Curso remedial, dirigido a alumnos de tercer grado de secundaria para mejorar la competencia

196 Pages·2012·2.01 MB·Spanish

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

A1. POLÍTICAS EDUCATIVAS, PROCESOS
INSTITUCIONALES Y GESTIÓN.

CA: Profesionalización de la Evaluación Académica (PEA).

LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD 092 D. F. AJUSCO

CURSO REMEDIAL, DIRIGIDO A ALUMNOS DE TERCER GRADO
DE SECUNDARIA PARA MEJORAR LA COMPETENCIA
LECTORA.

TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

PRESENTA: CRUZ YOLANDA MENDOZA NAVA

DIRECTORA DE TESINA: MAESTRA CLARA MARTHA GONZÁLEZ GARCÍA.

México, D. F. diciembre de 2011.

D E D I C A T O R I A
Dedico este trabajo a:
Mis amados Padres:
Pedro Mendoza Celis
Ángeles Nava Lobato

A mis amados hermanos
y sus hermosas familias:

Pedro

Hugo

Enrique

Gabriela

Al C.P. Jaime Martínez
Spínola y a su amada

esposa.

Al C. P. Ramón Martínez

y a la memoria de su

amada esposa.
AGRADECIMIENTOS
Gracias a Dios, por la fuerza que me da para enfrentar cada reto en la vida. Por
acercarme a las fuentes correctas para hallar las respuestas a mis dudas. Por
permitirme encontrar grandes tesoros de conocimiento que me dan libertad al
conocer la verdad.
Gracias a cada uno de mis maestros, ya que su influencia positiva, sus palabras de
ánimo, sus observaciones hechas durante el desarrollo de mi carrera y su desinteresada
dedicación en la formación profesional de mi persona, este anhelado sueño no lo
habría hecho realidad:
Adela Garrido Osnaya José Manuel Pineda Ruíz
Alicia Rivera Juan Carlos Pérez López
Álvaro Marín Marín Juan Mario Ramos Morales
Arturo Morales Lourdes Ríos Yescas
Blanca Reyes Trujillo Luis Jorge Álvarez Lozano
Carlos Chimal María del Rosario Jiménez H.
Carlos Lagunas Villagómez Mario Escobar Chávez
Clara Martha González Mayra Lara
Daniel Poblano Chávez Oliva Merejildo
Enrique Varas Gómez Raúl Villegas Ortega
Fausto Merlín Pichardo Rosario Hernández
Gabriel Campuzano Sara Osnaya Flores
Gorgonio Segovia Tomás Román Brito
J. Antonio Serrano Víctor Hernández
José Chacón Víctor Nájera
José Juárez Núñez Yolanda Xhelhuantzi
Al personal administrativo de la UPN
A mis Maestros y a mis compañeros del CAMDF
A mis amigos.
Í
ndice
Contenido Página

Dedicatoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I

Agradecimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Capítulo I. La reforma educativa en la secundaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.1 Origen de la reforma en la escuela secundaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.2 Teorías que sustentan la educación por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

1.2.1 Teoría lingüística. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.2.2 Teoría de las inteligencias múltiples. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1.2.3 Teoría del Pensamiento Complejo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

1.3 La educación por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

1.4 Influencia de la globalización en la educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Capítulo II. Antecedentes históricos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

2.1 La Escuela Secundaria en México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

2.2 Prueba ENLACE, resultados en las secundarias del D. F. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

2.3 La comprensión lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

2.4 Teoría que sustenta el desarrollo de la competencia de la comprensión de
la lectura, propuesta en el Programa de estudios de español, para alumnos de
tercero de secundaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Capítulo III. Propuesta de un curso remedial, dirigido a alumnos de tercer
grado de secundaria para mejorar la competencia de la comprensión lectora. . 53
3.1 La universidad Pedagógica Nacional, antecedentes de su creación. . . . . . . . . 54

3.2 Creación del Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la
Educación (CEPPAED). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

3.2.1 Propósitos del CEPPAED. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

3.2.2 Función social del CEPPAED. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

3.3 Descripción de la propuesta del curso remedial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

3.4 Estructura de las clases del curso propuesto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

3.5 Desarrollo del curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

3.6 Evaluación del trabajo de campo desarrollado durante el semestre 2009 – 2
en el CEPPAED. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Entrevista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Cuadros, gráficas, tablas y figuras. Cuadro No. 1 Mapa curricular del Plan y
Programa de Estudios 2006, del nivel educativo de Secundaria. . . . . . . . . . . . . . 95

Cuadro No. 2. Mapa curricular de la educación básica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Cuadro no. 3. Resultados de la escala global y las habilidades de las subescalas
de lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Cuadro no. 4. Comparación de los porcentajes por niveles. Resultados PISA
2000 y 2009. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Gráfica no. 1. Resultados obtenidos de 2006 A 2010. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Gráfica no. 2. Temas propuestos para las lecturas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Tabla no. 1. Resultados obtenidos en la asignatura de español por tipo de
plantel de 2006 a 2010. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Tabla no. 2. Cobertura de la prueba enlace en educación básica de 2006 a 2010.
Alumnos y escuelas del D. F. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Figura no. 1. Fuerzas que promueven el cambio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Instrumento para el diagnóstico, lecturas y material didáctico del curso.
Cuestionario de intereses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Hombre de Monte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Derechos y obligaciones del niño y del adolescente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

La casa de los gansos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Anatomía de un libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

La llorona. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

La leyenda de los volcanes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Historia de la piñata mexicana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
123

Vivir para contarla. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

Documentos jurídico-normativos. Constitución política de los Estados Unidos
Mexicanos. (Art. 3ro.) Fragmento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Comentada (Art. 3ro.). 129

Plan de estudio de Educación Secundaria 2006. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
I
ntroducción.

Este es un trabajo de intervención educativa, cuyo objetivo es identificar las
estrategias didácticas pertinentes, así como los contenidos necesarios para lograr
desarrollar la competencia de la comprensión lectora en los alumnos de tercer
grado de educación secundaria en el CEPPAED; el trabajo de campo de esta
investigación se realizó durante el semestre 2009-2.

Mediante un estudio cualitativo-descriptivo se indica cómo es y cómo se manifiesta
un determinado fenómeno, en este caso son las estrategias adecuadas para
desarrollar la comprensión lectora en los alumnos de tercer grado de secundaria.
Danhke (1989, citado en Hernández y cols., 2003, p. 117) considera que “...los
estudios descriptivos buscan especificar las propiedades y las características de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis; miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar”.

Como parte del procedimiento para realizar este trabajo se revisaron fuentes
bibliográficas, tales como: libros, tesis, artículos de revistas y páginas de internet,
para identificar la teoría pertinente que sustentara el desarrollo de las competencias
en los sujetos que cursan el tercer grado de secundaria, así como los contenidos
requeridos en el Programa de estudio, para tal fin.

También se revisaron los documentos oficiales que sustentan la Reforma Educativa
en el nivel básico de secundaria, asimismo los documentos necesarios para retomar
los antecedentes históricos de creación de la escuela secundaria y del CEPAED. Se
revisó el Diario Oficial de la Federación (DOF, 1978) relacionado con los
antecedentes históricos acerca de la creación de la UPN. Se analizaron los
contenidos y competencias que comprende el Programa de Estudios de la
asignatura de Español para el tercer grado de secundaria, los cuales sustentaron la
1
generación de la propuesta de este trabajo; asimismo, se identificó la bibliografía
pertinente para desarrollar el curso remedial.

Se considera que desde el punto de vista científico, describir es recolectar datos
(información), por lo tanto en un estudio descriptivo “...se selecciona una serie de
cuestiones y se mide cada una de ellas, para así describir lo que se investiga”
(Hernández y cols. 2003, p. 118). El valor de este tipo de estudio se centra en
recolectar datos que muestren un evento, una comunidad, un fenómeno, hecho,
contexto o situación que ocurre.

Es necesario especificar quiénes deben estar incluidos en la medición o recolección
o qué contexto, hecho, ambiente, comunidad o equivalente habrá de describirse.
Para definir los diversos conceptos teóricos que se contemplan en este trabajo, se
realizó una investigación documental relacionada con la identificación plena de lo
que implican las competencias, la comprensión lectora, las estrategias didácticas y
los contenidos de un curso remedial; también se llevó a cabo trabajo de campo
relacionado con la impartición de dicho curso en el CEPPAED, durante el semestre
2009-2. Asimismo, se realizaron las observaciones y verificaciones pertinentes, para
fortalecer y sustentar las conclusiones, este estudio se realizó en el Centro
Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la Educación (CEPPAED), en la
Unidad Ajusco, de la Universidad Pedagógica Nacional.

Relacionado con la situación mencionada, el Centro Psicopedagógico y
Psicoterapéutico de Atención a la Educación (CEPPAED) fundado por académicos de
la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), tiene como principal objetivo el brindar
apoyo a los alumnos del nivel de educación básica, esto se propone en un Programa
específico. Así, la forma en que se apoya a dichos alumnos es mediante cursos que
les permitan mejorar algunas de las competencias sugeridas en el Plan de estudios
que la SEP propone, y que también les dé la oportunidad de lograr una mayor
comprensión de sus saberes para que eleven su nivel educativo.

Algunos de los prestadores de servicio social de la comunidad estudiantil de la UPN,
2
fungen como Asesores Psicopedagógicos, ellos son quienes imparten los cursos y
como parte de su trabajo se enfrentan a la problemática de indagar e implementar
métodos de enseñanza y aprendizaje que faciliten el logro de los objetivos del
Programa.

Esta oportunidad de desempeñar la función de Asesor Psicopedagógico, como
parte de las actividades al realizar el servicio social en el CEPPAED, fue el motivo
que dio la oportunidad de desarrollar la propuesta de un Curso remedial retomando
la competencia de la comprensión lectora, para la asignatura de español dirigido a
alumnos de tercer grado de secundaria; este trabajo se sustenta únicamente en el
desarrollo y el mejoramiento de la competencia que se refiere a la comprensión
lectora.

El CEPPAED tiene como parte de sus propósitos la atención a alumnos de secundaria
con bajo aprovechamiento académico, se considera que esta acción permite
fortalecer la actividad social que realiza la UPN como ayuda a la población de
educación básica de la comunidad, así como el desarrollo de su población estudiantil
que posea el perfil adecuado para desempeñar las actividades que le requiere la
prestación del servicio social, por medio de lo cual, se logra la adquisición de la
experiencia del ejercicio de la docencia.

El Programa se diseñó por la comunidad académica de la universidad y es
coordinado por personal de apoyo administrativo de la UPN; esta propuesta
permite que los alumnos de la UPN que no trabajan para el Estado, tengan la
oportunidad de prestar su Servicio Social (SS), al participar en dicho Programa como
Asesores Psicopedagógicos, mediante la impartición de las asignaturas de Español,
Matemáticas, Física, Química, Biología, Geografía, Historia e Inglés.

Así en este contexto, se plantea como el objetivo general de esta investigación, la
descripción de la experiencia del Servicio Social realizado en el CEPAED, relacionada
con el diseño de un curso remedial, dirigido a alumnos de tercer grado de
secundaria para mejorar la competencia de la comprensión de lectura, con el que se
3