écrire, apprendre et faire apprendre en mode numérique, évolutions de la raison graphique dans

325 Pages·2017·2.03 MB·French

by  Frédérique Bros

écrire, apprendre et faire apprendre en mode numérique,
évolutions de la raison graphique dans des dispositifs de
formation ”médiatisés”
Frédérique Bros
To cite this version:
Frédérique Bros. écrire, apprendre et faire apprendre en mode numérique, évolutions de la raison
graphique dans des dispositifs de formation ”médiatisés”. Education. Université des Sciences et
Technologie de Lille - Lille I, 2009. Français. ￿NNT: ￿. ￿tel-00420214￿
HAL Id: tel-00420214
https://theses.hal.science/tel-00420214
Submitted on 28 Sep 2009
HAL is a multi-disciplinary open access L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
archive for the deposit and dissemination of sci- destinée au dépôt et à la diffusion de documents
entific research documents, whether they are pub- scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
lished or not. The documents may come from émanant des établissements d’enseignement et de
teaching and research institutions in France or recherche français ou étrangers, des laboratoires
abroad, or from public or private research centers. publics ou privés.
Université des Sciences et Technologies de Lille (USTL)

UFR : Centre Universitaire Economie Education Permanente (CUEEP)

Ecole doctorale : Sciences de l’Homme et de la Société (SHS)

Laboratoire Trigone

Thèse de doctorat
Spécialité : sciences de l’éducation

Présentée et soutenue publiquement par
Frédérique BROS

Ecrire, apprendre et faire apprendre en mode numérique ;
Evolutions de la raison graphique dans des dispositifs de formation d’adultes
« médiatisés »

Le 26 mars 2009,
Devant le jury composé de :

Séraphin ALAVA, professeur (Toulouse II)

Brigitte ALBERO, professeur (UHB Rennes), rapporteur

André GIORDAN, professeur (Genève), rapporteur

Véronique LECLERCQ, professeur (Lille 1)

Gilles LECLERCQ, professeur (Lille 1), directeur.
Résumé

La présente thèse porte sur les activités d’écriture et d’enseignement/apprentissage instrumentées
développées dans des dispositifs de formation d’adultes médiatisés. Elle se propose d’étudier les formes
que prend la « révolution numérique » à l’œuvre et ce que recouvrent écrire, apprendre et faire
apprendre dans ce contexte.
L’approche pluridisciplinaire convoque les sciences de l’éducation (andragogie, psycho et socio
pédagogie, philosophie), l’anthropologie et les sciences de l’information et de la communication pour
élucider les transformations en cours, liés aux usages du numérique en formation.
Le modèle d’interprétation conceptuel élaboré permet de vérifier empiriquement les évolutions de la
raison graphique sur les terrains de la Formation De Base et de l’enseignement supérieur, dans des
dispositifs de formation à enjeux d’écriture (« apprendre à écrire » et « apprendre par l’écriture »).
Notre positionnement de praticien-chercheur nous conduit à mener une « recherche dans l’action ».
L’approche méthodologique est donc pragmatique, dialogique et s’inscrit dans un cadre épistémologique
marqué par les théories de l’action en éducation. Elle repose sur le recours croisé à plusieurs techniques
d’investigation (observation participante, étude des traces et des interactions, enquête par entretiens semi-
directifs et questionnaires).

Mots-clés : écriture / numérique / apprendre / faire apprendre / conceptions / Formation De Base /
Enseignement supérieur

Laboratoire TRIGONE : 9-11, rue Angellier 59 046 Lille Cedex.

Abstract

Writing, learning and teaching/training in digital mode;
Evolutions of the “scriptural mind” in the adult technology-mediated education solutions.

This thesis deals with writing, learning and teaching/training activities developed in the adult technology-
mediated education solutions. It studies the various forms the current “digital revolution” takes; and what
writing, learning, teaching/training mean in this context.
The pluridisciplinary approach involves research in Education (Andragogy, Psycho and Socio Pedagogy,
Philosophy), Anthropology and research in Information Technologies in order to clear up the
transformations at work related to the uses of Information Technologies in education.
The conceptual interpretation model built allows to empirically check the evolutions of the “scriptural
mind” in the fields of basic and universitary training, in groups where writing is at stake (“learning how to
write” and “learning by writing”).
Our stance as both researcher and practitioner leads us to carry out a “research in the core of action”. The
methodological approach is then pragmatic, dialogic and linked to an epistemological frame influenced
by the theories of action in education. It combines several investigation techniques (participant
observation, study of texts and messages produced on line, survey by means of semi-directive interviews
and questionnaires).

Keywords: writing - Information Technologies (IT) - learning – teaching/training – worldviews –
vocational basic training – higher education.
2
Remerciements

L’étude qui suit résulte d’apports multiples, diversifiés et complémentaires. Aussi, je tiens à
remercier les personnes qui ont contribué, de près ou de loin, à l’aboutissement de ce travail.

Merci donc, pour leur participation à divers titres :

Aux stagiaires et étudiants des dispositifs étudiés, et plus largement aux personnes ayant
fréquenté les actions conduites à Chaingy, Dunkerque, Lille et Sallaumines ;
A mes collègues des centres CUEEP de Lille et Sallaumines : ingénieurs, formateurs,
personnels administratifs, enseignants chercheurs, « thésards » et documentaliste ;
Aux personnels du Centre National Pédagogique des Maisons Familiales Rurales de
Chaingy ;
Aux membres de l’équipe de recherche du projet PCDAI (laboratoires Trigone et
Geriico).

Je tiens plus particulièrement à adresser mes remerciements à :

Mes parents : Andrée et Pierre BROS, pour leur amour, leur confiance et leur soutien
indéfectibles.

Gilles LECLERCQ, pour la qualité de son accompagnement tout au long de ce long
parcours ; pour ses conseils, critiques et commentaires parfois bien difficiles à admettre
mais toujours justes et bienveillants ;

Dominique DELACHE et Thérèse MAROIS, pour leurs relectures minutieuses et
critiques des différentes versions de ce document ;

Un grand merci également à mes proches et amis : Fred, Murielle et Jaw, l’auvergnat, MPG,
Valérie et Eric, pour leur écoute, leur soutien moral, leurs encouragements et les échanges
d’idées toujours constructifs.

Enfin, je souhaite remercier les membres du jury d’avoir accepté de se pencher sur ce travail et
de participer à son évaluation.

3
« Je me suis rencontré entre deux siècles, comme au confluent de deux fleuves : j’ai plongé
dans leurs eaux troublées, m’éloignant à regret du vieux rivage où je suis né, nageant avec
espérance vers une rive inconnue. »
CHATEAUBRIAND, Mémoires d’outre-tombe

4
Sommaire

Résumé..........................................................................................................................................................................2
Abstract.........................................................................................................................................................................2
Remerciements..............................................................................................................................................................3
Sommaire......................................................................................................................................................................5
Introduction générale.................................................................................................................8
1ERE PARTIE : DES RAISONS DE S’INTERESSER AU NUMERIQUE EN FORMATION, GENESE ET
DEVELOPPEMENT D’UNE QUESTION DE RECHERCHE 22
Chapitre 1 : D’un point de vue personnel et professionnel..................................................................23
1) Former des adultes à la lecture écriture.............................................................................................................23
2) Favoriser l’accès à l’écrit et à la formation via les TIC....................................................................................27
3) Donner du sens au numérique...........................................................................................................................35
Chapitre 2 : Du point de vue des communautés scientifique et éducative..........................................42
1) Les politiques de recherche...............................................................................................................................42
2) La recherche PCDAI.........................................................................................................................................46
3) Les politiques de formation...............................................................................................................................51
Chapitre 3 : Etudier les relations entre l’écriture, le numérique et l’apprendre...............................61
1) Les pratiques d’écriture.....................................................................................................................................61
2) Les usages du numérique..................................................................................................................................64
3) L’apprendre et le faire apprendre......................................................................................................................67
2EME PARTIE : EMERGENCE D’UNE RAISON NUMERIQUE ? 70
Chapitre 1 : Qu’est-ce que l’écriture ?...................................................................................................71
1) L’écriture comme raison graphique..................................................................................................................71
(cid:190) Ce que nous dit GOODY 71
(cid:190) La raison de l’écriture comme cadre de pensée 81
(cid:190) Fonctions épistémiques de l’écrit : de la raison graphique à la raison numérique ? 83
2) L’écriture, le numérique et la raison graphique.................................................................................................84
(cid:190) Evolutions des systèmes d’écriture 84
(cid:190) Le numérique comme modalité de l’écriture 87
(cid:190) Pratiques d’écriture en mode numérique 93
3) L’écriture comme objet d’apprentissage et de formation................................................................................100
(cid:190) L’écriture est une pratique sociale 100
(cid:190) Dimension normative de l’écrit 102
(cid:190) Les mécanismes à l’œuvre dans l’apprentissage de l’écrit 105
Chapitre 2 : Les raisons du numérique................................................................................................109
1) L’ambivalence de la technique........................................................................................................................109
(cid:190) Technique et rationalité 109
(cid:190) La déraison technique 115
(cid:190) Considérations intermédiaires relatives à la raison 118
5
2) Une culture du numérique ?............................................................................................................................121
(cid:190) Les Technologies de l’Information et de la Communication, entre mythes et réalité… 121
(cid:190) L’univers du « cyber » 125
(cid:190) Considérations intermédiaires relatives à la raison numérique 133
3) Des TIC et des TICE, le numérique en formation...........................................................................................135
(cid:190) Des supports aux environnements d’apprentissage /enseignement médiatisés 138
(cid:190) Renouvellement des modalités d’accès aux savoirs : la culture de l’apprenance 143
(cid:190) Emergence de pratiques « cyber enseignantes » et mutations du métier d’enseignant 147
Chapitre 3 : Qu’est-ce qu’apprendre et faire apprendre ?................................................................151
1) Les réponses apportées par le modèle allostérique de l’apprendre..................................................................151
(cid:190) Apprendre consiste à transformer ses conceptions 152
(cid:190) Dimensions dynamiques et systémiques de l’apprendre 155
(cid:190) L’environnement didactique : entre perturbation et accompagnement 156
2) Les fonctions du système apprendre...............................................................................................................158
(cid:190) Intention et rapport aux savoirs 158
(cid:190) Elaboration / métacognition et instrumentalisation / instrumentation 163
(cid:190) Environnement didactique et dispositifs 169
3) Modèle d’interprétation théorique...................................................................................................................177
(cid:190) D’une raison à l’autre 177
(cid:190) Le cadre de références initial formé par la raison graphique 179
(cid:190) La raison numérique comme cadre de références renouvelé 180
3EME PARTIE : CONTINUITES ET POINTS DE RUPTURES DANS LA RAISON GRAPHIQUE 181
Chapitre 1 : Caractéristiques du terrain, support d’investigation....................................................182
1) Les dispositifs de formation étudiés................................................................................................................183
(cid:104) Cadre social 183
(cid:104) Organisation pédagogique et visées 184
2) Les environnements numériques, moyens et objets de formation et d’investigation......................................185
(cid:104) Configurations et caractéristiques des environnements numériques dédiés 185
(cid:104) Usages des environnements numériques en formation 187
3) Les publics ciblés par l’enquête......................................................................................................................188
(cid:104) Profils des enquêtés « apprenants » 188
(cid:104) Profils des enquêtés « formateurs » 193
4) Modalités d’élaboration du corpus..................................................................................................................194
(cid:190) L’observation participante comme modalité d’investigation dominante 194
(cid:190) Les environnements numériques, outils de production et de recueil des traces 196
(cid:190) Des techniques d’investigation formelles en vue de saisir la « parole » des usagers 198
Chapitre 2 : Lire et écrire en mode numérique...................................................................................201
1) De l’écriture manuscrite à l’écriture d’écran, l’adoption du numérique.........................................................202
(cid:104) Maintien des conceptions initiales : « Ecrire, c’est écrire à la main » 202
(cid:104) Transformation partielle des conceptions initiales, les pratiques d’écriture mixtes 203
(cid:104) Abandon des conceptions initiales et adoption de l’ordinateur pour écrire 204
(cid:104) Renouvellement des opérations d’écriture et rapport à l’écrit 205
2) De l’écriture d’écran à l’écriture dynamique, le rejet du numérique...............................................................207
(cid:104) Cadre de l’expérimentation 207
6
(cid:104) Déroulement et premiers résultats 209
(cid:104) Dissonance instrumentale et cognitive : espaces graphiques vs virtuels d’inscription 210
(cid:104) Dissonances conatives : projets individuels vs intelligence collective 213
(cid:104) Influence de l’environnement didactique 214
(cid:104) Dépassement des conceptions initiales : pratiques d’écriture en mode « hypertextuel » 215
3) Du verbal à l’écrit, l’accommodation créative du numérique.........................................................................217
(cid:104) Couplage des registres « formel / informel » 217
(cid:104) Couplage des registres « public / privé » 221
Chapitre 3 : Apprendre et faire apprendre en mode numérique.......................................................225
1) Le numérique, comme levier « d’apprenance »..............................................................................................227
(cid:104) Pratiques apprenantes médiatisées et rapport à l’écrit en formation de base 227
(cid:104) Accès à la culture numérique d’adultes en formation de base 230
(cid:104) Dynamiques collectives d’apprentissage en réseau 238
2) Le brouillage numérique des rôles et rapports sociaux de formation..............................................................243
(cid:104) Une plus-value pour les apprenants 243
(cid:104) Un surcroit de contraintes pour les enseignants 245
(cid:104) Des résistances partagées face au « brouillage » des rôles sociaux 247
3) Les pratiques enseignantes à l’épreuve du numérique....................................................................................250
(cid:104) Les résistances au changement 250
(cid:104) De « l’insécurité médiatique » au développement de compétences collectives 254
(cid:104) Médiatisation des relations pédagogiques, apprendre à communiquer autrement 256
Conclusion générale..............................................................................................................262
Bibliographie.............................................................................................................................................................270
Lecture – écriture 270
Lecture – écriture et médias informatisés 275
Sciences - Méthodologie – Epistémologie 278
Technique et société 284
Education – Formation – Pédagogie 289
Formation et technologies 295
Index des notions......................................................................................................................................................300
Index des auteurs.......................................................................................................................................................303
Annexes....................................................................................................................................................................306

7
Introduction générale

8
Ce clin d’œil à R. MAGRITTE permet d’aborder le thème général qui
traverse cette thèse : les transformations de l’écriture liées à l’usage de supports numériques
d’inscription. L’écriture « numérique », qui succède à l’écriture manuscrite, procède à une
double évolution du système d’écriture. En s’appuyant sur les médias informatisés, elle est
devenue « ordiscrite » - ou informatique - mais aussi réticulaire, car « télétransmissible » par les
réseaux1. Saisir les incidences de cette « médiamorphose »2 dans le champ de la formation
constitue un enjeu de connaissance majeur lorsqu’on admet, avec J. GOODY, que tout
changement dans les modes et moyens de communication a des répercussions sur la société dans
son ensemble, qu’il constitue une « révolution graphique »3 entraînant dans son sillage des
mutations culturelles, cognitives, sociales et par voie de conséquence éducatives, décisives.
L’étude qui suit se propose d’éclairer, sous l’angle spécifique des sciences de l’éducation, les
formes que prend la révolution numérique à l’œuvre et ce que recouvrent écrire, apprendre et
faire apprendre dans ce contexte.
Sa visée globale est d’élucider le paradigme4 actuel marqué par la généralisation des
communications électroniques. Elle postule l’émergence d’une raison numérique qu’elle
s’attache à décrire et formaliser. Son objet porte plus précisément sur les activités d’écriture
instrumentées développées en formation d’adultes. Elle cherche à rendre intelligible
l’influence des usages des médias informatisés à des fins d’écriture, sur les pratiques de
communication développées dans un cadre socioéducatif (dans leurs dimensions formative,
d’apprentissage, sociale et scripturale).
L’introduction apporte des premiers repères pour saisir l’orientation de la thèse : après avoir
brièvement situé ces travaux dans leur contexte de mise en œuvre, nous présentons l’objet de la
recherche et délimitons ses contours disciplinaires, l’approche développée pour l’aborder et les
apports escomptés de son étude. En dernier lieu, nous abordons l’organisation générale de ce
document.

1 « La révolution graphique du 20ème siècle connaît deux mouvements : le premier qui permet de calculer-écrire
grâce à un ordinateur avec les éléments de la matière, le second, celui de la téléinformatique, qui inclut dans le
processus d’écriture le transfert de l’écrit. » (HERRENSCHMIDT (C.), 2007 : p. 391)
2 Le terme revient au philosophe A. FINKELKRAUT.
3 Pour C. HERRENSCHMIDT, « nous vivons la troisième révolution graphique » (2007 : p. 387)
4« Un paradigme traduit tout à la fois une façon d’approcher le monde, des règles du jeu, des principes
fondamentaux, - certains métaphysiques ou philosophiques - souvent évidents, presque automatiques. En effet, s’y
mêlent des habitudes de pensée non sujettes à caution, du moins pour l’individu (…) En retour, un paradigme induit
certaines façons de questionner, de raisonner et de produire du sens ainsi qu’un rapport à la vie. » (GIORDAN (A.),
2002 : p. 6)
9