Der Fremde, die Fremde, das Fremde und die Pflege - Lehre und Studium in Amsterdam ...

298 Pages·2006·1.67 MB·German

Der Fremde, die Fremde, das Fremde und die Pflege -
Lehre und Studium in Amsterdam
Dissertation
Zur Erlangung der Doktorwürde
durch den
Promotionsausschuss Dr. phil.
der Universität Bremen
Vorgelegt von
Andrea Kuckert
Hamburg/Bremen/Amsterdam
Juni 2006
„I wanted to be understood.
In a sense, I thought I already understood “them” –
perhaps a common misconception of immigrants?
There was no public institutional space available,
that was intended to deal with these issues.”
(Conle 2005:215)
Danksagungen
Danken möchte ich meinen Kollegen am Institut für Krankenpflege, die bereit waren, in
persönlichen Gesprächen ihre Erfahrungen mit allochthonen Studenten darzulegen.
Mein besonderer Dank gilt aber den Studenten für ihre Teilnahme an den Interviews. Ihre
Offenheit ermöglichte mir nicht nur einen Einblick in die persönlichen Lebensumstände,
sondern lieferte auch wertvolle Informationen für diese Studie und gleichzeitig für unser
Institut. Auf diese Weise hatten wir die Möglichkeit, differenzierter über ihre persönliche
Situation nachzudenken.
Prof. Dr. Dorlé Dracklé, Professorin an der Universität Bremen, Fachbereich
Kulturwissenschaften, danke ich für die Anregung zu dieser Arbeit sowie der fachlich großen
Unterstützung.
Dr. Els van Dongen, tätig an der Universität von Amsterdam, Institut für Medizinethnologie,
danke ich für die Durchsicht der Arbeit sowie die daraus entstandenen fachlichen
Anregungen.
Weiterhin gilt mein Dank insbesondere Dr. Jan Schat, Frank Hole, Jeanne van Straaten, Hans
van Charldorp, die durch ihre tatkräftige Hilfe und ihre Diskussionsbereitschaft zum Gelingen
dieser Arbeit beigetragen haben.
Mein letzter Dank gilt meiner Familie, die mich stets bei diesem Vorhaben unterstützt und die
Arbeit mit kritischen Diskussionen begleitet haben.
Vorbemerkung.......................................................................................................................................................v
Vorwort..................................................................................................................................................................vi
Einleitung...............................................................................................................................................................1
1. Die Darstellung unterschiedlicher Perspektiven als Methodenproblem...............................................12
1.1 Autobiographische Einleitung............................................................................................................14
1.2 Die Ethnologin in der Vierfachrolle als Dozent, Kollege, Forscher & Allochthone..........................15
1.3 Narrative Interviews...........................................................................................................................18
1.4 Gruppeninterviews..............................................................................................................................21
1.5 Teilnehmende Beobachtung und Dialog & Interaktion......................................................................23
1.6 Fragebogen für die am Institut tätigen Dozenten...............................................................................24
1.7 Interpretation, Evaluation und Verschriftlichung des Materials........................................................25
1.8 Theoretische Zuordnung der Studie....................................................................................................28
2. „Allochthon“, „autochthon“ oder doch einfach nur Niederländer?......................................................32
2.1 „Allochthone“ versus „Ausländer“ – die Suche nach einer exakten Umschreibung.........................32
2.2 Einblick in die Statistik.......................................................................................................................36
2.3 Kategorisierungen und Zuschreibungen.............................................................................................38
2.3.1 Definitionsansätze..........................................................................................................................40
2.3.2 Wahrnehmung der allochthonen Kategorie durch die allochthonen Studenten.............................43
2.3.3 Wahrnehmung der allochthonen Kategorie durch die Dozenten...................................................46
2.4 Diskussion...........................................................................................................................................49
3. Der Bachelor-Studiengang Pflege: Aufbau, Voraussetzungen und Prestige.........................................55
3.1 Bachelor-Studiengang Pflege: Aufbau...............................................................................................56
3.1.1 Voraussetzungen für den Bachelor-Studiengang Pflege...............................................................60
3.1.2 Bildungsabschlüsse allochthoner Schüler......................................................................................62
3.1.3 Krankenpflege oder Wirtschaft – auch oder nur eine Frage des Prestiges?...................................67
3.1.4 Studienverzögerung und oder Studienabbruch..............................................................................75
3.2 Zusammenfassung...............................................................................................................................77
4. Institution als sozialer Raum.....................................................................................................................79
4.1 Das Institut als Teil der Fachhochschule im Prozess der Diversifikation..........................................81
4.2 Didaktisches Konzept zur Vermittlung von Lerninhalten...................................................................91
ii
4.2.1 Lern- und Motivationsverhalten..................................................................................................102
4.2.2 Normen und Werte des Institutes................................................................................................108
4.3 Kultur der Gesundheitsfürsorge.......................................................................................................115
4.4 Diskontinuität im Managementbereich............................................................................................123
4.5 Zusammenfassung............................................................................................................................126
5. Biographien – Achmet & Abhas stellvertretend für die allochthonen Studenten..............................128
5.1 Persönliche Merkmale: Gemeinsamkeiten & Unterschiede zwischen den Studenten......................130
5.2 „Meine Eltern wissen nicht, dass ich Krankenpflege studiere.“......................................................133
5.3 Biographien......................................................................................................................................135
Ahmet und Abhas aus Afghanistan.................................................................................................................135
Chinua aus Somalia........................................................................................................................................139
Fabienne aus Curacao....................................................................................................................................142
Fatih aus Afghanistan.....................................................................................................................................145
Gisem aus Sint Maarten..................................................................................................................................147
Hamide aus Bosnien.......................................................................................................................................151
Kader aus Marokko........................................................................................................................................154
Naamah aus Marokko.....................................................................................................................................157
Rabea aus der Türkei und Pekay (Eltern aus Hongkong)...............................................................................159
Saadet aus Curacao........................................................................................................................................161
5.4 „Diversity“ versus „difference“ - der Andere als Entität oder Synthese?.......................................163
6. Studienverzögerung und/oder -abbruch – Differenzierung und Perspektiven..................................170
6.1 Sprachkenntnisse allochthoner Studenten aus der Perspektive der Dozenten.................................173
6.1.1 Kommunikative Kompetenz in der Pflege...................................................................................173
6.1.2 Qualität der kommunikativen Kompetenz allochthoner Studenten.............................................176
6.1.3 Beurteilungsstandards der kommunikativen Kompetenz allochthoner Studenten.......................179
6.2 Sprachkenntnisse allochthoner Studenten aus ihrer eigenen Perspektive........................................184
6.2.1 Kommunikative Kompetenz in der Pflege...................................................................................184
6.2.2 Qualität der kommunikativen Kompetenz allochthoner Studenten.............................................188
6.2.3 Beurteilungsstandards der kommunikativen Kompetenz allochthoner Studenten.......................191
6.3 Diskussion: Perspektiven im Vergleich............................................................................................192
6.4 Soziale und akademische Integration...............................................................................................201
iii
6.5 Zusammenfassung.............................................................................................................................204
7. Der Fremde, die Fremde, das Fremde – Schlussfolgerungen...............................................................206
7.1 Umwelt, Student und Fachhochschule als untrennbare Einheit.......................................................207
7.2 Der allochthone Student als der nicht-autochthone Student in einer autochthonen Einrichtung.....211
7.3 Interkulturalisierung – ein hoch gelobter Prozess auf dem Prüfstand.............................................217
7.3.1 Der einfache Weg ist (nicht immer) einfach der Weg – interkulturelle Fortbildungen................218
7.3.2 Die Widerspiegelung des städtischen Bevölkerungsbildes am Institut für Pflege.......................222
8. Lokal-globales Lernen und Lehren........................................................................................................227
8.1 Fremdsprache versus Muttersprache - Studenten............................................................................230
8.2 Fremdsprache versus Muttersprache - Dozenten.............................................................................231
8.3 Minor Program “Global Nursing”...................................................................................................233
8.4 Austauschprogramme auf globaler und lokaler Ebene.....................................................................237
9. Anhang......................................................................................................................................................241
Glossar: im Text verwendete Abkürzungen.....................................................................................................241
Amtliche Einteilung der verschiedenen ethnischen Gruppen in den Niederlanden........................................242
Bolognaerklärung 1999..................................................................................................................................243
Global Nursing – Modules and Contents........................................................................................................244
Evaluation forms Global Nursing, term 1 & 2, study year 2005/06...............................................................250
Excerpt of the teacher’s study visit report to Malawi.....................................................................................254
Fragebogen für die am Institut für Krankenpflege beschäftigten Dozenten...................................................262
Auswertung des Fragebogens.........................................................................................................................276
Literatur.............................................................................................................................................................279
Erklärung...........................................................................................................................................................288
iv
Vorbemerkung
Die im Folgenden verwendeten Namen sind nicht die wirklichen Namen meiner Kollegen1
und Studenten, mit denen ich zusammengearbeitet habe. Um ihre Privatsphäre zu schützen,
wurden alle Namen und, wo notwendig, auch andere persönliche Fakten, die auf die
betreffende Person schließen lassen könnten, verändert beziehungsweise anonymisiert.
Dozenten am Institut für Krankenpflege
Bernhard
Franz
Frederique
Justin
Helena
Monique
John
Leila
Mary
Sabrina
Studenten am Institut Pflege:
Abhas
Ahmet
Ebru
Chinua
Fabienne
Fadilah
Fatih
Gisem
Hamide
Hassan
Kader
Saadet
Naamah
Pekay
Rabea
Sonja

1 Aufgrund der Lesbarkeit wird in dieser Arbeit auf die Differenzierung zwischen männlichen und weiblichen
Formen verzichtet. Gemeint sind, wenn nicht anders vermerkt, immer beide Geschlechter.
v
Vorwort
Seit 2003 arbeite ich als Dozentin am Institut für
Pflege an einer Fachhochschule in Amsterdam. Neben
meiner Lehrtätigkeit in pflegerelevanten Fächern
beschäftige ich mich auch und gerade mit der Situation
der allochthonen2 Studenten.
Während Amsterdam hinsichtlich seiner Einwohner
immer multikultureller3 wird, lässt sich diese Entwicklung an unserem Institut noch nicht
beobachten. In einer Klasse mit 32 Studenten zum Beispiel sind durchschnittlich vier
Studierende, die selbst oder deren Eltern nicht aus den Niederlanden kommen. Von denen, die
sich an unserer Hochschule einschreiben, gibt es jedoch überdurchschnittlich viele, die ihr
Studium entweder verfrüht abbrechen oder nicht innerhalb der Regelstudienzeit von vier
Jahren beenden können. Diese Fakten veranlassten mich zu der vorliegenden Fragestellung:
Welche Faktoren beeinflussen allochthone Studierende, sich für ein Studium der
Krankenpflege an der Fachhochschule in Amsterdam einzuschreiben und dieses auch
erfolgreich zu beenden?
Während der Analyse der Ergebnisse stellte sich als möglicher Lösungsansatz der 2005
implementierte Teilstudiengang „Global Nursing“ heraus. Auf der Suche nach einem
geeigneten „Symbol“ für dieses Fach stieß ich an unserem Institut auf den Entwurf einer
Kongressbroschüre4: Eine aus 30 verschiedenen Farbtönen bestehende Palette. Dieses Bild –
gleichsam ein Analogon – deckte sich mit meinen Überlegungen hinsichtlich der am Institut
für Pflege eingeschriebenen Studenten, deren vielschichtige Biographien sich deutlich von
denen des so genannten „Durchschnittsstudenten“ abheben.
Die auf der Broschüre abgebildeten Farben setzen sich aus den „Grundfarben“ schwarz, weiß,
rot, blau, gelb und grün zusammen, die je nach ihrem Mischungsgrad neue Farbtöne entstehen
lassen. Welche Farbe ich jedoch wahrnehme, ist von verschiedenen Einflussgrößen abhängig,
von den jeweiligen Lichtverhältnissen ebenso, wie von der Tatsache, welche
Farbbeschreibungen die jeweilige Kultur und damit auch die Sprache zur Verfügung stellen,

2 Als „Allochthon“ werden in der niederländischen Sprache gegenüber den „Autochthonen“ diejenigen
bezeichnet, die entweder selbst im Ausland oder deren Eltern oder ein Elternteil im Ausland geboren wurden.
Eine Diskussion über diese Begriffe wird in Kapitel 2 geführt.
3
Der Begriff der multikulturellen Gesellschaft wird hier sowohl analytisch als auch normativ verstanden. Er
verweist auf das Vorhandensein von verschiedenen kulturellen Gruppen in einer Gesellschaft als auch auf ein
daraus resultierendes Handeln (Siehe Kapitel 6).
4
Das Konzept wurde letztendlich aus Kostengründen verworfen.
vi
in der der jeweilige Bildbetrachter aufgewachsen ist. Während zum Beispiel das Japanische
das aus dem Englischen entlehnte Wort „gurin“ (green) für ein „schattiertes blau“
übernommen hat, kennen die Inuits für die „Farbe“ „weiß“ Dutzende verschiedener Wörter,
die für ein Überleben im Eis lange Zeit unentbehrlich waren.
Ähnliche Rückschlüsse ließen sich auch auf die Biographien der Studenten übertragen. In den
Interviews lernte ich Menschen kennen, deren Identität sich aus den verschiedensten
Teilidentitäten zusammensetzte, und die sich mir zu dem Zeitpunkt des Gespräches in einem
bestimmten Licht offenbarten. Diese von mir wahrgenommene Identität könnte aber von einer
dritten Person zu einem anderen Zeitpunkt und an einem anderen Ort ganz anders
wahrgenommen werden. Und trotzdem handelte es sich immer noch um die gleiche
Persönlichkeit. So war z.B. Hamide hinsichtlich ihrer Nationalität eine Niederländerin und
zugleich eine junge Frau aus dem ehemaligen Jugoslawien, die sich selbst als erfolgreiche
Studentin der Krankenpflege an unserem Institut wahrnahm. Sie war die Tochter ihrer Eltern,
die zu einem bestimmten Zeitpunkt alles zurücklassen und in den Niederlanden noch einmal
auf der untersten Stufe der Karriereleiter beginnen mussten. Hamide sah sich aber auch als
Schwester ihres Bruders, mit dem sie über 18 Monate auf der Flucht war, und der für sie oft
mehr ein Beschützer als „nur“ ein Familienmitglied war. Sie war ebenso Niederländerin in
ihrer „alten“ Heimat wie auch Bosnierin in ihrer „neuen“ Heimat.
Dass unterschiedliche Teilidentitäten sich auch auf das Studium am Institut für Krankenpflege
auswirken können, wird von den Lehrenden oft nicht in dieser Form wahrgenommen.
Dadurch konnte es nicht selten auch zu Fehlinterpretationen und Fehleinschätzungen
hinsichtlich des Leistungsniveaus des betreffenden Studenten kommen. Diese aufzudecken
und zu verdeutlichen war eines der Ziele dieser Arbeit.
Während sich die Hauptphase meiner Arbeit auf die Zeit von Januar 2004 bis Juli 2005
beschränkte, und alle Interviews in einem Zeitraum von März bis September 2004 stattfanden,
dauert die „teilnehmende Beobachtung“ hingegen nach wie vor an.
Eine während meiner Feldforschung einsetzende und bis zum heutigen Zeitpunkt
fortdauernde innerschulische Umbruchphase an unserem Institut für Pflege hatte jedoch zur
Folge, dass auch und gerade die von mir analysierte Situation unseres Institutes von Grund
auf verändert wurde. Besondere Erwähnung verdienen in diesem Zusammenhang eine
zukunftsorientierte Ausrichtung des Curriculums, eine deutliche Veränderung der
Personalstruktur und des Führungsstils durch ein neues Management sowie eine
kontinuierliche Qualitätsüberprüfung. Diese Entwicklung wird, so nach Aussage der
Institutsleitung auch in Zukunft forciert vorangetrieben werden, mit dem Ziel, das
vii
Leistungsniveau der Studenten an diesem Institut deutlich anzuheben
Durch meine nach wie vor bestehende Tätigkeit als Dozentin an diesem Institut bin ich
sowohl Teil als auch Ursache verschiedener Veränderungsprozesse, die in dieser Arbeit ihren
Niederschlag gefunden haben. Dass sich eine Institutskultur aber nicht innerhalb eines
Zeitraums von zwei Jahren verändern lässt, auch wenn dies von einzelnen neu eingestellten
Kollegen favorisiert wird, muss als gegeben hingenommen werden. Darüber hinaus sind die
Faktoren, die für ein erfolgreiches Studium verantwortlich gemacht werden können, sehr
vielschichtig und erfordern eine exakte Analyse und eindeutige Aussagen, um im Interesse
aller Beteiligten die notwendigen und geeigneten Maßnahmen ergreifen zu können.
viii