Table Of ContentChancengleichheit im Bildungswesen
Marita Kampshoff
Beatrix Lumer (Hrsg.)
Chancengleichheit
im Bildungswesen
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2002
Gedruckt auf săurefreiem und alterungsbestăndigem Papier.
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
ISBN 978-3-8100-3566-0 ISBN 978-3-663-09485-2 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-663-09485-2
© 2002 Springer Fachmedien Wiesbaden
Ursprünglich erschienen bei Leske + Budrich, Opladen 2002
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Dieser Band ist
Elke Nyssen
zum 60. Geburtstag gewidmet.
lnhalt
Marita KampshojJ
Einleitung ...................................................................................................... 11
I. Instanzen des Bildungswesens
Klaus Klemm & Hans-Giinter RoljJ
Chancengleichheit - eine unabgegoltene
Forderung zur Schulrefonn .......................................................................... 21 .
Wilma Aden-Grossmann
"Pădagogische Erfolge brauchen einen langen
Atem" - neue Anforderungen an den
Kindergarten ................................................................................................. 35
Marlies Hempel
Chancengleichheit in der Grundschule ........................................................ .45·
Doris Lemmermăhle
Passagen und Passantinnen: Chancengleichheit
auf dem Weg von der Schule in die
Berufsausbildung? ........................................................................................ 63 .
Anne Schliiter
Weiterbildung und soziale Ungleichheit - oder:
Beratung als Weg zum Abbau von
Chancenungleichheit? ................................................................................... 81
Verena Bruchhagen
Lebenslănglich! - Chancengleichheit als ideales
Ziei feministischer wissenschaftlicher
Weiterbildung. Eine Polemik ohne happy end ............................................. 91
8 lnhalt
Sigrid Metz-Gockel
"Ein bisschen Gră3enwahn steht jeder Frau"
Zur Normalisierung einer Elitebildung von Frauen .................................... 109
II. Zielgruppen von Chancengleichheit
Monika Boedecker & Annemarie Fritz
Begabter Harry - strebsame Hermine?
Subjektive Theorien von Lehrern zur
Hochbegabung und Ma3nahmen der
Begabungsfărderung in NRW .................................................................... 133
Ditmar Schmetz
Wege zur Verbesserung schulischer und
beruflicher Sozialisation fUr Jugendliche in
erschwerten Lern- und Lebenssituationen .................................................. 153
Anke Thierack
Wissenschaftstheoretische Betrachtungsweisen
und Professionalisierungskonzepte fUr den
Lehrberuf - als Beitrag zur Chancengleichheit
im Bildungswesen?! ................................................................................... 165
lrmhild Kettschau
Berufswahl und Berufschancen von Frauen in
Frauenberufen ............................................................................................. 183
Heidrun Hoppe
Und da dachte ich: Promovieren - das wăr's!
Erfahrungen von Frauen mit der Promotion ................................................ 197
III. Themengebiete der Chancengleichheit
Anke Liegmann & Daniela Dreier
Physik fUr Mădchen, Sprachen fUr Jungs?
Fallstudie liber die Fachvorlieben von
Gymnasiastinnen ........................................................................................ 219 .
Hannelore Faulstich-Wieland
Welche Rolle spielen Lehrende und ihr
Unterricht bei der Fărderung von Schiilerinnen
in Mathematik? ........................................................................................... 233
lnhalt 9
Renate Sehulz-Zander
Geschlecht und neue Medien im Bildungsbereich
Schule -Empirische Befunde zur
Computemutzung, zu Interessen, Selbstkonzept,
Interaktionen und Fardermal3nahmen ......................................................... 251
lrmgard Merkt
Madchen und Musikdidaktik. Momente
musikalischer Sozialisation ........................................................................ 273
IV. Losungsansătze aur dem Weg zu mehr
Chancengleichheit
Biirbel SeMn
Leistet schulische Gewaltpravention einen
Beitrag zur Chancengleichheit? .................................................................. 289
lngeborg Stahr & Renate Klees-Moller
Mentoring - ein Instrument zur Verbesserung
der Chancengleichheit in Kommunalverwaltung
und Hochschule .......................................................................................... 303
Beatrix Lumer
Chancengleichheit als Managementaufgabe an
Hochschulen ............................................................................................... 321
V. Bilanz und europăischer Vergleich
Marita KampshojJ
Chancengleichheit im europaischen Vergleich ........................................... 333
Marita Kampshoff
Einleitung
"Die vollstandige Kunst, alle Menschen alles zu lehren oder sichere und
vorziigliche Art und Weise, in allen Gemeinden, Stadten und Diirfem ei
nes jeden christlichen Landes Schulen zu errichten, in denen die gesamte
Jugend beiderlei Geschlechts ohne jede Ausnahme rasch, angenehm und
griindlich in den Wissenschaften gebildet, zu guten Sitten geftihrt, mit
Frommigkeit erftillt und auf diese Weise in den Jugendjahren zu allen,
was ftir dieses und das kiinftige Leben notig ist, angeleitet werden kann"
(Comenius 1954, zit. n. Lemmermohle 1995, S. 267).
Das Thema ,Chancengleichheit im Bildungswesen' wird bereits seit langem
diskutiert. Das Ideal einer Bildung fUr alle vertrat der Bischofund Didaktiker
Comenius bereits 1657. Chancengleichheit im Sinne des Anspruches ,alle
alles zu lehren' ist heute jedoch nach wie vor nicht eingelost. Hinsichtlich
Geschlecht, sozialer, regionaler und kultureller Herkunft, Migrationshinter
grund sowie individueller Beeintrachtigungen bestehen unterschiedliche
Chancen fUr Lemende und Auszubildende an einer den heutigen Erfordemis
sen angemessenen Bildung und Ausbildung teilzuhaben. In Anbetracht der
rasanten Entwicklung einer , Wissensgesellschaft' (Beck) erscheint der An
spruch, ,alle alles zu lehren' allerdings auch immer weniger ein16sbar.
Gleichzeitig sind die Folgen einer nicht einge16sten Chancengleichheit heut
zutage wesentlich gravierender als friiher. Bildung und Ausbildung werden
immer wichtiger fUr eine umfassende gesellschaftliche Teilhabe. Fur gering
qualifizierte Personen werden die Beschaftigungsmoglichkeiten immer rarer.
Auf all diese Entwicklungen muss bei der Bildung der ,gesamten Jugend bei
derlei Geschlechtes' eine zeitgemaBe Antwort gefunden werden. Am Anfang
des 21. Jahrhunderts lesen sich die Anspriiche an unsere Bildungseinrichtun
gen wie folgt:
"Das Bildungswesen hat die Voraussetzungen dafUr zu schaffen, dass alle Menschen, un
abhangig von ihrem sozialen und wirtschaftlichen Hintergrund, ihrer ethnischen und kul
turellen Herkunft und ihren individuellen Voraussetzungen, Bildungsangebote wahmeh
men konnen, die ihren Interessen und Fahigkeiten entsprechen. Fiirderung von Chancen
gleichheit bcdeutet insbesondere die Uberwindung von Barrieren, die einer gleichberech
tigten Teilnahme an Bildung und einer optimalen Fiirderung entgegenstehen. Die Verwirk
lichung von Chancengleichheit muss sich gleichermaJ3en auf Personlichkeitsbildung, auf
Teilhabe an der Gesellschaft sowie auf den Zugang zum Arbeitsmarkt beziehen. Sie er
schlieJ3t Potentiale fUr die Gesellschaft und ist ein konstitutives Element der Demokratie."
(Arbeitsstab Forum Bildung 2001, S. 4)
Nachdem seit geraumer Zeit Madchen und Jungen gleichermaBen an hOherer
Bildung profitieren und die meisten Zugangsbarrieren fUr das weibliche Ge
schlecht bezuglich Bildung und Ausbildung aufgehoben sind, konnte davon
ausgegangen werden, dass zumindestens die geschlechterbezogene Chancen-
12 Marita KampshojJ
gleichheit im Bildungswesen erreicht ist. Bei einem năheren Blick in die ver
schiedenen Bildungsinstitutionen oder Bereiche, in denen Bildung und Aus
bildung stattfindet, zeigt sich aber schnell, dass von einer Chancengleichheit
nicht die Rede sein kann: Mădchen und Jungen sind in den verschiedenen
Schulformen in der BRD unterschiedlich stark vertreten, Jungen sind an
Haupt- und Sonderschulen sowie im dualen System der beruflichen Bildung
iiberreprăsentiert, Mădchen hingegen iiberwiegen in allgemeinbildenden
Gymnasien und an beruflichen Vollzeitfachschulen. Zudem sind die Bil
dungschancen in Bezug auf die Făcherwahl in den Schulen und hinsichtlich
der Fachrichtungswahlen in beruflicher oder hoherer Bildung nach wie vor
deutlich von Geschlechterdifferenzen geprăgt: Nur eine Minderheit findet
sich in den jeweils fur das Gegengeschlecht typischen Bereichen wieder. Die
Lehrenden im Bildungswesen haben ebenfalls nicht gleichberechtigt an den
verschiedenen Hierarchiestufen und Schulformen teil. So sind Frauen in den
Grundschulen und im vorschulischen Bereich iiber-, in den oberen Hierar
chieebenen -etwa als Schulleiterin, Professorin etc. - unterreprăsentiert (vgl.
Faulstich-WielandINyssen 1998, Arbeitsstab Forum Bildung 2001).
Noch drastischer sieht die ungleiche Bildungsbeteiligung bzw. der un
gleiche Bildungserfolg hinsichtlich der sozialen Herkunft aus. Hier ist nicht
einmal eine quantitativ gleiche Verteilung im Bildungswesen erreicht.
"Dem Anspruch des demokratischen Rechtsstaates, jedem Menschen unabhiingig von sei
ner Herkunft gleiche Lebenschancen zu bieten, steht auch heute noch ein nach sozialen
Schichten unterschiedlicher Zugang zu Bildung und damit zu Lebenschancen entgegen.
Beispielsweise besuchcn in einem Stadtteil von Essen, in dem 48% der unter 18-Jiihrigen
aus Familien stammen, die Sozialhilfe erhalten, nur knapp 8% eines Jahrgangs ein Gymna
sium. DemgegenUber gehen in Stadtteilen, in denen nur 5% der unter l8-Jahrigen aus Fa
milien kommen, die Sozialhilfe empfangen, zwci Drittel aller SchUler zum Gymnasium.
Diese Diskrepanzen beim Zugang zu Bildung setzen sich bcim Schulabschluss, bei der
EinmUndung in Berufsbildung, beim Berufsabschluss sowie beim Zugang zur Hochschule
fort." (Arbeitsstab Forum Bildung 2001, S. 5)
Formell stehen zwar allen Lemenden alle Bildungswege offen, dennoch sind
bislang nicht die Voraussetzungen fur die EinlOsung des Gleichheitsanspru
ches im Bildungswesen geschaffen worden.
Im vorliegenden Band beschăftigen wir uns deshalb mit den Bedingungen,
die hergestellt werden miissen, um die tatsăchliche Chancengleichheit zu er
reichen: Das meint, nicht die Zugangsbedingungen fur alle an Bildung parti
zipierenden Personen sind das entscheidende Kriterium fur eine formale und
inhaltliche GleichheitI, sondem die Umsetzung der Gleichheit stellt dieses
Kriterium dar. Wird die Umsetzung der Gleichheit mitgedacht, geht es nicht
so sehr lediglich darum aufzuzeigen, welche Aspekte auf eine immer noch
bestehende Ungleichheit hinsichtlich Geschlecht, sozialer Herkunft, Behin
derung etc. hinweisen, sondem es sind sowohl die Ursachen fur die nicht ein-
Wir verstehen Gleichheit in einem umfassenden Sinn, die auch ei ne Wertschatzung der Dif
ferenz miteinbezieht (s.u.).
