crenças e práticas de aprender e ensinar inglês

120 Pages·2013·0.85 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
INSTITUTO DE LINGUAGENS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM
ESTUDOS DE LINGUAGEM

VERÔNICA HIRATA

CRENÇAS E PRÁTICAS DE

APRENDER E ENSINAR INGLÊS:
CONFLITO E DILEMA NUMA ESCOLA PÚBLICA

Cuiabá
2012
VERÔNICA HIRATA

CRENÇAS E PRÁTICAS DE

APRENDER E ENSINAR INGLÊS:
CONFLITO E DILEMA NUMA ESCOLA PÚBLICA

Dissertação apresentada ao Programa de
Mestrado em Estudos de Linguagem da
Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT,
como requisito parcial para obtenção do título de
Mestre em Estudos de Linguagem.

Área de Concentração: Estudos Linguísticos
Linha de Pesquisa: Paradigma de Ensino de
Línguas

Orientadora:
Profa. Dra. Ana Antônia de Assis-Peterson

Cuiabá
2012
H668c Hirata, Verônica.
Crenças e práticas de aprender e ensinar inglês: conflito e
dilema numa escola pública. / Verônica Hirata; Orientador(a):
Profª. Dra. Ana Antônia de Assis-Peterson; Cuiabá, 2012.
120 f.

Dissertação (Mestrado - Programa de Pós Graduação em

Estudos de Linguagem. Área de concentração:
Paradigmas de Ensino de Línguas) – Instituto de Linguagens
da Universidade Federal de Mato Grosso.

1. Inglês - aprendizagem. 2. Inglês - estudo e ensino . 3.

Ensino da língua inglesa - crenças. 4. Escola pública - ensino

da língua inglesa. I. Título.

CDU 811.111´37.057

Ficha Catalográfica elaborada por Carolina Alves Rabelo CRB1/2238

AGRADECIMENTOS

A Ana Antônia de Assis-Peterson, minha admiração e meu respeito pela disposição
do tempo e compartilhamento de conhecimentos. Sem suas valorosas contribuições
e sua paciência, esta dissertação não teria êxito.

A Gloria Gil, Solange Maria de Barros e Sergio Flores Pedroso, por aceitarem o
convite para avaliação desta dissertação. Sem seus olhares críticos, este estudo
teria sido menor.

Ao Programa de Pós-Graduação em Estudos de Linguagem, por todas as
realizações durante o período em que constituí seu corpo discente.

A Eladyr Maria Norberto da Silva, excelente professora e grande incentivadora
desde os tempos da graduação.

A Fernando, companheiro de orientação no MeEL, e a Dánie, pelas boas conversas
e pelos conhecimentos compartilhados.

À Escola Central, principalmente a Susi e ao 8.º Ano A (2011), pela participação e
colaboração intensas.

À CAPES, pelo auxílio financeiro no desenvolvimento desta pesquisa.

A minha família, por toda a compreensão e apoio.

A Danilo Vilanova, pela presença em todos os momentos da minha vida.
RESUMO

HIRATA, Verônica. Crenças e práticas de aprender e ensinar inglês: conflito e
dilema numa escola pública. Dissertação de Mestrado em Estudos de Linguagem.
Orientadora: Ana Antônia de Assis-Peterson. Cuiabá, MT: Universidade Federal de
Mato Grosso, 2012.

Esta dissertação investiga a relação entre crenças e práticas de ensino-
aprendizagem de língua inglesa no contexto de uma turma de 8.º Ano do Ensino
Fundamental. Recorrendo à abordagem contextual (BARCELOS, 2000, 2004, 2007)
para o exame de crenças, ao uso de entrevistas, observações e documentos, este
estudo de caráter etnográfico identificou dois grupos de crenças. O Tema 1 – Inglês:
oportunidades dentro e fora da escola – abarcou crenças relacionadas ao que
representa o inglês para os estudantes, em termos de constituição como disciplina
da grade curricular e de oportunidades futuras. O Tema 2 – Relações de ensino e
aprendizagem no 8.º Ano A – referiu-se às formas com que as relações entre
professora e alunos se estabeleceram no ensino de inglês. O estudo demonstrou
que as crenças estão intimamente ligadas ao contexto, pois nem sempre as práticas
já estabelecidas e as teorias estudadas funcionam adequadamente dentro de uma
nova situação. A indisciplina surgiu como fator relevante a influenciar o processo de
ensinar e aprender no 8.º Ano A, ocasionando o surgimento de um dilema para a
professora. A diferença de crenças entre professores e alunos, por outro lado,
estabeleceu um conflito em sala de aula, tornando-se necessária uma negociação
para se tentasse alcançar, ainda que parcialmente, os objetivos de ensino e
aprendizagem.
Palavras-chave: crenças, aprendizagem, escola pública, inglês.
ABSTRACT

HIRATA, Verônica. Beliefs and practices in learning and teaching the English
language: conflict and dilemma in a public school. Master Thesis in Language
Studies. Thesis’s Supervisor: Ana Antônia de Assis-Peterson. Cuiabá, MT: Federal
University of Mato Grosso, 2012.

This master thesis investigates the relationship between beliefs and practices in the
process of teaching and learning the English language inside the context of
an 8th grade elementary school. Using the contextual approach (Barcelos, 2000,
2004, 2007) to examine beliefs as well as the use of interviews, observations and
documents, this ethnographic study has identified two groups of beliefs. Theme 1 –
English: opportunities inside and outside the school – encompassed beliefs related to
what the English language signifies to students as a school discipline and regarding
the future opportunities it offers. Theme 2 – Relations of teaching and learning in the
8th grade – was related to the ways the interactions between teacher and students
have developed in the classroom. It was found that beliefs are closely tied to context
because not always the established practices and the theories
learned function properly within a new situation. Indiscipline emerged as a significant
factor influencing the process of teaching and learning and as a dilemma for the
teacher. Different learning and teaching beliefs between teachers and students pose
challenges and conflicts in the classroom interaction in which a certain kind of
negotiation between the teacher and students was necessary to try to achieve
teaching and learning objectives, even partially.
Keywords: beliefs, learning, The English language, public schools.
SUMÁRIO

CAPÍTULO UM – PALAVRAS INICIAIS ................................................................... 10
1.1 Por que investigar crenças? – Da problemática da pesquisa e justificativa ........ 12
1.2 Objetivos e perguntas de pesquisa ..................................................................... 21
1.3 A organização da dissertação ............................................................................. 22
CAPÍTULO DOIS - REFERENCIAIS TEÓRICOS ..................................................... 24
2.1 Crenças: um conceito relacionado com o contexto e com as ações ................... 24
2.2 Diferentes abordagens de investigação de crenças ............................................ 26
2.3 Breve histórico das pesquisas sobre crenças ..................................................... 29
2.4 Pesquisas sobre aprendizagem de línguas ......................................................... 36
CAPÍTULO TRÊS – PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ................................. 41
3.1 A ótica da pesquisa ............................................................................................. 41
3.2 O percurso da pesquisa ...................................................................................... 44
3.2.1 A Escola Central ........................................................................................... 47
3.2.2 A dinâmica da sala de aula ........................................................................... 53
3.2.3 Participantes ................................................................................................. 56
3.3 Metodologia da pesquisa..................................................................................... 59
3.3.1 Das observações .......................................................................................... 60
3.3.2 Das entrevistas ............................................................................................. 62
3.3.3 Da análise documental ................................................................................. 63
3.4 A análise: perspectiva e procedimentos .............................................................. 65
CAPÍTULO QUATRO – CRENÇAS NO DIZER E NO FAZER DA PROFESSORA E
DOS ALUNOS .......................................................................................................... 67
4.1 TEMA 1 – Inglês: oportunidades dentro e fora da escola .................................... 67
4.1.1 “Só que o inglês de escola é só o básico...” (Helô, entrevista, 29/07/2011) . 68
4.1.2 Inglês é bem difícil... Espanhol é bem mais fácil. (Adriana, anotações de
campo, 01/04/2011) ............................................................................................... 72
4.1.3 “(...) você não consegue ler a pergunta porque ela tá em inglês! Aí, pra você
responder, não tem como”. (Ronaldo, entrevista, 02/09/2011) .............................. 76
4.1.4 No futuro, eu vou precisar, porque vai sempre abrir as portas (Helô,
entrevista, 29/07/2011) .......................................................................................... 80
4.2 TEMA 2 – Relações de ensino e aprendizagem no 8.º Ano A ............................ 83
4.2.1. “Treinando a... a escrita, fazendo bastante exercício, eles... eles fixam mais”
(Susi, entrevista, 05/08/2011) ................................................................................ 83
4.2.2 “A professora repete pra gente aprender melhor.” (Jairo, entrevista,
05/08/2011) ............................................................................................................ 88
4.2.3 “A professora não consegue tomar conta da sala sozinha” (Maria Luísa,
entrevista, 29/07/2011) .......................................................................................... 92
4.3 Da relação com os contextos micro e macroculturais ......................................... 95
4.3.1 “Com um cupinzeiro na cabeça”: a indisciplina configurando um nó de tensão
entre os participantes ............................................................................................ 96
4.3.2 Dilemas da professora na interação com os alunos ................................... 101
4.3.3 Desencontros entre a crença e a prática na sala de aula ........................... 104
CAPÍTULO CINCO – PALAVRAS FINAIS ............................................................. 106
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 112
APÊNDICE I ............................................................................................................ 112
10

CAPÍTULO UM – PALAVRAS INICIAIS

Nesta dissertação, analiso de que maneira as crenças de alunos e da
professora de inglês de Ensino Fundamental de uma escola pública estadual em
Cuiabá, Mato Grosso, se relacionam com o processo de aprendizagem da nova
língua. Defino crenças como uma construção social, um processo de significação do
mundo a partir de experiências e de relações com outras pessoas e com o contexto
em que estamos inseridos (DEWEY, 1933; DUFVA, 2006; BARCELOS, 2010). Por
contexto, entendo um “fenômeno socialmente constituído e sustentado
interativamente, onde cada ação acrescentada dentro da interação modifica o
contexto existente enquanto cria uma nova arena para interações subsequentes”
(GOODWIN; DURANTI, 1992 apud BARCELOS, 2001a, p. 81).
Considero que a investigação sobre crenças não pode se limitar a ratificar que
as crenças influenciam a aprendizagem de um novo idioma ou a identificar que
crenças são essas. Importa, sobretudo, explicitar a atuação delas nesse complexo
processo. Dessa maneira, pretendo relacionar o contexto da escola e da sala de
aula pesquisada e o processo de aprendizagem do inglês pelo aluno, por meio do
que os participantes dizem (as crenças que manifestam verbalmente) e,
principalmente, fazem (ações dentro do contexto especificado), seguindo a
abordagem contextual de investigação de crenças proposta por Barcelos (2000,
2001, 2004).
A opção pela abordagem contextual refere-se ao fato de que ela investiga
crenças de professores e alunos em contextos específicos, sem intenção de
generalizar seus resultados a contextos amplos ou recorrer a declarações pré-
elaboradas. Ademais, considera a influência da experiência anterior de
aprendizagem de línguas na formação dessas crenças e nas ações dos indivíduos
pesquisados.
Uma vez que a abordagem contextual recorre a múltiplos instrumentos de
coleta, principalmente a observação, a relação entre crenças e ações deixa de ser
meramente sugerida na fala para ser fundamentada nas ações observadas. Assim,