurait pas été possible sans la contribution de Francine Lesage, qui a
participé à sa première étape, celle de la conception des instruments expérimentaux. Nous
avons aussi bénéficié grandementde l'expertise en méthodologie de Lucie Trépanieret c'est
aussi à elle que nous devons tout le travail relatifà l'analysestatistique. Nous tenons enfin à
exprimernotre reconnaissance à Ulric Aylwin, qui est àl'origine du projet et qui a continué à
manifester son intérêt tout au long de son exécution. Nous tenons à souligner l'apport de
Patrice Bordeleau, responsable de la revisionlinguistique, et de Manon Gemme, responsable
de la mise en page finale du texte.
Sommaire
Cette recherche décrit les problèmes que pose l'intégration de l'écriture dans
l'enseignement d'une discipline au niveaucollégialet explore les solutions possibles de ces
problèmes. L'écriture, comme outil d'appropriationet de structuration du savoir, s'avère
utilepourl'apprentissage detouteslesmatières. Al'inverse,ilest vraiaussiquesapratique
répétée dans des contextes disciplinairesvariésne peutqu'améliorer la qualité générale des
textes produits parles étudiants.
Sur le plan de l'expérimentation, cette recherche propose un modèle d'intervention
pédagogique comprenant l'intégration, la supervision et l'évaluation formative d'activités
d'écriture mises au service de la compréhension de la matière. Ces activités sont conçues
pourapprendre à l'étudiantles modes de structuration des idées propres aux textes raisonnes,
ce type de textes à raisonnementlogique que l'étudiantestappelé à produire le plus souvent
dans le cadre de ses cours lorsqu'il doit rendre compte de ses connaissances. Les deux
hypothèses visent à vérifier si l'intervention pédagogique telle qu'elle a été définie (variable
indépendante) améliore d'une part, l'écriture et d'autre part, la maîtrise de la matière
enseignée, à savoir la psychologie du développement (variables dépendantes). Le plan
d'expérience retenu est un plan factoriel 2par 2,expérimental àdeux groupes indépendantset
à mesures répétées sur la variable «momentde l'expérience».
La comparaison entre les résultats du groupe expérimental et ceux du groupe de
contrôle montre qu'il n'y a pas eu amélioration dans la qualité des textes produits entre le
prétest et le post-test d'écriture. Dans le cas de la seconde hypothèse, les résultats sont à
l'opposé de ce qui était attendu : le groupe de contrôle a mieux réussi le test de
performance disciplinaire que le groupe expérimental.
Les résultats nuls rattachés à la première hypothèse peuvent s'expliquer par les
facteurs suivants : une période de traitement trop courte pour développer une habileté
exigeante comme l'écriture, un contenu disciplinaire chargé qui a entravé la supervision de
cette compétenceet arendu difficile l'exercice continu d'une évaluation formative qui aurait
soutenu la motivation de l'étudiant. Quantaux résultats relatifs à la seconde hypothèse, leur
explication la plus plausible est la saturation en fin de session des sujets du groupe
expérimental qui ont trouvé difficile d'affronter le double défi de l'écriture et de
l'apprentissage d'une matière nouvelle.
IV
Cette recherche invite àpoursuivre laréflexion surlesfaçons demieux équilibreren
classeletemps attribuéàlaprésentation delathéorieetceluiquiestconsacréaux opérations à
effectuer surlecontenu enseigné, de sorte que les étudiants puissent dépasser l'étape dela
simpleacquisition deconnaissances parmémorisation pourprogresserversla structuration
du savoirque permet, justement, l'écriture.
Introduction
Lescégepsviventactuellement unetransition entreuneconceptiondisciplinairede
l'enseignementet une autre orientation privilégiant la formation fondamentale dans le cadre
d'un programmemieux structuré. La secondeapprocherepose sur l'idée d'unecohésion à
construireentrel'enseignement qui«précise lesmoyens parlesquelsune personneaide un
organisme àapprendre» etl'apprentissage,c'est-à-direl'ensemble des«moyens parlesquels
un organisme apprend» , et ceci se fait en tenant compte des buts poursuivis par le
programme(Wang 1974,page59). Laformation centréesurla disciplinemetaucontraire
l'accent, comme le souligne Bonboir, non pas sur l'élève comme sujet, mais sur les
impératifs de la matière elle-même. Dans une perspective disciplinaire, l'enseignant du
collégial construitsoncoursencherchantàidentifierlesnotions debase desadiscipline. Ce
même enseignant, dans une perspectivedeformationfondamentale, devra travailler à rendre
lesconnaissances opératoires desorteque«lapersonne formée [soit] capabled'utiliser ses
connaissances pourmieuxcomprendre, pourconcevoir, pouragir,pourcréer».(D'Hainaut,
1989, cité par D'Amour et Côté, Actes du colloque de l'AQPC 90). Dans cette nouvelle
perspective, un des buts poursuivis sera d'intégrer dans les cours des stratégies qui
permettent à l'étudiant de développer les compétences reliées à la communication tout en
continuant à lui faireacquérir lesconcepts et les notions propres à chaque discipline. Il
s'agiradonc de le faire progresser simultanément sur deuxplans,celui des compétences
essentielleset celui del'apprentissagedisciplinaire.
S'inscrivant dans cetteperspective, cette recherche présente d'abord uneexploration
desproblèmesrencontrésparl'étudiantlorqu'ilchercheàrépondreauxexigencesassociées
au texte raisonné, cette catégorie de texte qui expose des idées à des fins d'information ou
d'argumentation (Tremblay, 1991). On constate, d'autre part, que les enseignants
n'exploitentpas suffisammentle potentiel cognitifdel'écrituredansleurs classes,et qu'ils
restreignent ainsi les possibilités de développercette compétence. Pour atteindre ce but, les
chercheurs intéressés à l'écriture proposent de la faire pratiquer dans des cadres variés,
puisque, comme le rapporte Aylwin (1989), «chaque discipline a sa façon propre de
structurer le savoir et qu'il appartient doncà chaqueenseignant, dans chaque discipline, de
faire acquériret exercerdes qualités d'expression pertinentes» (page 13).
Les hypothèses, tout comme l'expérimentation effectuée dans cette recherche,
permettront de voir si l'intégration del'écriture dans l'enseignement d'une discipline permet
d'amélioreren même temps l'habileté à rédiger et la compréhension de la matière enseignée.
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