Table Of ContentAzərbaycan Respublikası Təhsil Nazirliyi
ДИДАКТОГЕНИЯ: НАУЧНЫЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ И
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Гейдар Джафаров
доцент АГПУ, доктор
философии по педагогике
Əsas sözlər: didaktogeniya, psixogeniya, valeologiya, şəxsiyyətyönümlü təhsil,
təhsilin məzmununun təkmilləşdirilməsi, maddi təhsil nəzəriyyəsi, formal təhsil nəzəriyyəsi,
intensiv, ekstensiv, elmdə monopoliya, mənəvi sağlamlıq, cismani sağlamlıq, pedaqoji
zorakılıq.
Ключевые слова: дидактогения, психогения, валеология, личностно-ориентиро-
ванное образование, совершенствование содержания образования, теория матери-
ального образования, теория формального образования, интенсивный, экстенсивный,
монополия в науке, духовное здоровье, физическое здоровье, педагогическое насилие.
Key words: didactic genius , psychogenic, vale logy, education forming personality,
perfection maintenance of education, material educational theory , formal education theo-
ry, intensive, extensive, monopoly at science, spiritual (moral) health, physical health, ped-
agogical violence.
Понятие “дидактогения” впервые ствовали бы устранению имеющихся в
было введено в научный обиход (1937, системе образования недостатков и как
1946) украинским психологом Констан- следствие улучшению и повышению ка-
тином Ивановичем Платоновым (1877- чества учебно-воспитательного процесса,
1969). Чтобы внести ясность в само поня- приведению их в соответствие с новыми
тие, це лесообразно обратиться к некото- современными требованиями европей-
рым компетентным научным источникам, ских и мировых образовательных стан-
ибо по сей день в азербайджанской пси- дартов. По сути проблемы дидактогении
холого-педагогической литературе оно не вытекают из педагогических недостатков
упоминалось. Следовательно, в частно- и представляют собой совокупность и
сти, пе дагогические аспекты дидактоге- результат психологических, педагогиче-
нии остались вне научного поля зрения и ских и методических ошибок учебно-вос-
не исследованы отечественными учены- питательного процесса.
ми. Поэтому главная цель в данной статье В научной литературе имеются раз-
преимущественно заключается именно в личные подходы к значению и содержа-
том, чтобы привлечь внимание, в частно- нию понятия “дидактогения”. Обратимся
сти, молодых специалистов (магистран- к некоторым из них.
тов, диссертантов, докторантов) к про- Дидактогения – (от греч. didaktikos
блемам дидактогении. Исследование и – научающий и gen:es – рождающий, рож-
разработка педагогических проблем ди - денный), негативное психическое состоя-
дактогении в Азербайджанской респуб- ние учащихся, вызванное нарушением
лике, на наш взгляд, во многом способ- педагогического такта со стороны воспи-
58
“Azərbaycan məktəbi” 2013/4
тателя (учителя, наставника, тренера). кивание отрицательных моментов того
Выражается в фрустрации, страхах, по- или иного явления, которым может столк -
давленном настроении и т.п. В основе Д. нуться в своей жизни ученик, утвержде-
лежит психическая травма, полученная ние о недоступности для него изучаемого
учеником по вине педагога. Д. нередко материала и т.д.). Важное значение имеют
перерастает в невроз и в этом случае мо- и особенности личности учащегося, его
жет потребовать специального лечения, в повышенная сензитивность, незрелость
частности методами психотерапии. Для суж дений, их несамостоятельность.
предотвращения возникновения Д. у уча- (К.И.Платонов 1937, 1946).
щихся педагог должен стремиться к мак- В энциклопедическом словаре педа-
симальной тактичности в общении, учи- гога дано следующее толкование: дидак-
тывать возрастные и индивидуально-пси- тогения (гр. – рождающийся от учения) –
хологические особенности (2). это негативное психическое состояние
В большой энциклопедии по психи- учащегося, ученическая боязнь учения,
атрии дается следующая интерпретация: школы, учителя. Проявляется в подавлен-
дидактогения (греч. didaktikos genesis - ном настроении, страхе, испуге перед по-
происхождение), означающий психотрав- сещением школы, урока, перед контроль-
мирующее детей и их родителей поведе- ной работой, получением отметки и в
ние педагога (систематически неуважи- других случаях школьной жизни. Ди дак-
тельное, пренебрежительное, равнодуш- тогения возникает по причине бестактно-
ное отношение, прилюдное высмеивание, сти учителя, его дидактизма {гр. – поучи-
за нижение способностей и оценок и т.п., тельный: фетишизация научных рекомен-
а таже подчеркивание негативных сторон даций, приемов и методов обучения. Это
явлений, которые педагог при изложении формальное соблюдение требований ди-
учебного материала представляет уча- дактики в процессе обучения и воспита-
щимся). Важное значение приобретает ния и требование от учеников единствен-
ныне тенденция в политике образования, но правильного поведения. Такой стиль
которую защищают власти и некоторые отношений учителя и учащихся ведет к
школьные учителя, - разделение школы дегуманизации образования, денатурали-
на два потока: для детей элиты, избран- зации обучения и детской болезни дидак-
ных, материально обеспеченных родите- тогении. Дидактизм приводит к потере
лей и для детей простых людей – риск интереса к учению, он противопоказан
дидактогении для последней категории раз вивающему обучению и личностно
детей существенно возрастает (3). ориентированным образовательным тех-
Дидактогения (греч. didasko - учить, нологиям (10) (добавлено нами – Г.Д.)},
genesis - происхождение). Разновидность грубости, от непонимания ученика, неве-
психогении, при которой травмирующим рия в его силы и возможности, которые
психику учащихся фактором является по - передаются учащемуся. Есть случаи воз-
ведение педагога. Это может проявиться никновения этой болезни от чрезмерно
в особенностях личностного контакта высоких требований к учебным успехам
(неу важительное отношение к ученику, своих детей со стороны родителей. Ди-
студенту, подавление его инициативы, дактогения – результат слабой взаимной
прилюдное вышучивание его ответов) и в адаптации и дезадаптации ученика и учи-
том, как преподносятся знания (подчер- теля друг к другу. Этот ученический
59
Azərbaycan Respublikası Təhsil Nazirliyi
страх может вызывать заболевание невра- дидактогения нередко перерастает в нев-
стенией, задержку психического развития розов, и в этом случае может возникнуть
ребенка. Дидактогения есть разновид- необходимость в специальном лечении, в
ность психогении, при которой травми- частности методами психотерапии (8).
рующим психику фактором является Дидактогения (греч. didaktikos -
поведение педагога и методика его препо- поу чительный; genes - порождаемый) –
давания. Такое состояние иногда назы- психоэмоциональное напряжение учаще-
вают дидактофобией (5). гося, вызванное нарушением педагогиче-
Дидактогения – вызванное наруше- ского такта со стороны учителя (воспи-
нием педагогического такта со стороны тателя, тренера), неадекватными требова-
воспитателя, педагога, тренера, руково- ниями и (или) неумеренным педагогиче-
дителя и прочих, негативное психическое ским воздействием с информационной
состояние учащегося (угнетенное состоя- перегрузкой. Д. усугубляет умственное
ние, страх и пр.), отрицательно сказываю- утом ление, накапливает его, приводя к
щееся на его деятельность и отношениях переутомлению, нарушениям деятельно-
межличностных. Может быть причиной сти межличностных отношений, создавая
неврозов (6). предпосылки проявления неврозов. Д.
В словаре “Психология развития” может стать причиной школьных про-
дается следующее толкование: дидактоге- блем у детей без отклонений в развитии
ния (греч. didaktikos - поучительный познавательных функций (9).
+genos – род, происхождение) – негатив- Из сказанного вытекают следующие
ное психологическое состояние учащего- выводы. Во-первых, как видно из выше-
ся, вызванное неправильными педагоги- приведенных толкований, объединяю-
ческими действиями воспитателя (педа- щим началом во всех случаях выступает
гога, тренера, руководителя и т.д.). нарушение педагогического такта со сто-
Дидактогения проявляется в угнетенном роны субъектов воспитательного процес-
настроении, страхе, фрустрации и др., са, которое оказывает негативное влияние
отрицательно сказывающихся на деятель- на психическое состояние учащихся. На
ности и межличностных отношениях ре- наш взгляд, исходя из этого, нарушения в
бенка. Она может являться причиной нев- сфере межличностных отношений и об-
розов (7). щений именно в воспитательном процес-
Дидактогения – негативное психи- се (бестактность, грубость, непонимание
ческое состояние учащегося, вызванное ученика, неуважительное отношение к
нарушением педагогического такта со нему, подавление инициативы, прилюд-
стороны учителя (воспитателя). Выража - ное вышучивание ответов ученика и т.д.),
ется в повышенном нервно-психическом логично было бы назвать этот термин так-
напряжении, страхах, подавленном наст - тогенией, а нарушения педагога в обуче-
роении и т.п. Отрицательно сказывается нии, в сфере дидактики (дидактизм, зани-
на деятельности учащихся, затрудняет жение оценок, утверждение о недоступ-
общение. В основе возникновения дидак- ности для ученика изучаемого материала,
тогении лежит психическая травма, полу- информационная перегрузка, нарушение
ченная учеником по вине педагога. Эти норм домашних заданий, не соблюдение
объясняется близость симптоматики ди - закономерностей и принципов обучения,
дактогении и неврозов у детей, причем дальнейшее совершенствование содержа-
60
“Azərbaycan məktəbi” 2013/4
ния системы образования без учета при- неучтивости, а порою и грубости со сто-
родных возможностей учащихся и т.д., то роны учащихся. Во многих случаях нару-
есть все то, что связано с учением, обуче- шение педагогического такта учителем,
нием) – дидактогенией. И не случайно, воспитателем происходит непосредствен-
что в Древней Греции учителей называли но по вине нерадивых учащихся, которые
именно “дидаскалами”. В современном его подстрекают. Как это было в школе №
турецком и русском языках это соответ- 17 г. Сумгайыта, когда нескольким стар-
ственно звучит как “юйрятмян” и “учи- шеклассникам “удалось” вывести из себя
тель”. Возможно, именно поэтому Катков опытного учителя с 38-летним стажем пе-
Е.С. в качестве синонима этого понятия дагогической деятельности до такой сте-
предложил (1938) термин дидаскогения. пени, что тот потерял психологическое
Вместе с тем, в соответствующей нау ч - равновесие, педагогическую бдитель-
ной литературе де-факто этот термин ность и проявил рукоприкладство, за что
именуется дидактогенией. был уволен с работы.
Во-вторых, не умаляя научно-педа- Примечателен в этом отношении и
гогическое значение вышеприведенных инцидент, который произошел летом
толкований, считаем, что наиболее пол- 2011 года в Бакинской школе № 226
ная и всесторонняя интерпретация этого (посёлок Амирджаны) перед “последним
понятия дана в энциклопедическом сло- звонком” на уроке классного руководите-
варе педагога {см. Безруков В.С. Основы ля. После завершения урока ученики на-
духовной культуры (энциклопедический чали танцевать в классе, на что учитель
словарь педагога) 2000 г.} (4). В нижепри- предложил продолжать репетицию в ак-
веденных источниках можно ознакомить- товом зале. Но ученики не обращали вни-
ся с другими альтернативными толкова- мания на предложения учителя. На видео,
ниями термина. записанном посредством мобильного те-
В-третьих, на наш взгляд, в приве- ле фона, видно, как ученики начинают
денных толкованиях не учтен двусторон- танцевать в классе, несмотря на замеча-
ний характер учебно-воспитательного и ния учителя, находящегося в этот момент
образовательного процессов (воспитате- в классе. Учитель, видя такое поведение
ль-воспитанник, учитель-ученик, препо- учеников, пытается покинуть класс, но
даватель-студент). Поэтому и во всех ученики преграждают дорогу, не дают
недостатках склоняется только педагоги- выйти и приглашают присоединиться к
ческая деятельность учителя. Однако, не танцам. В результате учитель вынужден
умаляя допущенные учителями погреш- отойти в сторону и наблюдать за происхо-
ности по объективным (в результате слу- дящим.
чайного выбора этой профессии) и субъ- Примеров тому множество. Именно
ективным (слабое знание педагогики, поэтому к дидактогении следует отнести
психологии и владение нюансами мето- также негативные психологические, эмо-
дики преподавания, воспитания и обуче- циональные состояния и переживания
ния и др.) причинам, приводящим к учителя, возникающие в результате несо-
дидактогении, следует отметить и то, что блюдения правил поведения и внутренне-
нередки и случаи в учебно-воспитатель- го распорядка учащимися. Высокая нерв-
ном процессе, когда учителя становятся но-психологическая напряженность, по-
свидетелями неуважения, бестактности, давленное настроение оказывают отрица-
61
Azərbaycan Respublikası Təhsil Nazirliyi
тельное влияние на всю педагогическую, образования от дошкольного до докто-
в частности, учебно-воспитательную дея- рантуры, а именно: 1) дальнейшее совер-
тельность учителя, затрудняют взаимо- шенс твование содержания системы обра-
понимание, взаимное общение, в конеч- зования без учета естественных (природ-
ном итоге, и взаимоотношение с учащи- ных) психологических, физиологических
мися. В действительности же одна из возможностей и интеллектуального
глав ных обязанностей обучающихся сос - уров ня обучающихся; 2) недорозумения
тоит в “уважительном отношении к чести во взаимоотношених учителя и учащих-
и достоинству педагогических работни- ся; 3) отсутствие проверки пригодности,
ков” (32.5.2) (1,43) хотя бы во имя “при- специальной подготовки и способностей
обретения знаний, умений и навыков, абитуриентов при приеме в высшие и
соответствующих государственным обра- средне специальные педагогические
зовательным стандартам” (32.5.1) (1,43). учеб ные заведения; 4) овладение педаго-
Обучающие, учителя, воспитатели, мас- гической профессией случайных людей;
тера, тренеры и др. достойны всякого ува- 5) слабая психолого-педагогическая и
жения независимо от возраста, пола, методическая подготовленность учите-
расовой и национальной принадлежно- лей, не компетентность в применении
сти. новых информационных и коммуника-
Таким образом, в большинстве слу- ционных технологий обучения; 6) при-
чаях основными факторами, негативно влечение в обучение повсеместно всех
влияющими на психологическое состоя- детей с 6-летнего возраста независимо от
ние учителя (воспитателя, тренера), трав- индивидуального физического, психоло-
мирующими его психику, становятся по- гического, биологического, умственного,
ве дения некоторых нерадивых учащихся, интеллектуального уровня развития; 7)
несоблюдение ими элементарных правил составление расписания занятий без
поведения школьников и внутреннего учета повышения и понижения энергети-
распорядка образовательного учрежде- ческой напряженности обучающихся; 8)
ния. Это в свою очередь приводит к ди- несоблюдение норм домашних заданий;
дактогении педагогических работников, в 9) отсутствие в некоторых случаях нор-
частности учителей. Определенные недо- мальных учебных условий; 10) наличие
могания в состоянии здоровья учителей, (или увеличение количества) экзаменов,
в частности, сердечно-сосудистой и нерв- оказывающих негативное влияние на здо-
но-психологической системе, являются ровье и психику обучающихся вместо
результатом напряженного взаимоотно- фор мирования у них сознательного отно-
шения учителей и учащихся в учебно- шения к обучению; 11) чрезмерно высо-
воспитательном процессе. В то время как кие требования к учебным успехам своих
учеными установлено, что здоровье чело- детей со стороны родителей; 12) случаи
века на 80 % зависит от его умственного бестактности, неучтивости, грубости и
состояния (комфорта). неуважительного отношения к учителям
Обобщая вышеприведенные интер- и воспитателям со стороны учащихся и
претации, следует отметить, что, на наш др.
взгляд, кроме перечисленных к дидакто-
гении в целом надо отнести все недостат- Рецензент: дос. В.Баширов
ки, которые встречаются на всех ступенях
62
“Azərbaycan məktəbi” 2013/4
Использованная литература H.Cəfərov
1. Закон “Об образовании” Азер бай- Didaktogeniya: elmi şərhləri və
д жанской Республики. Баку, 2012. – 64 с. pedaqoji aspektləri
2. http:/www.ped.vslovar.ru/574.html Xülasə
3. vocabulary.ru/diktionary/978 Məqalədə müxtəlif mötəbər elmi
4. www.edutic.ru/psh/1/5/p/10/ mənbələrə istinad etməklə “didaktogeniya”
5. didacts.ru/diktionary/1010/ word/di- termininə aydınlıq gətirilir; müəllim və
dak t ogenija şagirdlərin təlim prosesinin bərabərhüquqlu
6. vocabulary.ru/diktionary/25/word/- subyektləri, təlim və tərbiyənin isə ikitərəfli
didaktogenija hadisə olması nəzərə alınaraq müvafiq
7. www.encyclopedia.ru/cat/onli ne/ - ədəbiyyatda verilən izahların onun məzmu-
detail/38682 nunu tam əks etdirmədiyi əsaslandırılır.
8. www.gumer.info/bibliotek_Buks/ -
Psihol/stepan/index.php H.Jafarov
9. www.insai.ru/slovar/2418?page=4
10. didacts.ru/diktionary/1010/word/- Didactic genius: Scientific interpre-
didaktizm tations and pedagogical aspects
11. tskk.spider.ru/content/section/…/- Summary
458/ In this article the term “didactic geni-
12. technologies.su/istoriya_razviti- us” is investigated. This term is explained
ya_it like training based on equal rights. It means
13. e-readinq-lib.orq/…/Mihaiilov_- that in the process of learning both teacher
_Konse… and students are equal. The role of literature
14. ru.wikipedia.org/wiki/Ин форма - in upbringing of students is also noted,
цион ные _технологии because literature helps students to become
15. cde.osu.ru/demoversion/ cource94- perfect.
/ gla va_1_3.html
* * *
Hörmətli abunəçilər!
“Azərbaycan məktəbi” jurnalının 2013-cü ildə ilboyu normal fəaliyyətinin
tənzimlənməsindən ötrü Sizi abunə yazılışına qoşulmağa çağırırıq. İldə 6 nömrə nəşr olunur.
Bir nüsxənin abunə haqqı 2 manat 20 qəpik, illik abunə haqqı 13 manat 20 qəpik, yarımillik 6
manat 60 qəpikdir.
Abunə respublikamızda fəaliyyət göstərən
“Azərmətbuatyayımı” ASC 440-39-83
“Qasid” ASC 493-16-43
“Qaya” 441-35-33
“Səma” 494-09-59
“Xpress-Elita” 437-28-10
“Kaspi” 432-39-55
“Səda” 430-54-26
mətbuatyayımı firmalarında qəbul edilir. Böyük ənənələri olan pedaqoji jurnalımıza
abunə yazılmağa tələsin.
İndeks: 1002
63
