Table Of ContentComment des adultes et des enfants, ˆag´es de 3 `a 6 ans,
racontent ensemble des histoires en situations familiale
et scolaire
Elise Vinel
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Elise Vinel. Comment des adultes et des enfants, ˆag´es de 3 a` 6 ans, racontent ensemble des
histoires en situations familiale et scolaire. Linguistique. Universit´e de la Sorbonne nouvelle -
Paris III, 2014. Fran¸cais. <NNT : 2014PA030149>. <tel-01271821>
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Université Sorbonne Nouvelle – Sorbonne Paris Cité
EA 1483 RFC – CLESTHIA
Comment des adultes et des enfants,
âgés de 3 à 6 ans, racontent ensemble
des histoires en situations familiale et
scolaire
Sous la direction d’Anne SALAZAR ORVIG
Thèse remise pour servir à l’obtention du Doctorat en Sciences du langage
présentée et soutenue publiquement le 9 décembre 2014 par
Elise VINEL
Composition du jury :
Claudine GARCIA-DEBANC, Professeur, Sciences du langage, Université Toulouse 2 Le
Mirail, ESPE Midi-Pyrénées (Rapporteur).
Francis GROSSMANN, Professeur, Sciences du langage, Université Stendhal Grenoble
III (Rapporteur).
Aliyah MORGENSTERN, Professeur, Sciences du langage, Université Sorbonne
Nouvelle - Sorbonne Paris Cité.
Christiane PRENERON, Chargée de recherche CNRS, Sciences du langage, Université
Paris-Ouest Nanterre La Défense-Paris 10.
Anne SALAZAR ORVIG, Professeur, Sciences du langage, Université Sorbonne
Nouvelle - Sorbonne Paris Cité (Directrice).
Comment des adultes et des enfants, âgés de 3 à 6 ans, racontent ensemble des
histoires en situations familiale et scolaire
Cette recherche s’inscrit dans une approche dialogique et interactionniste du langage. Dans la
suite des travaux soulignant l’importance de la culture (Tomasello, 2004) et des récits
(Bruner, 1983, 1996, 2006), ainsi que des interactions qui y ont lieu mais aussi dans ceux
analysant les interactions ayant lieu plus particulièrement au cours de lectures conjointes
d’histoires, ou encore de ceux de Bakhtine (1984), Brès (1994), François (2004) ou encore
Labov (1978) analysant le fonctionnement des discours et plus particulièrement des récits,
nous cherchons à comprendre comment adultes et enfants racontent ensemble des histoires en
situation familiale et scolaire. Dix enfants âgés de 3 à 5 ans ont été filmés au cours de ces
séances de lectures d’albums, sans texte et avec texte, avec un de leur parent à leur domicile et
avec des pairs et des enseignants à l’école. Les analyses portent sur la manière dont les adultes
s’y prennent pour non seulement faire participer les enfants à la production de récits, mais
aussi co-construire avec eux les récits ou encore co-construire avec eux la référence. Les
résultats montrent malgré un certain nombre d’invariants une grande diversité des conduites
narratives des adultes et des enfants.
Mots clés : interaction, lecture conjointe, littératie, récit, référence
How adults and children, aged from 3 to 6, tell stories together at home and at
school
This research revolves around both a dialogical and an interactionist approach of language.
This study follows at once previous researches highlighting the importance of culture
(Tomasello, 2004), interactions and narratives (Bruner, 1983, 1996, 2006), as well as
researches studying interactions during joint activities of book-reading, and studies analysing
the way discourse, and especially narratives work (Bakhtine, 1984, Brès 1994, François, 2004
ou encore Labov, 1978). We aim at understanding how adults and children tell stories
together, at home and at school. Ten children aged from three to five have been recorded
during book-reading sessions, with and without text, at home with one parent and at school
with teachers and other children. We have carried out analyses on the way adults do not only
to make the children participate to the narratives’ production, but also co-construct narratives
or reference with the children. Despite a certain amount of invariants, the results show a wide
variety of narrative discursive behaviors among adults and children.
Key-words : interaction, joint book-reading, literacy, narrative, reference
1
Pour Thomas, sans qui rien
n’aurait été possible…
Pour mes enfants, Solal et
Antonin.
2
Remerciements
Je tiens ici à exprimer toute ma reconnaissance aux personnes qui m’ont soutenue pendant
ce parcours, tant d’un point de vue scientifique que d’un point de vue humain. Mes
remerciements s’adressent plus particulièrement :
A Madame le Professeur Anne Salazar Orvig, pour avoir accepté de diriger ce travail, pour
son implication constante, ses précieux conseils, sa bienveillance, sa grande disponibilité tout
au long de ces années de recherche et pour ses lectures attentives du manuscrit.
A tous les membres du jury pour avoir manifesté de l’intérêt pour mon travail, Madame
Claudine Garcia-Debanc, Madame Aliyah Morgenstern, Madame Christiane Préneron et
Monsieur Francis Grossmann.
A mes amis doctorants et docteurs, plus particulièrement Marine, Christine et Nathalie,
pour leur soutien quotidien.
A mes collègues, aux familles et aux enfants impliqués dans ce projet, sans qui ce travail
n’aurait pas été possible, et qui se sont prêtés avec beaucoup d’application et toujours dans la
bonne humeur aux différentes séances d’enregistrements.
A ma famille et à mes amis, pour leur soutien, leurs encouragements et leur patience.
3
Table des matières
Remerciements ....................................................................................................................................... 3
Introduction ........................................................................................................................................... 10
Partie 1 : Cadre théorique ..................................................................................................................... 14
Chapitre I : Interactions et développement langagier ...................................................................... 14
I.1. Les interactions socio-culturelles et l’acquisition de savoirs et savoir-faire ........................... 14
I.2. Les formats de Bruner ............................................................................................................. 17
I.3. Le langage comme outil d’acquisition de savoirs et savoir-faire ............................................ 18
I.4. Processus d’apprentissage et de développement cognitif...................................................... 19
I.4.1. De l’interpsychologique à l’intrapsychologique ............................................................... 20
I.4.2. Des relations asymétriques .............................................................................................. 22
I.4.3. Zone proximale de développement et étayage ............................................................... 23
I.4.4. L’étayage langagier ........................................................................................................... 24
Chapitre II : Genres du discours ........................................................................................................ 29
II.1. Premières théories de l’énonciation ...................................................................................... 29
II.2. Le cercle de Bakhtine .............................................................................................................. 31
II.3. Développement de nouvelles conceptions des genres .......................................................... 35
II.3.1. Présentation de quelques modèles généraux d’analyse des genres .............................. 36
II.3.1.1. Modèle de Vion ........................................................................................................ 37
II.3.1.2. Modèle de Bronckart ................................................................................................ 38
II.3.1.3. Modèle d’Adam ........................................................................................................ 40
II.3.1.4. Modèle de l’école de Genève (Roulet, Filliettaz et Grobet) ..................................... 43
II.3.2. Synthèse de ces modèles généraux d’analyse des genres oraux et écrits ...................... 46
Chapitre III : Les récits ....................................................................................................................... 48
III.1. Les analyses structurales et sémiotiques .............................................................................. 49
III.2. Les analyses littéraires ........................................................................................................... 52
III.3. Les analyses linguistiques et psycholinguistiques prenant en compte les réalisations
langagières..................................................................................................................................... 56
III.3.1. L’analyse de Kintsch et Van Dijk ..................................................................................... 56
III.3.2. L’analyse en « schéma » ................................................................................................. 58
III.3.3. Les analyses basées sur le modèle labovien................................................................... 60
III.3.4. L’analyse fonctionnelle-conceptuelle ............................................................................. 69
Chapitre IV : Construction de récits en dialogue ............................................................................... 72
4
IV.1. Importance de l’expérience de lecture de livres ................................................................... 74
IV.2. Comment les adultes interagissent-ils avec les enfants ? ..................................................... 77
IV.2.1. Styles d’interaction......................................................................................................... 77
IV.2.1.1. Styles de communication ........................................................................................ 77
IV.2.1.2. Styles parentaux d’éducation ................................................................................. 78
IV.2.1.3. Styles d’interaction en cours de lecture ................................................................. 79
IV.2.1.3.1. Le style d’interaction faible .............................................................................. 80
IV.2.1.3.2. Le style d’interaction forte ............................................................................... 81
IV.2.1.3.3. Variations dans les styles de lecture ................................................................ 82
IV.2.2. Nature des interactions verbales en cours de lecture ................................................... 84
IV.2.3. Structure des interactions verbales autour de la lecture de livres ................................ 87
IV.2.4. Facteurs impliquant une variation des interactions ...................................................... 89
IV.2.4.1. L’âge des enfants ..................................................................................................... 90
IV.2.4.2. Le type de support .................................................................................................. 92
IV.2.4.3. La familiarité de l’histoire lue .................................................................................. 94
Chapitre V : Construction de la référence en situation de production de récits .............................. 97
V.1. Aperçu des études qui placent les enfants en position monologale ..................................... 99
V.1.1. Absence de connaissance partagée versus connaissance partagée ............................... 99
V.1.2. Variations selon les caractéristiques de la situation ..................................................... 104
V.1.3. Variations selon les langues .......................................................................................... 106
V.1.4. Variations selon les caractéristiques du support .......................................................... 108
V.1.5. Variations selon les phases de la structure narrative ................................................... 110
V.1.6. Variations selon le genre de discours ........................................................................... 111
V.2. Aperçu des études qui s’appuient sur les productions en dialogue .................................... 113
V.2.1. Valeur anaphorique versus déictique des pronoms ..................................................... 114
V.2.2. Diversité des situations dialogiques .............................................................................. 114
V.2.3. La narration comme situation dialogique ..................................................................... 115
Partie 2 : Analyses et résultats ............................................................................................................ 117
Chapitre VI : Problématique et méthodologie ................................................................................ 117
VI.1. Problématique ..................................................................................................................... 117
VI.2. Méthodologie ...................................................................................................................... 118
VI.2.1. Les sujets ...................................................................................................................... 118
VI.2.2. Matériel et procédures ................................................................................................ 120
VI.2.2.1. Le matériel ............................................................................................................ 120
5
VI.2.2.2. Les procédures ...................................................................................................... 125
VI.2.3. Transcriptions, codages et analyses ............................................................................. 126
VI.2.3.1. Transcriptions et codages ..................................................................................... 127
VI.2.3.2. Trois grands axes d’analyse ................................................................................... 128
Chapitre VII : Comment les adultes s’y prennent pour faire participer les enfants à la production
des récits ? ....................................................................................................................................... 130
VII.1. Méthodologie ..................................................................................................................... 132
VII.1.1. Occupation de l’espace discursif ................................................................................. 133
VII.1.2. Types d’interventions verbales ................................................................................... 133
VII.1.3. Types d’interventions verbales étayantes adressées aux enfants .............................. 134
VII.1.3.1. L’étayage verbal linguistique................................................................................ 135
VII.1.3.2. L’étayage verbal cognitif ...................................................................................... 138
VII.1.4. Types de questions adressées aux enfants et réactions de ceux-ci ............................ 141
VII.2. Analyses et résultats .......................................................................................................... 147
VII.2.1. Occupation de l’espace discursif ................................................................................. 147
VII.2.2. Synthèse de l’occupation de l’espace discursif ........................................................... 151
VII.2.3. Nature des interventions verbales produites par les adultes et les enfants .............. 152
VII.2.4. Synthèse des interventions verbales .......................................................................... 161
VII.2.5. L’étayage langagier adressé aux enfants .................................................................... 163
VII.2.5.1. Les différents étayages présents dans les lectures .............................................. 163
VII.2.5.2. L’étayage verbal linguistique adressé aux enfants .............................................. 165
VII.2.5.3. L’étayage verbal cognitif adressé aux enfants ..................................................... 168
VII.2.5.4. Synthèse de l’étayage langagier ........................................................................... 169
VII.2.6. Types de questions adressées aux enfants ................................................................. 170
VII.2.6.1. Types de questions posées par les adultes .......................................................... 170
VII.2.6.2. Synthèse sur le questionnement des adultes ...................................................... 174
VII.2.6.3. Réponses des enfants aux questions posées par les adultes ............................... 174
VII.3. Synthèse de l’ensemble des analyses et résultats ............................................................. 176
Chapitre VIII : Comment les adultes s’y prennent pour construire conjointement des récits avec les
enfants ? .......................................................................................................................................... 179
VIII.1. Méthodologie .................................................................................................................... 180
VIII.1.1. Structuration de l’activité narrative proposée ........................................................... 181
VIII.1.2. Types de discours présents dans les activités narratives ........................................... 182
VIII.1.3. Genres discursifs des énoncés présents dans les discours narratifs .......................... 185
VIII.2. Analyses et résultats ......................................................................................................... 188
6
VIII.2.1. Comment les différentes activités narratives sont-elles structurées ? ..................... 189
VIII.2.1.1. Distributions des trois phases constitutives des activités narratives ................. 189
VIII.2.1.2. Première synthèse sur les distributions des phases ........................................... 191
VIII.2.1.3. Description des différentes phases ..................................................................... 192
VIII.2.1.3.1. Phase d’introduction .................................................................................... 192
VIII.2.1.3.2. Phase s’appuyant sur la narration de l’histoire ........................................... 197
VIII.2.1.3.3. Phase finale .................................................................................................. 206
VIII.2.1.4. Synthèse sur la construction des activités narratives proposées ....................... 211
VIII.2.2. Quels sont les genres discursifs des énoncés produits dans les discours narratifs ? 212
VIII.2.2.1. Distributions des genres discursifs des énoncés produits par les dyades et les
groupes à l’école.................................................................................................................. 212
VIII.2.2.2. Genres discursifs des énoncés et phases des récits ............................................ 215
VIII.2.2.2.1. « Ah les belles vacances des petits cochons » ............................................. 215
VIII.2.2.2.2. « La grotte de Petit Ours » ........................................................................... 220
VIII.2.2.2.3. « Le voleur de poule » .................................................................................. 223
VIII.2.2.2.4. « Le bateau de Petit Ours » .......................................................................... 227
VIII.2.2.3.5. « Toi et moi Petit Ours » .............................................................................. 231
VIII.2.2.3. Synthèse sur les genres discursifs ....................................................................... 233
VIII.3. Synthèse de l’ensemble des résultats et analyses ............................................................ 235
Chapitre IX : Comment les adultes s’y prennent pour co-construire la référence avec les enfants ?
......................................................................................................................................................... 237
IX.1. Méthodologie ...................................................................................................................... 239
IX.1.1. Référents présents dans chacune des histoires ........................................................... 239
IX.1.1.1. Référents de l’histoire « Ah les belles vacances des petits cochons » .................. 239
IX.1.1.2. Référents de l’histoire « Le voleur de poule » ...................................................... 239
IX.1.1.3. Référents de l’histoire « La grotte de Petit Ours » ................................................ 240
IX.1.1.4. Référents de l’histoire « Le bateau de Petit Ours » .............................................. 240
IX.1.1.5. Référents de l’histoire « Toi et moi Petit Ours » ................................................... 240
IX.1.2. Nature des expressions référentielles .......................................................................... 241
IX.1.3. Place des expressions référentielles ............................................................................ 242
IX.2. Résultats et analyses ........................................................................................................... 243
IX.2.1. Distribution de la place des expressions référentielles dans les discours ................... 243
IX.2.2. Premières mentions des référents ............................................................................... 244
IX.2.2.1. Distributions des expressions référentielles utilisées en première mention ........ 244
IX.2.2.2. Catégories des expressions référentielles utilisées en première mention ........... 246
7
IX.2.2.2.1. Les syntagmes nominaux en première mention ........................................... 250
IX.2.2.2.1.1. Cas particuliers des syntagmes nominaux définis en première mention 256
IX.2.2.2.1.2. Cas particuliers des dislocations nominales en première mention......... 260
IX.2.2.2.2. Les pronoms en première mention ................................................................ 262
IX.2.2.2.2.1. Cas particuliers des pronoms démonstratifs de type « c’ » en première
mention ....................................................................................................................... 265
IX.2.2.2.2.2. Cas particuliers des pronoms interrogatifs en première mention .......... 266
IX.2.2.2.2.3. Cas particuliers des pronoms clitiques de 3ème personne en première
mention ....................................................................................................................... 266
IX.2.2.2.2.4. Cas particuliers des dislocations pronominales en première mention ... 267
IX.2.2.2.3. Non verbalisation des référents en première mention ................................. 268
IX.2.2.3. Synthèse des premières mentions ........................................................................ 269
IX.2.3. Reprise immédiate des référents ................................................................................. 270
IX.2.3.1. Distribution des expressions référentielles en reprise immédiate ....................... 270
IX.2.3.2. Catégories des expressions référentielles utilisées dans la reprise immédiate des
référents .............................................................................................................................. 271
IX.2.3.2.1. Les syntagmes nominaux en reprise immédiate ............................................ 274
IX.2.3.2.1.1. Cas particuliers des syntagmes nominaux définis en reprise immédiate 276
IX.2.3.2.1.2. Cas particuliers des syntagmes nominaux indéfinis en reprise immédiate
..................................................................................................................................... 277
IX.2.3.2.1.3. Cas particuliers des syntagmes nominaux possessifs en reprise immédiate
..................................................................................................................................... 278
IX.2.3.2.1.4. Cas particuliers des syntagmes nominaux sans déterminant en reprise
immédiate ................................................................................................................... 279
IX.2.3.2.1.5. Cas particuliers des dislocations nominales en reprise immédiate ........ 280
IX.2.3.2.2. Les pronoms en reprise immédiate ................................................................ 280
IX.2.3.2.2.1. Cas particuliers des pronoms clitiques de 3ème personne en reprise
immédiate ................................................................................................................... 282
IX.2.3.2.2.2. Cas particuliers des pronoms démonstratifs de type « c’ » en reprise
immédiate ................................................................................................................... 283
IX.2.3.2.2.3. Cas particuliers des possessifs en reprise immédiate .............................. 284
IX.2.3.2.2.4. Cas particuliers des pronoms interrogatifs en reprise immédiate .......... 284
IX.2.3.2.2.5. Cas particuliers des dislocations pronominales en reprise immédiate .... 285
IX.2.3.2.3. Non verbalisation des référents en reprise immédiate ................................. 286
IX.2.3.1.4. Synthèse des reprises immédiates ..................................................................... 287
IX.2.4. Réactivation des référents ........................................................................................... 288
8
Description:résultats montrent malgré un certain nombre d'invariants une grande How adults and children, aged from 3 to 6, tell stories together at home and at.
