comprensión oral

192 Pages·2010·1.66 MB·Spanish

Guide pédagogique
Coordination pédagogique
José Inzaurralde
IA-IPR, Académie de Créteil
Auteurs
Stéphane Añorga
Lycée Émile Littré, Avranches (50)
Bouchra Dirou
Lycée Guillaume Apollinaire, Thiais (94)
Maribel Matilla
Lycée Guillaume Apollinaire, Thiais (94)
Hélène Patouraux
Lycée Gabriel Fauré, Annecy (74)
Luc Rodriguez
Lycée Berthollet, Annecy (74)

SOMMAIRE
Introduction ................................................................. p. 7
Secuencia 1 ¡Vota por mí! ..................................................... p. 13
Secuencia 2 ¿Qué lenguas hablas? ............................................. p. 29
Secuencia 3 ¿Cómo ves el mundo hispano? ...................................... p. 45
Secuencia 4 Solo o en tribu ................................................... p. 65
Secuencia 5 Iniciativas solidarias ............................................... p. 79
Secuencia 6 ¿Es posible vivir juntos? ............................................ p. 93
Secuencia 7 Encuentro de dos mundos .......................................... p. 109
Secuencia 8 Y tú, ¿qué me cuentas? ............................................ p. 127
Secuencia 9 ¡Muévete por tu ciudad! ........................................... p. 143
Secuencia 10 Inventando el futuro ............................................. p. 155
Annexes
Liste des auteurs ............................................................ p. 175
Références bibliographiques .................................................. p. 183
Référentiels du B2i .......................................................... p. 185
Feuille de position B2i ........................................................ p. 187

Introduction
NUEVAS VOCES 2e est un outil pédagogique (manuel de l’élève + CD audio, CD audio classe,
DVD, site web nuevas-voces.com, manuel numérique) qui contribuera à développer
la compétence communicative des élèves en espagnol et à construire leur compétence
interculturelle.
La méthode propose un parcours d’apprentissage conçu à partir des trois notions du
nouveau programme de seconde : mémoire, sentiment d’appartenance et visions d’avenir.
« L’art de vivre ensemble » est le fi l conducteur du parcours culturel proposé qui part
de l’élève, ses représentations, connaissances et questions et l’invite à découvrir,
loin des clichés, les réalités du monde hispanophone.
Un objectif majeur : des élèves actifs
L’approche actionnelle adoptée implique l’élève dans la construction de son apprentissage en le plaçant
au centre des activités :
(cid:153) L’apprentissage prend appui sur ce que l’élève connaît des sujets traités, les questions qu’il se pose
face aux différentes problématiques abordées et ce qu’il souhaiterait découvrir du thème en question,
une fois sa curiosité éveillée.
Exemple : séquence 3, Expresión oral, p. 46-47 du manuel, « ¿Cómo ves el mundo hispano? ».
Les documents choisis pour ouvrir cette séquence favorisent un démarrage en confi ance, donnent envie
d’en savoir plus, déclenchent la prise de parole et enrichissent les connaissances de l’élève sur la culture
dont il étudie la langue.
(cid:153) La démarche encourage l’élève à aborder les documents et les activités proposés de façon active, en
réception (compréhension écrite et orale) comme en production (expression écrite et orale).
Exemple :séquence 7, Comprensión lectora, p. 120 du manuel, « Encuentro de dos mundos ».
Les consignes données pour l’entraînement à la compréhension de l’écrit impliquent une prise en compte
active et progressive des indices de sens.
Les différentes étapes à parcourir dans le traitement de l’écrit aident l’élève à l’appréhender de façon
autonome. Il devra anticiper, prédire, repérer et mettre en relation les indices signifi ants qu’il aura pré-
levés pour élaborer et proposer une interprétation pertinente du texte.
Dans cette optique, les différents encarts ESTRATEGIA* fournissent un répertoire de stratégies utiles et
transférables qui vont peu à peu enrichir les savoir-faire de l’élève. Tout naturellement, les différentes
interprétations seront explicitées et confrontées au cours d’échanges qui à leur tour susciteront de
nouvelles questions.
La rubrique TU OPINIÓN invite l’élève à donner son avis et à se positionner face aux phénomènes
sociaux et culturels étudiés, contribuant ainsi au développement de son esprit critique.
* Voir tableau Estrategia, pages 10-11 de ce guide.
Introduction 7
Une approche
Actionnelle
La réalisation d’un projet final (tâche linguistique à visée communicative) structure les étapes du par-
cours pédagogique, rend perceptible leur utilité aux yeux de l’élève et, enfin, favorise la cohérence et la
synergie des différents apprentissages.
Dans chaque chapitre de NUEVAS VOCES 2de, un projet final fédérateur (PROYECTO) invite l’élève
à mobiliser et à réinvestir en situation les compétences de communication, savoirs linguistiques et
connaissances culturelles acquis au cours de la séquence.
L’élève pourra avoir recours aux TICE (diaporama, enregistrements numériques…) pour la présentation
de ce projet à l’ensemble du groupe: cette façon de présenter son travail, plus proche de l’authentique,
dynamisera le travail de la classe. Ce sera aussi l’occasion pour les élèves de développer les compétences
du B2i.
Exemple: «enregistrement comme à la radio», séq. 3, NUEVAS TECNOLOGÍAS – Haz tu proyecto con
las TIC, p.54 du manuel.
Communicative
Les thématiques et la démarche pédagogique du manuel sont propices à des échanges authentiques
et riches au sein de la classe. Chaque double page d’activité langagière est introduite par une question
communicative, ouverte, qui admet des réponses multiples et engage l’opinion personnelle de l’élève.
Exemple:«Varias lenguas: ¿una oportunidad o un problema?»(séq. 2, p.30 du manuel, ¿Qué lenguas
hablas?); «¿Lo importante es estar a la moda?»(séq. 4, Solo o en tribu, p.64);«¿Se puede confiar en
los sentidos?»(séq. 8,p.138, Y tú, ¿qué me cuentas?).
Le critère qui a primé dans le choix des supports est celui de l’aspect communicatif des activités aux-
quelles ils peuvent donner lieu, à toutes les étapes et dans toutes les activités langagières.
Interculturelle
«L’art de vivre ensemble» est décliné tout au long des séquences et les trois grandes notions – mémoire,
sentiment d’appartenance et visions d’avenir – sont traitées sous différents angles dans le manuel.
La culture des pays hispanophones est abordée à traves ses diverses dimensions: de la découverte des
modes de vie à celle d’un patrimoine riche et multiple (littérature, architecture, musique, arts plasti-
ques…). Les rubriques OTROS ENFOQUES et UNA HISTORIA DE… ARTE offrent un regard original sur
des aspects culturels qui aideront l’élève à dépasser les idées reçues et les stéréotypes.
Exemple: séq. 9, p.66 «La cultura callejera: el skateboarding y los graffitis»;séq. 2, p.41 «Nuevos
jeroglíficos mayas».
Un entraînement spécifique dans chaque activité langagière
L’organisation d’un chapitre, en doubles pages EXPRESIÓN ORAL, COMPRENSIÓN LECTORA,
COMPRENSIÓN ORAL, EXPRESIÓN ESCRITA permet un entraînement ciblé des activités langagières
et l’acquisition de compétences spécifiques à chacune. Ces compétences devront être bien évidemment
intégrées et combinées dans la réalisation des différentes tâches communicatives.
Cet entraînement a lieu en deux temps:
(cid:153) Une première phase guidée ENTRÉNATEdans laquelle l’élève acquiert des savoir-faire grâce à des
stratégies ayant fonction d’aider pour mener à bien des activités de compréhension et d’expression
orale ou écrite.
(cid:153) Une phase d’application qui permet le réinvestissement des habiletés acquises dans un travail plus
autonome: PRACTICA.
Les outils de la langue
Les formes et structures linguistiques présentées dans la rubrique LENGUA sont au service de la com-
munication en tant qu’outils nécessaires à la construction du sens dans la réception (compréhension
orale et écrite) et dans la production des messages (expression orale et écrite). Leur ordre d’apparition
ne correspond pas à une progression figée mais à leur pertinence pour combler des manques, enrichir la
8 Introduction
compétence linguistique de l’élève et améliorer ainsi l’efficacité et la qualité de la communication.
Le lexique est présenté sous forme de système (champs lexicaux, synonymes/antonymes…) ce qui en
facilitera l’acquisition et la mémorisation.
Certains faits de langue clés peuvent donner lieu à une manipulation plus systématique pour favoriser
leur fixation. Nous proposons à cette fin les exercices qui illustrent les points du précis grammatical
GRAMÁTICA (p. 187-218 du manuel) et les exercices interactifs du sitenuevas-voces. com.
L’évaluation des apprentissages
Les évaluations proposées s’inscrivent dans une approche de l’évaluation par compétences. Deux types
d’évaluations sont mis à la disposition du professeur, qui en modulera la mise en œuvre en fonction des
classes et des parcours d’apprentissages suivis:
(cid:153) Une évaluation dans chaque activité langagière (pages EVALUARSE) qui permet de mesurer les progrès
de l’élève par activité langagière.
(cid:153) L’évaluation du PROYECTO grâce à des grilles d’évaluation critériées, proposées dans ce guide pour
chacun des projets finaux, qui reflèteront les performances des élèves en situant leur prestation selon
des degrés de réussite.
Dans ce guide, vous trouverez également des propositions de mise en œuvre pédagogique des séquences
du manuel, des suggestions d’exploitation des différents supports et des compléments culturels pour
enrichir les thématiques abordées.
Les auteurs
Introduction 9
Tableau récapitulatif des encarts ESTRATEGIA
EXPRESSION COMPRÉHENSION COMPRÉHENSION EXPRESSION
ORALE ÉCRITE ORALE ÉCRITE
Secuencia 1 p. 10 p. 12 p. 14
En cas de panne, Regarde d’abord Anticiper ce que
¡Vota por mí! contourne l’obstacle le titre et les tu vas entendre
en utilisant une illustrations, te permettra de
périphrase. puis cherche dans mieux comprendre.
Exemple : una cita le texte d’autres
un encuentro entre indices pour
dos o más personas. confirmer tes
prédictions.
Secuencia 2 p. 30 p. 32
Les majuscules Procède par étapes :
¿Qué lenguas et les mots en fais-toi d’abord une
hablas? italiques te idée globale du sujet
permettent à partir des images
de repérer les noms et des sous-titres.
propres et les mots
d’une autre langue.
Secuencia 3 p. 48 p. 50
La ponctuation peut Aide-toi de tout ce
¿Cómo ves te fournir de que tu connais déjà
el mundo précieux indices pour du thème pour te
la compréhension. préparer à mieux
hispano?
comprendre ce que
tu vas entendre.
Secuencia 4 p. 64 p. 66 p. 68 p. 70
Pour te lancer à Des indices Repère les adjectifs N’hésite pas à
Solo o en tribu l’oral, sers-toi du grammaticaux qualificatifs qui t’inspirer du modèle
vocabulaire fourni et (formes verbales, accompagnent les proposé non
des consignes. pronoms personnels, noms : ils te seulement pour
possessifs) peuvent permettront de le plan mais aussi
t’aider à relever caractériser ce dont pour la construction
des informations sur on parle (personnes, des phrases,
le narrateur. choses, lieux...). le vocabulaire, etc.
Secuencia 5 p. 84 p. 86 p. 88
Lorsqu’il y a un mot Concentre-toi sur Relie les
Iniciativas que tu ne comprends les voix, sur les mots paragraphes par des
solidarias pas, essaie d’en et expressions que mots qui servent à
déduire le sens grâce tu reconnais ; situer dans le temps
au contexte. en les reliant, tu (primero, luego,
Par exemple ici, comprendras plus después, a partir de,
conmovido, facilement le sens al final…) et dans
emocionado, ojos de l’enregistrement. l’espace (allí, en ese
peuvent te permettre lugar…).
de comprendre
le sens de lágrimas.
p. 100 p. 102
Secuencia 6
Pour parler d’une Ne te limite pas à
¿Es posible affiche, utilise tous les l’explicite : cherche
vivir juntos? éléments : image, aussi ce qui est
texte, dates, slogan, sous-entendu.
logos…
10 Introduction