Descubrir el pensamiento de los niños: Introducción a la práctica del método clínico

322 Pages·2012·30.05 MB·Spanish

by  Juan Delval

DESCUBRIR EL PENSAMIENTO
DE LOS NINOS
Introducción a la práctica
del método clínico
por
jUAN DELVAL
siglo
veintiuno
editores
MEXICO
ARGNNNNNN
grupoeditorial
sigroveintiuno
sigloxxieditores,méxico sigloxxieditores,argentina
CERRODELAGUA248.ROMERODETERREROS. GUATEMALA4824,o1425BUP
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BF723.C5
D45
2012 Delval,juan
Descubrirelpensamientodelosniños:introducciónala
prácticadelmétodoclínico/ porjuanDelval.—México:
SigloVeintiunoEditores,2012.
323p.— (Psicologíaypsicoanálisis)
ISBN—13:978-607—03—0435—4
1.Cogniciónenniños. 2.Psicologíainfantil—
Investigación−−Metodología.1.t. H.Ser.
primeraedición,2001
©edicionespaidósibérica,barcelona
yedicionespaidós,buenosaires
primeraedición,2012
©sigloxxieditores,s.a.dec.v.
isbn978—607—03-0435-4
derechosreservadosconformealaley
impresoeningramex,s.a.decv.
centeno162—1
col.granjasesmeralda
09810,méxico,df.
PREFACIO
Piaget debe el hallazgo de nuevos datos, una mina
deoro, alnuevométodointroducidoporél, almétodo
clínico, cuyapotenciay originalidad lositúanentre
los mejores métodosde investigaciónpsicológicay lo
conviertenenunelementoinsustituibleparaelestudio
delcambioevolutivodelascomplejasformacionesdel
pensamientoinfantil.
VIGOTSKY, Pensamientoylenguaje, 1934,p.31.
Cuandoestamosencontactoconniños,conversamosconellos,uob-
servamos las interacciones que mantienen entre sí, por ejemplo en
lasactividades dejuego,“ podemosdarnos cuenta, si prestamoslasu-
ficiente atención, que frecuentemente maniñestan ideasy maneras
dever elmundoque nosparecencuriosas, e inclusosorprendentes,
o que dicen cosas que nos resultandifícilmente comprensibles. Los
avancesenlapsicologíadeldesarrollonoshanidomostrandodeuna
manerasistemáticaquelosniñostienenformasdeverlarealidadque
nocoincidenconlasde losadultosy que presentanunaenormeori-
ginalidad.Porejemplo,puedenañrmarquecolocandounlíquidoen
unvasoaltoydelgadohaymáscantidadparabeberquesiloponemos
enunvasomásancho.0igualmenteafirmanquepodemosaumentar
nuestrodinerosivamos alatiendaacomprary recibimoselcambio.
0queeldirectordelaescuelaeseldueñoyelque pagaalosprofe-
sores. Lasconversacionesconlosniñosnosenseñanmuchosobresu
maneradepensar.
Estoesloqueobservaronyaalgunosdelosprimerosinvestigadores
sobre lapsicologíainfantily dio origenainteresantesestudios sobre
eldesarrollode lacapacidadde pensar,ylasconcepciones infantiles
sobreelmundo,aunqueladiñcultadestáenllegaraesepensamiento
quesólo se manifiestaalexteriordeformaincompleta.Elsuizojean
Piaget (1896—1980) utilizósistemáticamente desde sus primerosestu—
dios unmétodo,que él denominó inicialmente método clínico,y más
[7]
8 PREFACIO
tarde métodoclinicocn'tico,queparecemuysimpleensusfundamentos,
peroque hadado magníficosresultadosparadescubrir hechos nue—
vosy paraexploraraspectosdeldesarrolloantesdesconocidos.
Elmétodoclínicoconstituyeunprocedimientode recogiday aná-
lisisdedatosparaelestudiodelpensamientodelniño (aunqueigual-
mentepuedeaplicarse alestudio de loque piensanlos adultos) que
serealizamedianteentrevistasosituacionesmuyabiertas.enlascuales
se tratadeseguirelcursodelpensamientodelsujetoallolargode la
situación,planteandonuevaspreguntasparaaclararlasrespuestasan-
terioresdelsujeto.Constaporlotanto dealgunaspreguntasbásicasy
deotrasquevaríanenfuncióndeloquevadiciendoelsujetoydelos
interesesqueguíanlainvestigaciónqueestamosrealizando.
Laesenciadel métodoclínico consiste en unaintervención repe—
tidadelinvestigadorenfunción de loqueva haciendoo diciendo el
sujeto. Enalgunos casos éste tiene que resolver unatarea, en otros
daunaexplicaciónsobrealgúnfenómeno. Elinvestigador,mediante
sus acciones o mediante sus preguntas, trata de llegar a una mejor
comprensióndelamaneraenqueelsujetose representalasituación
yorganizasuacción.
Lapsicologíadeldesarrollohaprogresadoconsiderablementegra—
ciasalautilizacióndelmétodoclínicoquetomasunombredeltraba-
jo enpsicologíaclínica,endondesetratadeestudiarcondetalleaun
sujetoconsideradocomouncasoindividual.Perofue Piagetelintro—
ductordelmétodoclínicoenlapsicologíadeldesarrolloyelprimero
queloutilizócomounmétodoparaelestudiodeldesarrollonormal.
Aunque ensusfundamentos seamuysimple,sinembargosuprác-
tica presenta numerosas dificultades. La realización de buenas en—
trevistas noes tareasencillay puedencometerse numerososerrores.
Tampoco esfácilanalizarlosdatos obtenidosmedianteesasentrevis-
tas. Como en lainvestigación realizada con cualquier otro método
nopuedendarse reglasdegranvalor parainventarbuenashipótesis,
perosípuedenproporcionarsealgunosconsejosquefacilitenlatarea
yqueevitencometererroresenlosqueesfácilcaer.
Hoyse realizanungrannúmerodeinvestigacionesutilizandoeste
métodoy puede decirse que es uno de los más empleados en lain-
vestigación sobre el desarrollo cognitivo. No sólo es el método que
PiagetutilizóconstantementeyquehaseguidoempleandolaEscuela
de Ginebra,sino que muchosinvestigadoresanglosajonesy de otros
paísessesirvenigualmentedeél.Tambiénesciertoquealgunasveces
PREFACIO 9
losque consideranque loutilizanenrealidadestánempleandoalgo
que es másparecidoauncuestionarioque alaentrevistaclínica,sin
darsecuentadeello.
Piagetse ocupó de describir su método envarios escritos y prin-
ripalmente en laIntroducción asu libro Larepresentacióndelmundo
en el niño (1926), pero se reñrió únicamente a la realización de la
entrevistay no abordó en ningún lugarel problemadel análisis de
los datos. Naturalmente todos sus libros, que suelen estar llenos de
transcripciones de entrevistas, son ejemplos de cómo analiza los da—
tos, perono resultafácilver cómo consigue extraer tan espléndidos
resultadosapartirdelmaterialquepresenta;elprocesodeanálisisde
losdatospermaneceoculto,y resultadifícildedesentrañar.Sinduda
en eso residesugenialidad. Posiblementeesacapacidadparadescu-
brirnuevoshechosseorigineenquesiempre partióde unaposición
teóricamuyfecunda,comoessuperspectivaconstructivista,locualle
permite buscarfenómenos relevantes,y el método clínico es el pro—
cedimientoparallegaraesoshechosnuevos.Sinembargo,elmétodo
clíniconoestáligadonecesariamentealaposiciónteóricade Piaget,
ydehechohasidoempleadoporotrosmuchosinvestigadoresquese
adscribenaotrasposicionesteóricas.
Aunque nose puedandar fórmulas paraencontrar buenos resul—
tados, sin embargo sí existen unas técnicas y una práctica que nos
evitancometeralgunoserroresyseguirunciertoordeneneltrabajo.
Esevidentequeseaprendeahacerinvestigaciónhaciéndolayqueen
definitivael métodoclínico hayque aprenderlo en lapráctica. Pero
sepuedeahorrarmuchoesfuerzoalqueseiniciaenelmétodoexpli—
cando cómo se procedehabitualmente.Sin embargo, labibliografía
sobre el métodoclínico es muyreducida,y puedencontarse con los
dedos de lamano los escritos publicadossobre el tema. Además, lo
que se trataenesosestudiossonsobretodo losaspectos teóricosy lo
relativoalarealizacióndelaentrevista,sinqueseaborde tampoco el
análisisdelosdatosylautilizacióndelmétodoenlaprácticapararea-
lizarunestudio.Estoobligaaquelamayorpartedelaspersonasque
empleanestemétodo,sinohantenidolasuertedeaprenderloallado
dealguienqueloconozca,lotenganqueredescubrirporsuspropios
medioscon laescasaayudade lospocosestudiosexistentesyviéndo—
seobligadosarealizarunesfuerzoconsiderabley, frecuentemente, a
caerenerroresquesehubieranpodidoevitar.
YO meiniciéenlaentrevistaclínicacuandolleguécomoestudiante
10 PREFACIO
al Institut des Sciences de l_”Educationde Ginebra (dondetrabajaba
Piagety su equipo) en 1965,y empecé aasistir alos trabajos que se
estabanrealizando.Anteriormente habíaintentadohaceralgunasen—
trevistas, sinningunaguía,tras haberleídoEljuicio moralenelniñode
Piaget (1932), pero no tenía ningunaconciencia de las dificultades
que entrañaba. Apenas llegado allí tuve que enfrentarme con reali-
zarentrevistasaniños,primeroenlostrabajos prácticosquerepetían
experiencias muyconocidas,y luegotomando parteen las investiga-
cionesencurso,queenese momentotratabandelamemoriaydela �
causalidad.
Desdeentonces hecontinuado entrevistando niños,solo o conla
ayudade otras personasque hanido aprendiendo lautilizacióndel
método, y he seguido de cerca la iniciación de mis alumnos en la
investigacióny larealizaciónde sus tesis doctorales. También he te-
nidoocasiónde Observarelesfuerzo que supone iniciarsesolo,y los
errores que se cometen. Porello mehaparecidoque podríaserútil
tratarderecogerlaexperienciaenelusodeestemétodo,nosólopor
haberlopracticado,sinoporhaberobservadolasdificultadesdeotros
alcomenzarautilizarlo.Perolatarea noestáexentade dificultades.
Porunaparteestálacitadaausenciade trabajos sobre laprácticade
dichométodo.Pero,además,alserunaactividadesencialmenteprác-
ticamuchasde lascosas seejecutandeformainconscientey hayque
realizarunesfuerzoconsiderableparatomarconcienciadeellas.Una
vez adquiridaunaciertaexperienciahayinfinidadde detallesque se
automatizany se conviertenenrutina,de talformaque se lespresta
pocaatención.
Miintención no hasido presentar sólo unadescripción del mé-
todo sino tratarlo en sus diversas partes, desde larecogidade datos
hastasu análisis, categorizacióny redaccióndel informe final sobre
losresultados.Muchasdelascosasquediremosresultaránobviaspor
pocaexperienciaque se tenga, pero nos haparecido que másvalía
pasarsede excesivamente prolijoque suponer conOcimientos que el
principiante tendría que descubrir por sí mismo. En algunos capí-
tulos hemos tenido que comentar asuntos demasiado obvios (como
lamanerade colocar lagrabadoradurante el registrode unaentre-
vista, lanecesidadde comprobar silagrabadoratiene pilasenbuen
estado, o laconveniencia de poner títulos en las distintas partes de
una transcripción), pero nos hemos encontrado que muchas veces
se pierdepartedeltrabajo hecho,o resultadifícilde utilizar,porno
PREFACIO 11
atenderaesos detalles. Esposibleque también hayamoscaído enel
error opuesto, es decir no haberdescrito cosas que puedanresultar
necesarias, pero esto sólo el lector puedejuzgarlo. Entodo caso lo
que hemos pretendido escribir es unlibro eminentemente práctico
dedicado aaquellas personasque tratan de iniciarse en lainvestiga-
ciónconniñosutilizandolaentrevistaclínica.Estonoshaobligadoa
presentarbastantesejemplos. Noshasurgidounadudarespectoala
selección de los ejemplos, entre elegir temas muyvariados o insistir
sobre lasmismasinvestigacionesy noshemosdecantado porunavía
intermediaaunque másescoradahaciatratar losmismostemas, pues
locontrariohubieraexigidodescribirelprocedimiento,losformatos
deentrevista0losanálisisdemásasuntosdiferentes,cosaquehubiera
exigido aumentar el tamaño dellibroy que el lectortuviera que in—
troducirseenunmayornúmerodeestudios,queendefinitivasólose
aportancomoejemplos.
Enlosúltimosañoshetenidoocasióndedarvarioscursossobreel
métodoclínicoparaestudiantesdelicenciaturaodoctoradoenpsico-
logíaoeneducación, enEspañayenIberoamérica.Estomehaobli-
gado atener que hacerexplícitas muchascosas que cuando se tiene
prácticaserealizandeunamaneraautomáticaysinreflexionarsobre
ellas.Tambiénmehamostradolaimportanciaquetiene sistematizar
algunos aspectos de procedimiento, como es latranscripción de las
entrevistas.Eneseintentoporiniciaramisalumnosenlaprácticadel
métodoy duranteeltrabajo dedirecciónde tesis hecomprobado re—
petidamentelodifícilque resultaanalizarlosresultadosysobretodo
laausenciadeunasreglassimplesyválidasentodosloscasosrespecto
acómo hacerlo.Cuando terminamos de recogernuestrosdatosy te-
nemos transcritas las entrevistas, nos encontramos con unaenorme
cantidaddeinformaciónquenopresentaunaestructuraclara.A1tra—
tarsedeunmétodomuyabiertoyflexible,lasrespuestasdelossujetos
son aprimeravista muyvariadas, y somos nosotros los que tenemos
que encontrar unaorganizacióny unacoherenciaen esos datos. En
definitiva, nuestratareaconsiste enorganizar larealidadde unama—
neraqueseasignificativayquenospermitadarexplicacionesyhacer
anticipaciones.Enestonosediferencianadadeldescubrimientoola
invencióncientífica,quesuponesiempreunactodecreación.
Probablemente ésta es larazón que explica por qué los estudios
sobreelmétodoclíniconosuelenabordarelproblemadelanálisisde
datos. Desgraciadamente no existen procedimientosya hechos para
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realizarnuevosdescubrimientosy lacreación científicasigue siendo
unaactividadenormemente misteriosa.Encadacaso, ante cadapro-
blema,tenemos que inventarnuevassolucionesy esto es loque dife-
rencia la investigación original y creativa del trabajo rutinario. Por
ellonopodemosdarsolucionesgeneralessinosólomostrarejemplos.
Aunque durante algunos años he trabajado sobre lagénesis del
razonamientológicoysobre elpensamientoformal, sobre elconoci-
mientodelmundofísico,0sobrelaasimilacióndelosconocimientos
escolares,desde hacebastantetiempo estamosestudiandolasideaso
losmodelosquelosniñosyadolescentesvanformandosobrelasocie-
dadenqueviven.Así hemosestudiadolagénesisderepresentaciones
sobre la realidad económica, política, sobre la organización social,
sobre lanación,y sobre otros muchos aspectos del mediosocial. Es
unterreno quehasidomuchomenosestudiadoqueelconocimiento
físico o lógico—matemáticoyque resultaparticularmentecomplejoya
que notenemos en lacienciacorrespondiente unpuntode referen—
cia tan claro como respecto al conocimiento de la naturaleza. Pero
esto hacetambién que losproblemasde lainvestigacióntengan una
importanciaparticular.Porello losejemplos en que nosbasamosse
referirán primordialmenteaeste tipo de problemasy trataremos de
transmitir al lector nuestras propias dudas y dificultades. A lo largo
del librome heservido ampliamente de ejemplos tomados de nues—
tras investigaciones,contando losprocedimientosque hemosutiliza-
do()lasdificultadesquehemosencontrado.Enesesentidoconstituye
tambiénunaintroducciónalametodologíadelasinvestigacionesque
hemosrealizadosobreelconocimientodelapropiasociedad.
Aunque el métodoclínico puedeemplearse paraestudiar el pen—
samiento y laconductade cualquier tipo de sujetos, puessirve para
tratardedesvelarcómofuncionasumenteatravés desusexplicacio—
nesydesuacción, paraloquehasidomásutilizadoydondemejores
resultadoshadadoesparaelestudiodelagénesisdelosconocimien—
tos. En este caso tendremos que aplicarlo sobre sujetos de diferen-
tes edades, paraexaminarcómocambiaelpensamientoconlaedad,
cómo se construyen las ideas.Lamayorpartede losejemplos darán
porsupuestoqueestamosrealizandounainvestigaciónevolutiva.
Estelibroconstadevarias partes.Lostres primeroscapítulosestán
destinadosapresentarelmétodoysituarloensucontexto,comenzan—
do poralgunasconsideracionessobre laexplicacióncientífica,sobre
losmétodosparaelestudiode losniñosyelsurgimientodelmétodo