Dame la mano para aprender mejor. Estrategias para desarrollar habilidades metacognitivas en

206 Pages·2014·3.19 MB·Spanish

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 096 CDMX NORTE
Maestría en Educación Básica

DAME LA MANO PARA APRENDER MEJOR.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES
METACOGNITIVAS EN ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA CON BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR

T E S I S
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ESPECIALIDAD EN
HABILIDADES DE PENSAMIENTO

PRESENTA:
LIC. MARÍA DEL CONSUELO ÁNGELES HERNÁNDEZ

ASESOR:

MTRO. JOSÉ FRANCISCO VARELA GUERRA

CIUDAD DE MÉXICO. MARZO, 2017

AGRADECIMIENTOS

A Dios

A mi mamá, por su amor, por sus enseñanzas y por su apoyo hasta el final…

A Claudia, mi querida hermana, por su respaldo incondicional

A esos seres especiales que han iluminado mi camino: B.V.

A mi gran amiga y maestra por su compañía a lo largo de estos 25 años, por
compartir conmigo su sabiduría, su respeto y su cariño:
Profesora Norma Mireya Castelán Ojeda.

A mis amigas porque con sus enseñanzas y alegría me impulsaron a continuar
Profesora Beatríz Adriana Hernández Cárdenas,
Profesora Yahaira Varelia Guerrero Fernández

A la gloriosa Secundaria 210 “Emilio Portes Gil” por todas las enseñanzas en estos
25 años de servicio.

Al Profesor Francisco Olivares Rojas por creer en mí, por su amistad, por las
facilidades proporcionadas para alcanzar el éxito.

No puedo dejar de agradecer a mis primeras maestras que pusieron las bases a
mi educación académica:
Profesora Beatríz Cuéllar Ulloa (Jardín de Niños “Apatlaco”),
Profesora Luz Ma. Pineda (Esc. Prim. “El Libro de Texto Gratuito”)

A la Maestra Olivia González Campos y Maestro Mario Alberto Leyva Galicia por
su dedicación, su tiempo pero sobre todo por sus enseñanzas.

A mi asesor de tesis Maestro José Francisco Varela Guerra, por su guía, por sus
sabios consejos, por el compromiso loable que muestra en su práctica docente.

DEDICATORIA

PARA ANGÉLICA
QUE REPRESENTA LA ESPERANZA, LA ALEGRÍA.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1. MARCO CONTEXTUAL DE LA EDUCACIÓN………………………. 1

1.1 El desarrollo histórico del ser humano, la globalización, los organismos
internacionales y su influencia en la educación……………………………......... 1

1.2 Declaraciones, tratados internacionales que han orientado el Plan de
Estudios 2011 y la educación actual en México…………………………………. 15

1.3 El Plan de Estudios 2011 y la metacognición………………………………........ 21

CAPÍTULO 2. EL BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR Y LA METACOGNICIÓN EN
ADOLESCENTES………………………………………………………. 31

2.1 El bajo desempeño escolar…………………………………………………......... 31

2.2 El adolescente y la metacognición……………………………………………….. 42

2.3 Estrategias metacognitivas. Una respuesta al bajo aprovechamiento
escolar……………………………………………………………………………... 62

CAPÍTULO 3. PROPUESTA METODOLÓGICA …………………………………….. 71

3.1 Exposición de motivos……………………………………………………………. 71

3.2 Evaluación diagnóstica……………………………………………………………. 74

3.3 Planteamiento de hipótesis y objetivos de la investigación…………………… 80

3.4 Selección de la muestra objeto de estudio……………………………………… 81

3.5 Tipo de investigación……………………………………………………………… 82
3.6 Propuesta de intervención: Dame la mano para aprender mejor…………….. 84

3.7 Secuencia didáctica del taller: Dame la mano para aprender mejor…………. 90

CAPÍTULO 4. INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS DURANTE LA
INTERVENCIÓN………………………………………………………… 111

4.1 Lo cualitativo…………………………………………………………………………. 112

4.2 Lo cuantitativo…………………………………………………………...…………… 145

CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES………………………………………….…………… 148

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………….... 158

ANEXOS…………………………………………………………………………………... 164
INTRODUCCIÓN
El bajo desempeño escolar es un problema recurrente en los centros educativos
por cuanto impacta en el aprendizaje escolar de los alumnos de cualquier nivel.
Este problema favorece la poca motivación en el alumno para asistir a la escuela,
ausentismo, deserción escolar, rezago educativo y las secuelas emocionales
concurrentes: sensación de fracaso y baja autoestima. Es, entonces, un problema
que atañe a quien lo vive (alumnos) y a los adultos responsables de éstos (padres,
maestros y autoridades educativas).
Los resultados del estudio indican que en México cerca de 55% (941 6444) de
estudiantes de 15 años son de bajo desempeño en cualquiera de las tres asignaturas
evaluadas; cifra que no incluye a 30% de los jóvenes que se encuentran fuera del
sistema educativo (Backhoff, 2016: 23).
El bajo desempeño escolar impacta sobre todo en dos aspectos el rezago
educativo y la deserción escolar.
Basta observar la siguiente cita, donde el mismo Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE) reconoce la gravedad del problema:
De cada mil estudiantes que ingresaron a la primaria en el ciclo escolar 2005,
solamente 719 la concluyeron seis años después. Y de cada mil que ingresaron a la
secundaria en 2008, sólo 772 terminaron sus estudios tres años después.
Considerando los dos niveles, de cada mil que entraron a primaria en 2002, sólo 542
concluyeron en 2012. Así que sólo poco más de la mitad de los alumnos de la
generación matriculada en primero de educación primaria en el ciclo escolar 2002-2003
egresó de la secundaria de manera oportuna (Muñoz, 2015: 42).
Y esta problemática va en aumento, a pesar de las diferentes acciones punitivas y
otras no tanto que han implementado las autoridades educativas a nivel federal
estatal y municipal (cursos de formación docente, estímulos a la labor docente,
ascensos escalafonarios, becas para escolares, etc.).
la tasa de deserción fue elevada en el ciclo escolar 2013-2014, al alcanzar 0.8 por
ciento en primaria, 5.1 por ciento en secundaria y 14.3 por ciento en media superior.
En el país, 45 por ciento de los jóvenes de 15 años no concluye su educación
secundaria(Muñoz, 2015: 42).
¿Qué provoca el bajo desempeño escolar? Las causas son múltiples e incluye
desde problemas neurológicos en el alumno, problemas familiares, problemas
económicos, problemas para comprender lo que se necesita aprender, un
inadecuado trabajo docente, hasta estrategias inadecuadas por parte del docente,
como la falta de conocimiento, del alumno, sobre sus propios procesos
cognoscitivos.
En la presente investigación se pretende profundizar en una de las causas
mencionadas anteriormente, la falta de conocimiento que tiene el alumno sobre
sus propios procesos cognoscitivos, es decir, el interés se centrará en la
metacognición como factor del pobre desempeño académico que presentan los
alumnos de secundaria. “La metacognición se refiere al conocimiento que uno
tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos…” (Flavell, 1996).
Se parte de la premisa que si el alumno no sabe cómo adquiere su conocimiento,
difícilmente podrá utilizar una estrategia que le permita aprender.
Organista plantea que “… saber qué se sabe facilita la evaluación en el
aprendizaje. Saber si se conocen los aspectos básicos para poder resolver un
problema en cualquier área o identificar el nivel de dominio del tema que se está
estudiando, implica mayor control del proceso, para poder determinar los objetivos
de aprendizaje consecuentes” (Organista, 2005: 82).
El supuesto que se pretende demostrar es que el alumno tiene bajo desempeño
escolar porque no se encuentra consciente de cómo adquiere los conocimientos.
Esto significa que el alumno no ha desarrollado habilidades metacognitivas.
Lo anteriormente expuesto motivó a esta sustentante a profundizar sobre el tema
de la metacognición y diseñar e implementar una estrategia de intervención con
alumnos de primer grado de secundaria de la escuela “”Emilio Portes Gil“, con la
finalidad de comprobar los supuestos que sustentaron la presente investigación.