Disney et l'Enseignement Interculturel du Français Langue Etrangère aux Etats-Unis

115 Pages·2017·1.52 MB·French

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World Languages and Cultures Theses Department of World Languages and Cultures
12-16-2015
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Juliette L C Carrion
Georgia State University
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Carrion, Juliette L C, "Disney et l'Enseignement Interculturel du Français Langue Etrangère aux Etats-Unis."
Thesis, Georgia State University, 2015.
doi: https://doi.org/10.57709/7910099
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DISNEY ET L’ENSEIGNEMENT INTERCULTUREL DU FRANCAIS LANGUE
ETRANGERE AUX ETATS-UNIS

by

JULIETTE CARRION

Under the Direction of Paula Garrett-Rucks, PhD

ABSTRACT
Cette étude s’intéresse à la présence des stéréotypes dans les dessins animés Disney, en
particulier, des représentations de la culture française et à l’utilité d’inclure ces films dans les
cours de langues étrangères afin de combattre ces visions culturelles restreintes, de générer une
réflexion critique chez les élèves et finalement, de les former à la compétence interculturelle.
Ainsi, vous trouverez ici une étude du pouvoir du cinéma, et de Disney, sur le public, par
extension les élèves, puis une réflexion sur le stéréotype et sur l’importance pédagogique de son
étude et pour finir, une discussion sur l’analyse des représentations culturelles françaises et de
leur évolution à travers le temps dans trois dessins animés Disney, The Aristocats (1970) Beauty
and the Beast (1991) et Ratatouille (2007).
INDEX WORDS: Cinema, Disney, Stereotype, Teaching, Intercultural competence, Global
Competence, Film Analysis
DISNEY ET L’ENSEIGNEMENT INTERCULTUREL DU FRANCAIS LANGUE
ETRANGERE AUX ETATS-UNIS

by

JULIETTE CARRION

A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of
Masters of Arts
in the College of Arts and Sciences
Georgia State University
2015
Copyright by
Juliette Laure Cecile Carrion
2015
DISNEY ET L’ENSEIGNEMENT INTERCULTUREL DU FRANCAIS LANGUE
ETRANGERE AUX ETATS-UNIS

by

JULIETTE CARRION

Committee Chair: Paula Garrett-Rucks

Committee: Gladys Francis

Electronic Version Approved:

Office of Graduate Studies
College of Arts and Sciences
Georgia State University
December 2015
iv

DEDICATION
Je remercie et dédie ce mémoire à Laure, ma mère, qui, de par son amour pour les arts et
la littérature qu’elle m’a transmis et son soutien inconditionnel dans tous les projets que j’ai pu
entreprendre jusqu’à lors, continue à m’inspirer et reste à ce jour, ma motivation principale.
v

ACKNOWLEDGEMENTS
Je voudrais remercier Dr Garrett-Rucks et Dr Gladys Francis pour leurs conseils précieux
et les heures que chacune d’entre elles m’ont accordées lors de la préparation de ce projet. Merci
à Nicholas qui m’a supportée bravement pendant ses longues semaines de stress, à Julie pour son
soutien et merci à ma maman, pour son aide et son réconfort.
vi
TABLE OF CONTENTS
ACKNOWLEDGEMENTS ............................................................................................. v
1 INTRODUCTION ...................................................................................................... 1
2 LE CINÉMA POUR ENFANT ET DISNEY ........................................................... 3
2.1 Le cinéma et le cinéma pour enfant: son histoire, son importance. .................. 4
2.1.1 Le pouvoir du cinéma ..................................................................................... 4
2.1.2 Le cinéma américain ....................................................................................... 8
2.1.3 Le cinéma pour enfant .................................................................................. 12
2.2 L’Empire Disney................................................................................................. 14
2.2.1 L’histoire de Walt Disney: la naissance d’une idéologie controversée. ..... 14
2.2.2 L’influence de Disney dans le monde actuel et sa place dans le cinéma pour
enfants. 18
2.2.3 L’empire de Disney et le monde : des cultures en contraste. ...................... 20
2.3 Le cinéma, une fenêtre sur le monde et sur le stéréotype ................................. 23
2.3.1 Le monde à la portée du spectateur .............................................................. 23
2.3.2 Un vecteur de stéréotype ............................................................................... 24
2.3.3 L’importance des stéréotypes ........................................................................ 25
3 LE STÉRÉOTYPE ET SES BÉNÉFICES DANS L’ENSEIGNEMENT
INTERCULTUREL : COMMENT ET QUE PEUT-ON APPRENDRE DES
STÉRÉOTYPES ? ...................................................................................................................... 28
vii
3.1 Les ressources audio-visuelles dans la salle de classe: des outils pédagogiques
28
3.1.1 L’importance de la culture populaire dans l’enseignement ........................ 28
3.1.2 Les ressources audio-visuelles : des outils culturels ................................... 30
3.1.3 Psychologie et pédagogie : bénéfices de l’utilisation des ressources audio-
visuelles de culture populaire ............................................................................................... 33
3.2 L’utilisation des ressources audio-visuelles dans l’enseignement interculturel
d’une langue étrangère. ........................................................................................................... 36
3.2.1 L’importance de l’interculturalité dans l’apprentissage d’une langue ...... 36
3.2.2 Comment adapter ces ressources a un enseignement interculturel ? ......... 38
3.2.3 L’utilisation du cinéma comme ressource dans la salle de classe .............. 39
3.3 Apprendre de Disney et de ses stéréotypes sur le monde : regarder l’autre pour
mieux se voir. ............................................................................................................................ 41
3.3.1 Combattre les stéréotypes par l’instruction et l’utilisation des supports
audio-visuels 41
3.3.2 Utiliser le support Disney .............................................................................. 43
3.3.3 Analyser, comprendre et apprendre ................................................................ 46
4 QUELQUES OEUVRES ET LES REPRÉSENTATIONS CULTURELLES
FRANCAISES QU’ELLES PROPOSENT .............................................................................. 48
4.1 Sur le plan du texte ............................................................................................. 50
4.1.1 Du texte à l’image, une réécriture ................................................................ 50