descripsion del liderazgo educativo como promotor de aprendizajes en la escuela blanca marcela ...

175 Pages·2016·1.75 MB·Spanish

DESCRIPSION DEL LIDERAZGO EDUCATIVO COMO PROMOTOR DE
APRENDIZAJES EN LA ESCUELA

BLANCA MARCELA RODRÍGUEZ ARÉVALO

UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRIA EN EDUCACION
Cajicá, Julio, 2016
ii

Resumen
La actuación de los lideres al dirigir las instituciones educativas es muy diferente a la manera y el
objeto de administrar una empresa particular, por esta razón los enfoques de direccionamiento
como de liderazgo están en la reciprocidad a la labor que desarrollan los directivos en estos
distintos campos de la administración. En referencia al direccionamiento de las instituciones
educativas tanto el dirigir como el liderar son variables muy importantes que afectan el
aprendizaje de los estudiantes y en consecuencia la calidad de la educación y, de allí la relevancia
de caracterizar el liderazgo existente en la organización escolar con el fin de establecer un modelo
de liderazgo pertinente que favorezca el manejo de las instituciones de educación. En este trabajo
de investigación se expone parte del sustento teórico de una propuesta sobre la necesidad de
ejercer, en la organización educativa, un liderazgo que promueva el capital intelectual de los
directivos y el de los docentes, el cual se basa en el liderazgo pedagógico distribuido,
transformacional y el liderazgo del poder de la inteligencia emocional, permitiendo a la
organización escolar ahondar sobre el conocimiento del liderazgo efectivo y posibilitando la
reorientación de sus procesos, el trabajo en equipo y de esta manera lograr la potencialización del
aprendizaje de los estudiantes con el objetivo de capacitar a la organización para enfrentar la
necesidades de la sociedad global actual.
iii

Abstract

The performance of leaders in leading educational institutions is very different from the manner
and purpose of managing a particular company, fdieor this reason managment focus such as
leadership are in reciprocity to the task being done by managers in different fields of
administration. In refrence to adressing educational institutions both the manage and the lead are
very important variables that affect student learning and accordingly the quality of education and
the importance of characterizing the existing leadership in school organization to establish a
relevant model of leadership that encourage the management of educational institutions. In this
research is exposed part of the theoretical basis of a proposal on the need for manage, in
educational organization, a leadership that promotes the intellectual capital of managers and
teachers, which is based on pedagogic leadership distributed , transformational and leadership of
the power of emotional intelligence, allowing school organization expand on the knowledge of
effective leadership and enabling the reorientation of its processes, teamwork and thus achieve the
empowerment of student learning with aim of enabling the organization to address the needs of
today's global society.
iv

Tabla de contenido
INTRODUCCION ............................................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................................... 2
Planteamiento del Problema ........................................................................................................................ 2
Pregunta de investigación ......................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................................................... 6
Antecedentes ................................................................................................................................................ 6
Revisión Nacional ...................................................................................................................................... 6
Articulo Ministerio de Educación .......................................................................................................... 6
Universidad de Manizales ..................................................................................................................... 7
Pontificia Universidad Javeriana ........................................................................................................... 8
Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá ........................................................................................ 10
Revisión Internacional ............................................................................................................................. 12
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso de Chile ....................................................................... 12
Artículo de libro Canadá ..................................................................................................................... 13
Articulo libro de Canadá ..................................................................................................................... 15
Articulo libro de Canadá ..................................................................................................................... 16
Universidad Nacional Mayor de San Marcos Perú ............................................................................. 17
CAPÍTULO III ................................................................................................................................................ 19
Justificación ................................................................................................................................................. 19
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................................ 23
Objetivos ..................................................................................................................................................... 23
Objetivo General ..................................................................................................................................... 23
Objetivos Específicos .............................................................................................................................. 23
CAPITULO V ................................................................................................................................................. 24
Contextualización de la investigación ......................................................................................................... 24
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................................ 27
Marco Teórico ............................................................................................................................................. 27
El liderazgo y sus elementos centrales .................................................................................................. 28
El ejercicio del derecho a la educación a partir del liderazgo en el contexto educativo ........................ 32
Modelos en el liderazgo educativo ........................................................................................................ 35
Liderazgo Distribuido .......................................................................................................................... 39
v

Liderazgo Transformacional ................................................................................................................ 42
Liderazgo desde la inteligencia emocional ......................................................................................... 46
La influencia del liderazgo en la gestión educativa de calidad ............................................................... 55
CAPÍTULO VII ............................................................................................................................................... 65
Marco Metodológico .................................................................................................................................. 65
Enfoque Investigativo ............................................................................................................................. 65
Tipo de investigación .............................................................................................................................. 66
Instrumentos de investigación ................................................................................................................ 67
El cuestionario ..................................................................................................................................... 67
Triangulacion de la información ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Grupos focales .................................................................................................................................... 71
La entrevista ........................................................................................................................................ 72
Fases de la investigación ......................................................................................................................... 73
CAPÍTULO VIII .............................................................................................................................................. 75
Análisis de la información ........................................................................................................................... 75
Análisis de grupos focales ....................................................................................................................... 75
Grupo focal estudiantes. ..................................................................................................................... 76
Grupo focal docentes. ......................................................................................................................... 81
Análisis entrevistas con directivos .......................................................................................................... 88
CAPÍITULO IX ............................................................................................................................................... 97
Análisis final de resultados ......................................................................................................................... 97
CAPÍTULO X ............................................................................................................................................... 102
Orientaciones ................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
CAPITULO XI .............................................................................................................................................. 107
Impacto, Alcances y Limitaciones del proyecto ........................................................................................ 107
CONCLUSIONES ......................................................................................................................................... 109
REFERENCIAS ............................................................................................................................................. 111
vi

Lista de tablas
Tabla 1. Nivel de Formación de los docentes y directivos…………………………………… 24
Tabla 2. Síntesis del ejercicio del liderazgo transformacional según Leithwood…………….. 45
Tabla 3. Los Estilos de liderazgo según Daniel Goleman……………………………………...54
Tabla 4. Comparación entre los modelos de la administración escolar y de la Gestión
Educativa……………………………………………………………………………… 60
Tabla 5. Grupos focal con estudiantes……………………………………………………… 74
Tabla 6. Grupo focal con docentes…………………………………………………………… 79
Tabla 7. Entrevista con directivos……………………………………………………………. 86
Tabla 8. Propuesta de intervención …………………………………………………………101
vii

Lista de figuras
Figura 1. El marco de las competecias del liderazgo-inteligencia emocional ………………… 47
Figura 2. Desafios de la Educación…………………………………………………………… 62
Figura 3. Acciones de los líderes educativos …………………………………………………… 64

1

INTRODUCCION

El presente trabajo de investigación pretende dar a conocer los resultados de la investigación
realizada en la institución Educativa Departamental Pablo VI del municipio de Sopó. Esta
investigación surge de la experiencia de acompañamiento para el mejoramiento de la calidad
educativa propuesta por el Ministerio de Educación Nacional desde el año 2013 a directivos
docentes y docentes de básica primaria en las áreas del lenguaje y matemáticas, en donde se
evidenció que los maestros en su mayoría son reacios a cambiar sus estrategias pedagógicas y
prácticas de aula dejando de lado el rol de líderes dentro de su salón de clases, por otra parte, los
directivos continúan ejerciendo su liderazgo desde modelos autoritarios que poseen dificultades
para incidir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Dicha experiencia lleva a
caracterizar el liderazgo existente en dicha institución, con el fin de crear una propuesta que
implementada en el colegio, favorezca los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta que
el liderazgo juega un papel muy importante en el ámbito educativo; esta afirmación implica
efectuar un proceso de cambio de mediano a largo plazo que debe tener como eje fundamental
el conjunto de prácticas de los actores escolares (directivos docentes, docentes, estudiantes,
padres de familia, personal administrativo y de apoyo) que conlleve a consolidar formas
diferentes de desempeñar sus roles, y de esta manera se permitan mejorar la eficacia, la
eficiencia, la equidad, la pertinencia y la relevancia de la acción educativa.
2

CAPÍTULO I
Planteamiento del Problema

En la actualidad podemos decir que la escuela se encuentra pasando por una crisis; las
trasformaciones en la cultura, el acercamiento entre las brechas de tiempo y espacios, los avances
tecnológicos a pasos agigantados, la desintegración de la familia nuclear y la aparición de otros
modelos de familia, además de la falta de compromiso y tiempo para dedicar al acompañamiento
de los procesos educativos de los hijos, son algunos de los males que aquejan a nuestra actual
sociedad. Además de esto según La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres
de Alumnado, CEAPA (2003) los docentes que en su mayoría no han transformado sus prácticas
de aula de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes y de la sociedad en la que nos
encontramos y siguen educando alumnos del siglo XXI inmersos en cantidad de avances
tecnológicos, no han tenido en cuenta sus intereses ni su contexto, lo que dificulta un proceso de
enseñanza-aprendizaje que no suple las necesidades y requerimientos de nuestra sociedad actual.

A lo largo de la experiencia de acompañamiento para el mejoramiento de la calidad educativa
propuesta por el Ministerio de Educación Nacional desde el año 2013 a directivos docentes y
docentes de básica primaria en las áreas del lenguaje y matemáticas, se ha podido evidenciar que
los maestros en su mayoría son reacios al cambio en sus estrategias pedagógicas y prácticas de
aula, tal vez en respuesta a sus paradigmas como mantener una constante actualización, el
entusiasmo del docente hacia su labor, su motivación hacia la innovación, en fin, se les dificulta
manifestar una actitud favorable para asumir cambios pedagógicos, tal vez debido a la comodidad
de repetir año tras año los mismos discursos aplicando la ley del menor esfuerzo para seguir en su