Den reflekterade erfarenheten

220 Pages·2014·0.75 MB·Swedish

D
e
n

r
e
fl
e
k
t
e
Amerikanen John Dewey är inte bara en betydelsefull filosof,
utan framför allt är han en av det senaste århundradets allra ra Den
mest inflytelserika pedagogiska tänkare. Även om hans om- d
fattande författarskap inbegriper studier inom praktiskt e

taget samtliga filosofiska subdiscipliner var det inom det e

pedagogiska fältet han gjorde sina mest epokgörande insatser. r reflekterade
f
a
Denna antologi består av elva artiklar som ur olika idé- r
e
historiska, filosofiska och pedagogiska perspektiv behandlar n
Deweys idéer om demokrati, utbildning och tänkande. h erfarenheten
Sammantaget vittnar bidragen om både djupet och bredden e
i Deweys tänkande, liksom om hans stora aktualitet för te
dagens svenska utbildningsväsende. Han är en tänkare som n
fortfarande provocerar och utmanar. John Dewey om demokrati,

utbildning och tänkande
Medverkande författare är Ingrid Carlgren, Tomas Englund,
Erik Hjulström, Anne-Marie Körling, Jonna Hjertström
Lappalainen, Niclas Månsson, Eva Schwarz, Carl Anders

Säfström, Ninni Wahlström, David Östlund, Leif Östman
samt bokens redaktör Anders Burman.
Redaktör: Anders Burman

R
e
d
: A
n
d
e
r
s

B
u
r
Södertörns högskola m
a
Biblioteket [email protected]
n
SE-141 89 Huddinge www.sh.se/publications
Den

reflekterade
erfarenheten
John Dewey om demokrati,
utbildning och tänkande
Redaktör: Anders Burman
Södertörns högskola
SE-141 89 Huddinge

www.sh.se/publikationer

Omslag: Jonathan Robson
Grafisk form: Per Lindblom & Jonathan Robson

Tryckt hos Elanders, Stockholm 2014

Södertörn Studies in Higher Education 5
ISBN 978-91-86069-97-1
Innehåll

Förord................................................................................................................5
Anders Burman
Dewey och den reflekterade erfarenheten..................................................13
David Östlund
Dewey, settlementrörelsen och den reella demokratin............................37
Tomas Englund
Att växa genom att kontinuerligt rekonstruera sina
erfarenheter ....................................................................................................57
Ninni Wahlström
Lyssnandets utmaningar ..............................................................................79
Jonna Hjertström Lappalainen & Eva Schwarz
Konsten att lära av erfarenheten..................................................................99
Carl Anders Säfström
Intelligens för fler än En..............................................................................115
Erik Hjulström
John Dewey och relationens pedagogik....................................................131
Leif Östman
Lärande, transaktion och värden...............................................................151
Ingrid Carlgren
Deweys misstag.............................................................................................171
Niclas Månsson
Skolan, barnet och samhällslivet................................................................189
Anne-Marie Körling
Att tänka om det vi gör................................................................................205
Om författarna..............................................................................................213

Förord
Amerikanen John Dewey representerar i högre grad än någon
annan den moderna pedagogikens genombrott vid decennierna
kring sekelskiftet 1900, men han var också en betydande filosof
och politisk tänkare vars teorier haft ett enormt inflytande såväl i
USA som i stora delar av övriga världen. I sitt hemland fick han
under sin livstid närmast status av nationalfilosof. Som en be-
dömare uttryckte det efter hans bortgång 1952: ”Dewey har för
vår tid varit vad Aristoteles var för medeltiden: inte en filosof,
utan filosofen.”1 Även senare har det varit många som läst och
inspirerats av hans texter, inte sällan utifrån skilda utgångspunk-
ter och med olika syften. Under postmodernismens glansdagar
för några decennier sedan kunde till exempel såväl Richard Ror-
ty som Jürgen Habermas åberopa Dewey som stöd för sina egna
teorier. Neopragmatikern Rorty gjorde Dewey till en lierad i sin
postmoderna uppgörelse med den moderna tron på eviga san-
ningar och stora berättelser. Å andra sidan stod Habermas, det
moderna projektets främste försvarare, som likaledes knöt an till
Dewey i bland annat utvecklandet av sin så kallade deliberativa
demokratimodell.2

1 Hilda M. Neatby, So Little for the Mind (Toronto: Clarke Irwin & Co.,
1953), s. 22f.
2 Richard Rorty, Philosophy and the Mirror of Nature (Princeton: Princeton
University Press, 1979); Jürgen Habermas, Faktizität und Geltung. Beiträge
zur Diskurstheorie des Rechts und des demokratischen Rechtsstaats (Frank-
furt am Main: Suhrkamp, 1992). Om Habermas och diskussionen kring det
moderna och det postmoderna, se t.ex. hans föredrag ”Det moderna – ett
ofullbordat projekt”, i Habermas, Den rationella övertygelsen. En antologi
om legitimitet, kris och politik, övers. Richard Matz (Stockholm: Akademilit-
teratur, 1984), s. 209-227, och Anders Burman, ”Habermas, det postmoder-
5
DEN REFLEKTERADE ERFARENHETEN

Även i Sverige har det länge funnits ett påfallande stort in-
tresse för framför allt pedagogen Dewey. Inte för inte bär flera
svenska läroplaner från 1946 och framåt mer eller mindre tydliga
spår av hans pedagogiska och utbildningsfilosofiska tänkande,
och politiker, debattörer och akademiker från Fridtjuv Berg,
Ellen Key, Elsa Köhler, Alva Myrdal till Ulf P. Lundgren och
Sven G. Hartman har tagit starka intryck av honom. Trots att det
anmärkningsvärt nog fortfarande inte föreligger någon modern
Deweymonografi på svenska har det under årens lopp skrivits
ganska mycket om honom i form av uppsatser, bokkapitel och
inledningar till de i och för sig relativt få verk av honom som
översatts.3

na och upplysningens aktualitet”, i Sven-Olov Wallenstein (red.), Svar på
frågan: Vad var det postmoderna? (Stockholm: Axl Books, 2009), s. 39-57.
3 De till svenska översatta böckerna är John Dewey, Barnet och skolkursen
jämte uppsatser, hämtade ur redogörelsen från elementarskolan vid universi-
tetet i Chicago, övers. Agnes Jacobsson Undén (Lund 1912), Demokrati och
uppfostran, övers. Alf Ahlberg (Stockholm 1948), Individ, skola och samhäl-
le. Pedagogiska texter, red. Sven G. Hartman & Ulf P. Lundgren, övers. Ros
Mari Hartman, Sven Hartman & Alf Ahlberg (Stockholm: Natur och Kultur,
1980), Demokrati och utbildning, övers. Nils Sjödén (Göteborg: Daidalos,
1997), Människans natur och handlingsliv. Inledning till en socialpsykologi,
övers. Alf Ahlberg (Göteborg: Daidalos, 2005); John Dewey & Evelyn De-
wey, Framtidsskolor, övers. N. G. W. Lagerstedt (Lund 1917–1918). Om den
svenska Deweyreceptionen, se Ulf P. Lundgren, ”John Dewey in Sweden:
Notes on Progressivism in Swedish Education 1900–1945”, i Ivor Goodson
(red.), International Perspectives in Curriculum History (London: Routledge,
1986), Sven G. Hartman & Ulf P. Lundgren, ”Inledning”, i Dewey, Individ,
skola och samhälle, Tomas Englund, ”Inledning”, i Dewey, Demokrati och
utbildning, Sten O. Karlsson, Det intelligenta samhället. En omtolkning av
socialdemokratins idéhistoria (Stockholm: Carlsson, 2001) och Gunnar
Hansson, Om samhällets omvandling. Wigforss och pragmatismens politiska
filosofi (Lund: Arkiv, 2011). Se även Sven Hartman, Klas Roth & Niclas
Rönnström, John Dewey. Om reflektivt lärande i skola och samhälle (Stock-
holm: HSL Förlag, 2003), Ylva Boman, Carsten Ljunggren & Moira von
Wright (red.), Erfarenheter av pragmatism (Lund: Studentlitteratur, 2007)
och Tomas Englund (red.), Utbildning som kommunikation. Deliberativa
samtal som möjlighet (Göteborg: Daidalos, 2007). I Utbildning & Demokrati.
Tidskrift för didaktik och utbildningspolitik har åtskilliga artiklar om Dewey
publicerats under årens lopp.
6
FÖRORD
Liksom i de flesta andra europeiska länder är det i Sverige i
första hand pedagoger och utbildningsvetare som forskar och
har forskat om Dewey. Filosofer, estetiker och företrädare för
andra mer traditionella humanistiska ämnesdiscipliner har på
det stora hela visat betydligt mindre intresse för hans tänkande.
Men om att detta förhållande i viss mån håller på att ändras
vittnar möjligen föreliggande antologi som går tillbaka på ett
symposium som arrangerades vid Södertörns högskola våren
2012. Här medverkar i alla fall både filosofer och idéhistoriker,
även om flertalet bidragsgivare – som väntat – är verksamma
inom det pedagogiska och utbildningsvetenskapliga fältet.
Boken består av elva artiklar som behandlar Deweys liv och
verk ur en mängd olika perspektiv. Efter en introducerande text
av Anders Burman som ger en allmän presentation av Deweys
tänkande i stort, med fokus på hans teorier om demokrati, ut-
bildning och tänkande, följer David Östlunds bidrag ”Dewey,
settlementrörelsen och den reella demokratin” som handlar om
den unge Deweys möte med Jane Addams och det Hull House
som hon var med om att grunda i Chicago 1889. Huset blev den
amerikanska settlementrörelsens ledande institution där vänster-
intellektuella akademiker engagerade sig politiskt för ett mer
rättvist och demokratiskt samhälle. Detta var enligt Östlund en
avgörande bakgrund till den reformpedagogik som Dewey ut-
formade under 1890-talet. Sedan följer Tomas Englunds artikel
”Att växa genom att kontinuerligt rekonstruera sina erfarenhe-
ter. Om deliberation, agonism och kosmopolitism”, i vilken han
sammanfattar och vidareutvecklar sina mångåriga studier av
Dewey som bland annat resulterat i utarbetandet av en delibera-
tiv kommunikativ och pedagogisk teori, delvis med utgångs-
punkt i Habermas idéer om offentlighet, demokrati och kom-
munikativt handlande. I den här aktuella artikeln anlägger Eng-
lund ett kosmopolitiskt perspektiv på den deliberativa kommu-
nikationen i klassrummet samtidigt som han tar upp vissa in-
vändningar som bland andra den politiska teoretikern Chantal
Mouffe riktat mot Habermas. Mot dennes konsensusideal för
7
DEN REFLEKTERADE ERFARENHETEN

Mouffe fram ett teoretiskt perspektiv präglat av dissensus och
agonism. Enligt Englund överdriver hon dock skillnaderna mel-
lan sitt eget synsätt och Habermas. I själva verket är det mer som
förenar än skiljer dem åt. Det lämnas utrymme åt konflikter i
Habermas modell, men både han och Englund menar att i klass-
rummet är deliberation att föredra framför agonism. Liksom
Dewey hävdar de att elevernas deliberativa kommunikation på
alla tänkbara sätt bör uppmuntras.
Det goda, rationella samtalet utmärks inte bara av att alla får
göra sina röster hörda utan också av att deltagarna lyssnar på
varandra och dessutom är beredda att byta uppfattning om nå-
gon annan för fram ett bättre argument i den fråga som diskute-
ras. Med utgångspunkt i vad som har kallats den kommunikativa
vändningen i Deweys filosofi, som först och främst kommer till
uttryck i boken Demokrati och utbildning från 1916, uppmärk-
sammar Ninni Wahlström i ”Lyssnandets utmaningar. Om dis-
sonans, splittring och kreativitet” Deweys syn på kommunika-
tionens möjlighetsvillkor och i synnerhet den roll som lyssnan-
det spelar i den kommunikativa processen. Delvis i polemik med
tidigare forskare visar Wahlström att Deweys uttalanden rörande
dessa frågor är tämligen vaga och att han var betydligt mer in-
tresserad av det som kommunikationen kunde resultera i än dess
möjlighetsvillkor. Det hindrar inte att det i hans skrifter finns
vissa iakttagelser och reflektioner om lyssnandets funktion för
bland annat skapandet av mening som verkligen är värda att ta
fasta på och tänka vidare utifrån.
I ett gemensamt skrivet bidrag, ”Konsten att lära av erfaren-
heten”, beskriver och analyserar Jonna Hjertström Lappalainen
och Eva Schwarz Deweys syn på tänkande och erfarenhet. De tar
sin utgångspunkt i en studentuppsats om ett pedagogiskt di-
lemma som en lärarstudent ställts inför under sin verksamhets-
förlagda utbildning. Studentens egna reflektioner kring hur hon
hanterade dilemmat används här för att illustrera hur tankepro-
cessen fungerar enligt Dewey, men också hur det faktiskt kan gå
till när vi lär av våra erfarenheter. De båda artikelförfattarna po-
8
FÖRORD
ängterar att undervisning inom högskola och universitet – inte
minst inom så kallad erfarenhetsbaserad lärarutbildning – har
mycket att vinna på att systematiskt utgå från studenternas tidi-
gare kunskaper och erfarenheter.
Tänkande brukar kopplas samman med intelligens, men att
Dewey i hög grad har en annan konception av intelligensbegrep-
pet än det vanliga tydliggörs av Carl Anders Säfström i artikeln
”Intelligens för fler än En. Att läsa Dewey som radikal demo-
krat”. För Dewey är intelligens inte primärt en förmåga att tänka
och handla logiskt. Nej, snarare än att vara en fallenhet, något
som man har mer eller mindre av och som går att mäta i special-
konstruerade intelligenstester, är pragmatisk intelligens en me-
tod för att göra samhället mer frihetligt och demokratiskt. Den
pragmatiska intelligensen är framåtblickande och sammankopp-
lad med handlande och skapande. För den enskilda människan är
det ytterst fråga om att växa och kontrollera sitt eget öde, medan
det för samhällets del handlar om att ständigt vidareutvecklas och
bli mer och mer frihetligt. Enligt Dewey karakteriseras det demo-
kratiska samhället i det avseendet av att vara intelligent.
Den ickehierarkiska tendens som kommer till uttryck i för-
ståelsen av begreppet intelligens präglar i själva verket hela De-
weys tänkande, menar Erik Hjulström. I ”John Dewey och rela-
tionens pedagogik” hävdar han att Dewey, först och främst i sina
texter från 1920-talet, för fram en naturalistisk ontologi som kan
beskrivas som horisontell snarare än vertikal. Med den utgångs-
punkten, och med teoretisk inspiration från bland andra Gilles
Deleuze och Felix Guattari, fokuserar Hjulström på frågan om
hur pedagogiska relationer kan förstås utifrån ett deweyskt per-
spektiv. Det står då klart att det traditionellt hierarkiska förhål-
landet mellan läraren och eleverna måste överges till förmån för
en mer demokratisk, jämlik relation som är intersubjektiv och
som överhuvudtaget utmärks av en allmän öppenhet inför tillva-
ron. Därefter poängterar Leif Östman relevansen av Deweys
teorier för att förstå lärandet. I ”Lärande, transaktion och vär-
den” undersöker han med hjälp av Dewey frågorna om vilken
9