Comprendre et apprendre dans l'interaction

308 Pages·2013·1.38 MB·French

by  Fasel Lauzon, Virginie

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Linguistic Insights
184
Studies in Language and Communication
Qu’est-ce qu’une explication ? Quelles sont les
ressources mobilisées pour demander ou donner
n
une explication ? Quelles sont les difficultés que o
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rencontrent les apprenants du français langue c
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seconde (L2) lorsqu’ils demandent ou donnent er
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une explication ? Quelles opportunités peuvent n
émerger de la participation à des interactions s l’i
en classe pour développer la compétence d’ex- an
plication ? Cet ouvrage vise à répondre à ces e d
questions à travers l’étude approfondie de sé- dr
quences d’explication prenant place en classe en
r
de français L2. Il propose une description systé- p
p
matique de la manière dont ces séquences sont a
ouvertes, (co-)gérées et closes, un inventaire des et
ressources mobilisées par les élèves pour de- re
d
mander et donner des explications, ainsi qu’une n
e
analyse des opportunités d’apprentissage qui r
p
peuvent émerger de la participation des élèves m
o
à la gestion des séquences d’explication, pour C
apprendre en expliquant mais surtout pour ap- •
n
prendre à expliquer. L’ouvrage nourrit les réflexions o
z
actuelles sur l’enseignement/apprentissage de u
a
l’oral et le développement de la compétence d’in- L
teraction en contexte scolaire. sel Virginie Fasel Lauzon
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F
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ni
gi Comprendre
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Vi
et apprendre
Virginie Fasel Lauzon est maître-assistante au
Centre de Linguistique Appliquée de l’Université dans l’interaction
de Neuchâtel (Suisse). Ses recherches portent
d’une part sur l’organisation des interactions en
contexte institutionnel, et d’autre part sur le dé-
veloppement de la compétence d’interaction en
classe de français, langue première et seconde.
Les séquences d’explication en classe
de français langue seconde
ISBN 978-3-0343-1451-0 g
n
a
L

r
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www.peterlang.com P
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Linguistic Insights
184
Studies in Language and Communication
Qu’est-ce qu’une explication ? Quelles sont les
ressources mobilisées pour demander ou donner
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une explication ? Quelles sont les difficultés que o
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rencontrent les apprenants du français langue c
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seconde (L2) lorsqu’ils demandent ou donnent er
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une explication ? Quelles opportunités peuvent n
émerger de la participation à des interactions s l’i
en classe pour développer la compétence d’ex- an
plication ? Cet ouvrage vise à répondre à ces e d
questions à travers l’étude approfondie de sé- dr
quences d’explication prenant place en classe en
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de français L2. Il propose une description systé- p
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matique de la manière dont ces séquences sont a
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prendre à expliquer. L’ouvrage nourrit les réflexions o
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l’oral et le développement de la compétence d’in- L
teraction en contexte scolaire. sel Virginie Fasel Lauzon
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et apprendre
Virginie Fasel Lauzon est maître-assistante au
Centre de Linguistique Appliquée de l’Université dans l’interaction
de Neuchâtel (Suisse). Ses recherches portent
d’une part sur l’organisation des interactions en
contexte institutionnel, et d’autre part sur le dé-
veloppement de la compétence d’interaction en
classe de français, langue première et seconde.
Les séquences d’explication en classe
de français langue seconde
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P
Comprendre et apprendre dans l’interaction
Linguistic Insights
Studies in Language and Communication
Edited by Maurizio Gotti,
University of Bergamo
Volume 184
ADVISORY BOARD
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Peter M. Tiersma (Los Angeles)
PETER LANG
Bern • Berlin • Bruxelles • Frankfurt am Main • New York • Oxford • Wien
Virginie Fasel Lauzon
Comprendre et apprendre
dans l’interaction
Les séquences d’explication en classe
de français langue seconde
PETER LANG
Bern • Berlin • Bruxelles • Frankfurt am Main • New York • Oxford • Wien
Bibliographic information published by die Deutsche Nationalbibliothek
Die Deutsche Nationalbibliothek lists this publication in the Deutsche National-
bibliografie; detailed bibliographic data is available on the Internet
at ‹http://dnb.d-nb.de›.
ISSN 1424-8689 pb. ISSN 2235-6371 eBook
ISBN 978-3-0343-1451-0 pb. ISBN 978-3-0351-0641-1 eBook
DOI 10.3726/b10580
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© Peter Lang AG, International Academic Publishers, Bern 2014
Wabernstrasse 40, CH-3007 Bern, Switzerland
[email protected], www.peterlang.com
Table des matières
Remerciements ................................................................................... 9(cid:3)

1.(cid:3)Introduction .................................................................................. 11(cid:3)

2.(cid:3)L’oral en classe de français langue seconde ................................. 15(cid:3)
2.1(cid:3) Caractéristiques des interactions en classe ............................ 15(cid:3)
2.2(cid:3) Interactions et opportunités d’apprentissage
en classe de L2 ..................................................................... 21(cid:3)

3.(cid:3)L’explication : un lieu et un objet d’apprentissage ....................... 25(cid:3)
3.1(cid:3) Introduction à l’étude de l’explication ................................. 25(cid:3)
3.2(cid:3) Explication et apprentissage ................................................. 29(cid:3)
3.3(cid:3) Compétence d’explication, compétence d’interaction .......... 31(cid:3)

4.(cid:3)Etudier l’explication en classe de français langue seconde .......... 35(cid:3)
4.1(cid:3) Cadre épistémologique : L’analyse conversationnelle ......... 35(cid:3)
4.1.1(cid:3)(cid:3)Présentation ..................................................................... 35(cid:3)
4.1.2 L’explication en AC ........................................................ 37(cid:3)
4.1.3(cid:3)AC et interactions en contexte d’apprentissage
d’une L2 ........................................................................... 39(cid:3)
4.2(cid:3) Objectifs ............................................................................... 41(cid:3)
4.3(cid:3) Données ................................................................................ 44(cid:3)
4.3.1(cid:3)(cid:3)Présentation générale ...................................................... 44(cid:3)
4.3.2(cid:3)(cid:3)Approche du terrain et enregistrements .......................... 45(cid:3)
4.3.3(cid:3)(cid:3)Transcription ................................................................... 47(cid:3)
4.3.4(cid:3)(cid:3)Description des activités ................................................. 49(cid:3)
4.4(cid:3) Procédure analytique ............................................................ 50(cid:3)
4.4.1(cid:3)(cid:3)Principes méthodologiques ............................................. 50(cid:3)
4.4.2(cid:3)(cid:3)Etapes des analyses ......................................................... 52(cid:3)
5.(cid:3)Une collection de séquences d’explication ................................... 55(cid:3)
5.1(cid:3) Elaboration de la collection .................................................. 55(cid:3)
5.1.1(cid:3)(cid:3)Analyser les orientations des participants ....................... 55(cid:3)
5.1.2 (cid:3)Des moments-clés pour expliquer .................................. 60(cid:3)
5.2(cid:3) Présentation de la collection ................................................. 67(cid:3)
5.2.1(cid:3)(cid:3)Explications de vocabulaire ............................................ 68(cid:3)
5.2.2(cid:3)(cid:3)Explications de discours ................................................. 70(cid:3)
5.2.3 (cid:3)Explications de situation ................................................. 72(cid:3)

6.(cid:3)L’organisation des séquences d’explication ................................. 75(cid:3)
6.1(cid:3) L’ouverture des séquences d’explication ............................. 75(cid:3)
6.1.1(cid:3)(cid:3)Anticipation d’un problème potentiel
de compréhension ........................................................... 76(cid:3)
6.1.2(cid:3)(cid:3)Résolution d’un problème de compréhension présenté
comme effectif ................................................................ 84(cid:3)
6.2(cid:3) Le noyau des séquences d’explication ................................. 89(cid:3)
6.3(cid:3) La clôture des séquences d’explication ................................ 97(cid:3)
6.3.1(cid:3)(cid:3)Réception ........................................................................ 97(cid:3)
6.3.2(cid:3)(cid:3)Transition ...................................................................... 102(cid:3)
6.4(cid:3) Synthèse et typologie des séquences d’explication ............ 106(cid:3)

7.(cid:3)Les ressources mobilisées par les élèves pour demander
des explications ........................................................................... 113(cid:3)
7.1(cid:3) Contexte d’apparition des demandes d’explication ............ 114(cid:3)
7.1.1(cid:3)(cid:3)Demandes d’explication des élèves .............................. 114(cid:3)
7.1.2 (cid:3)Demandes d’explication des enseignants ..................... 121(cid:3)
7.2(cid:3) Forme des demandes d’explication .................................... 123(cid:3)
7.3(cid:3) Synthèse et discussion ........................................................ 126(cid:3)

8.(cid:3)Les ressources mobilisées par les élèves pour donner
des explications ........................................................................... 133(cid:3)
8.1(cid:3) Explications de vocabulaire ................................................ 133(cid:3)
8.1.1(cid:3)(cid:3)Traduction ..................................................................... 133(cid:3)
8.1.2(cid:3)(cid:3)Syntagme présenté comme équivalent .......................... 139(cid:3)
8.1.3(cid:3)(cid:3)Généralisation et spécification ...................................... 142(cid:3)
8.1.4(cid:3)(cid:3)Mise en situation ........................................................... 144(cid:3)
8.1.5(cid:3)(cid:3)Co-élaboration d’explications ....................................... 149(cid:3)
6
8.1.6(cid:3)(cid:3)Synthèse ........................................................................ 157(cid:3)
8.2(cid:3) Explications de discours ..................................................... 158(cid:3)
8.2.1(cid:3)(cid:3)Reformulation ............................................................... 159(cid:3)
8.2.2(cid:3)(cid:3)Exploitation du contexte ............................................... 166(cid:3)
8.2.3(cid:3)(cid:3)Co-élaboration d’explications ....................................... 172(cid:3)
8.2.4(cid:3)(cid:3)Synthèse ........................................................................ 187(cid:3)
8.3(cid:3) Explications de situation .................................................... 188(cid:3)
8.3.1(cid:3)(cid:3)Donner des raisons ........................................................ 188(cid:3)
8.3.2(cid:3)(cid:3)Entre explication et description, dire
‘ce qui se passe’ ............................................................ 192(cid:3)
8.3.3(cid:3)(cid:3)Co-élaboration d’explications ....................................... 200(cid:3)
8.3.4(cid:3)(cid:3)Synthèse ........................................................................ 201(cid:3)

9.(cid:3)Explication et opportunités d’apprentissage ............................... 203(cid:3)
9.1(cid:3) Comprendre pour apprendre ............................................... 203(cid:3)
9.2(cid:3) Apprendre à faire comprendre ............................................ 220(cid:3)
9.2.1 (cid:3)Déploiement de la compétence dans les explications ... 223(cid:3)
9.2.2(cid:3)(cid:3)Opportunités de participation, opportunités
d’apprentissage ............................................................. 228(cid:3)
9.3(cid:3) Implications didactiques : propositions .............................. 243(cid:3)
9.3.1(cid:3)(cid:3)Favoriser l’émergence de demandes d’explication ....... 244(cid:3)
9.3.2(cid:3)(cid:3)Valoriser la reconfiguration des rôles et
des expertises ................................................................ 250(cid:3)
9.3.3(cid:3)(cid:3)Encourager la co-élaboration des significations et
de l’interaction .............................................................. 258(cid:3)
9.3.4(cid:3)(cid:3)Vers un enseignement structuré de l’explication .......... 262(cid:3)

10.(cid:3) Conclusion .............................................................................. 267(cid:3)
10.1(cid:3)Originalité ........................................................................... 267(cid:3)
10.2(cid:3)Synthèse des résultats ......................................................... 268(cid:3)
10.3(cid:3)Apports ............................................................................... 274(cid:3)
10.4(cid:3)Pistes ................................................................................... 275(cid:3)

Bibliographie .................................................................................. 277(cid:3)
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