Table Of ContentCOMMENT ENSEIGNER
LES CONCEPTS
Rachel Desrosiers-Sabbath
Presses de l’Université du Québec
1984
Presses de l’Université du Québec
C.P. 250, Sillery, Québec G1T 2R1
Conception graphique de la couverture :
Norman Dupuis
ISBN 2-7605-0349-6
Tous droits de reproduction, de traduction
et d’adaptation réservés © 1984
Presses de l’Université du Québec
Dépôt légal — 2e trimestre 1984
Bibliothèque nationale du Québec
Bibliothèque nationale du Canada
Imprimé au Canada
À mon époux,
LAWRENCE
PRÉFACE
Le monde de l’éducation connaît une prolifération accrue d’interlocuteurs venus
d’horizons les plus variés. L’arène où ils évoluent est essentiellement publique, donc
souvent le siège de joutes idéologiques dont les enjeux sont sociaux, économiques ou
politiques.
Le vocabulaire exprimant ces enjeux détermine des discours multiformes qui
deviennent péremptoires, car à défaut de susciter le dialogue, ils impressionnent. L’unité
d’une armature conceptuelle propre à l’éducation leur manque. Le livre de la professeure
Rachel Desrosiers-Sabbath est un effort bienvenu dans cette direction. On y trouve une
pensée réfléchie où le choix des analyses dépend des priorités véritables de l’éducation.
Des études montrent, chez nos diplômés des écoles secondaires, un déficit
flagrant à raisonner, à inférer et à défendre logiquement leurs opinions. Ainsi, un
pourcentage minime semble atteindre le niveau formel du raisonnement hypothético-
déductif. La primauté doit donc être donnée au maniement des concepts. De plus, pour
que notre démocratie participative soit viable, il faut que toute sa population soit
éduquée et cela signifie, capable de comprendre les cadres théoriques dans lesquels les
problèmes se posent lors de votes décisionnels. Qui dit cadre théorique, dit expression
par et dans un réseau conceptuel.
C’est en vertu de sa sensibilité au rôle que joue la conceptualisation dans
l’univers de l’éducation, que ce travail gagne ses lettres de noblesse. Le concept est la
pierre angulaire de la pensée structurée et autorise l’assertion que l’apprentissage
s’insère dans le développement. Par conséquent, le choix des concepts, leur étude et leur
fonction sont à placer vis-à-vis les disciplines et ce, en vertu du fait que le concept
intervient sur celles-ci comme outil d’analyse, langage intermédiaire ou lit structurant
préalable. L’auteure l’exprime avec à propos lorsqu’elle affirme que l’univers conceptuel
établit les balises pour l’enseignant qui prend des décisions, l’apprenant qui structure le
savoir signifiant et le modèle qui initie aux apprentissages organisés.
10 COMMENT ENSEIGNER LES CONCEPTS
Le souci pour une étude des concepts doit être d’actualité en éducation et cela
pour les quatre paliers de l’analyse du champ, de l’élaboration d’une terminologie, de la
formation intellectuelle et finalement de la légitimité d’une science de l’enseignement.
Rachel Desrosiers-Sabbath évite, en adoptant ce souci, le péché contemporain des
ouvrages qui sont à la remorque de modes et de renommées étrangères à l’éducation.
Elle réussit la mise en perspective des travaux, si peu diffusés en langue française, de
Jérome Bruner et ce, en fonction de priorités proprement éducationnelles. Ainsi, le jeu
est présenté comme outil de développement du pouvoir d’observation, d’explication et
de compréhension, au lieu de n’être qu’un simple adjuvant des besoins.
En traitant systématiquement la pédagogie de l’enseignement des concepts,
l’auteure donne accès à une littérature d’avant-garde dont le grand mérite est d’être assez
spécifique pour éviter l’enlisement dans des slogans pédagogiques. Par exemple, elle
insiste sur le rôle de la conscience des activités intellectuelles relative au processus
éducatif (métacognition).
Le ton adopté dans cet ouvrage est respectueux du lecteur, car il ne tombe ni
dans l’excès de la phraséologie savante ni dans le zèle populaire vers la gouaillerie
« bien de chez nous ». Ce respect se révèle au niveau des ambitions réalistes. En limitant
l’entreprise à l’investigation d’un champ spécifique, l’auteure permet un cheminement
personnalisé des innovateurs ; elle ne leur impose pas une panacée à tous leurs maux
pédagogiques. Le suivi des réflexions engendre des études attelées à une même tâche et
assure une œuvre pédagogique durable.
Jean-Claude Brief, Ph. D.
Professeur à l’UQAM
TABLE DES MATIÈRES
PRÉFACE ........................................................................................................................9
TABLE DES MATIÈRES ...............................................................................................11
REMERCIEMENTS ........................................................................................................13
INTRODUCTION ...........................................................................................................15
CHAPITRE PREMIER — À propos des concepts ..........................................................19
Notion de concept .........................................................................................................19
Nature de l’attribut ........................................................................................................20
Typologie des concepts .................................................................................................22
Habiletés à conceptualiser et métacognition .................................................................25
Planification des concepts .............................................................................................27
CHAPITRE II — La pédagogie dans l’enseignement des concepts
et le développement des habiletés à conceptualiser .............................33
Objectifs éducatifs .........................................................................................................33
Valeur du jeu ...............................................................................................................34
Croissance ....................................................................................................................38
Tâche de la didactique .................................................................................................39
Rôle de l’enseignant ....................................................................................................44
CHAPITRE III —Un modèle d’enseignement des concepts ...........................................47
Historique du modèle ...................................................................................................47
Syntaxe du modèle .......................................................................................................49
Système social du modèle ............................................................................................52
Matériel d’apprentissage ..............................................................................................53
Évaluation de l’enseignement des concepts .................................................................54
