Capa Aprender Mais_Português_Ensino Médio2

56 Pages·2012·16.65 MB·Portuguese

aprender mais
EENNSSIINNOO MMÉÉDDIIOO
Língua Portuguesa
Edição 2011
3
9
5
A
B
W
Eduardo Henrique Accioly Campos
GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO
Anderson Stevens Leônidas Gomes
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO
Margareth Zaponi
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE GESTÃO DA REDE
Paulo Dutra
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Aurélio Molina
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
Simone Santiago de Santana
GERENTE DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DO ENSINO MÉDIO
Andrea Iris Maciel Cardim
CHEFE DE UNIDADE
Janaína Ângela da Silva
Rosângela Pimenta
ELABORAÇÃO - EQUIPE TÉCNICA DE ENSINO
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Educação desenvolve ações para garantir o compromisso da oferta de
uma educação pública de qualidade para todos os estudantes. A escola possui o importante
papel de sistematizar o conhecimento socialmente construído para que os (as) alunos (as)
construam suas aprendizagens nas diversas áreas de conhecimento.
Nesse contexto, o professor é agente primordial no processo de construção do
conhecimento junto aos estudantes. É o professor quem observa, mais de perto, as
necessidades dos (as) alunos (as) em relação aos conteúdos ministrados em sala de aula.
Em função disso, a Secretaria de Educação desenvolveu, em 2009, o PROJETO
APRENDER MAIS com o objetivo de atender aos (as) estudantes da 4ª série/5º ano, 8ª série/9º
ano do Ensino Fundamental e do 3º ano do Ensino Médio das escolas estaduais que
apresentavam defasagem e/ou dificuldades de aprendizagens. Os resultados obtidos foram
bastante positivos, de forma que em 2011, a Secretaria de Educação está reeditando este
Projeto.
Esta iniciativa está em consonância com a LDB – 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, que estabelece como dever do Estado garantir padrões mínimos de
qualidade do ensino e a obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao
período letivo, para casos de baixo rendimento escolar, como política educacional.
É imprescindível que, ao identificar as dificuldades e possibilidades dos estudantes, o
professor trabalhe atividades pedagógicas desenvolvendo dinâmicas de sala de aula que
possibilitem ao (a) estudante construir o seu próprio conhecimento. A problematização de
situações didáticas que estimulem a compreensão, interpretação, análise e síntese das novas
aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens devem ser desenvolvidas com dinâmicas
diversificadas, utilizando materiais existentes na escola – jogos pedagógicos, revistas e livros,
entre outros.
Apresentamos o material do APRENDER MAIS para o desenvolvimento de ações para
reensino, em horários complementares, de forma concomitante aos estudos realizados no
cotidiano da escola.
Desta forma, conseguiremos fortalecer a educação de Pernambuco, contribuindo, por
conseguinte, para o desenvolvimento do nosso Estado. Pois, quanto mais qualidade
oferecermos em sala de aula, mais preparados estarão os estudantes para se desenvolverem
profissionalmente e atuarem na sociedade.
Contamos com todos!
ANDERSON GOMES
Secretário de Educação do Estado
LINGUA PORTUGUESA – PROJETO APRENDER MAIS
ORIENTAÇÕES
Neste Guia de Atividades, o professor encontrará um conjunto de sugestões que
possibilitem um fazer pedagógico dinâmico e interativo, através da utilização de vários
instrumentos e estratégias de ensino. Este material deve auxiliar o trabalho docente, no sentido
de levar o estudante do ensino médio a perceber relações intertextuais por meio de diferentes
linguagens, a compreender como os conteúdos estudados se manifestam no seu cotidiano, na
sociedade e no mundo contemporâneo, além de interpretar e vivenciar situações que envolvem
decisões e resoluções de problemas.
Nosso objetivo com a elaboração deste material é subsidiar o professor para trabalhar
novas oportunidades de aprendizagens e consolidação dos conhecimentos, nas disciplinas de
Língua Portuguesa e Matemática à luz da Matriz de Referências do Sistema de Avaliação
Educacional de Pernambuco (SAEPE).
Dentre as sugestões encontram-se filmes, sites, livros, jogos e atividades didáticas com
foco na leitura verbal e imagética, em métodos específicos de investigação matemática, na
pesquisa interativa que dialogue com as áreas de conhecimentos de forma contextualizada e
interdisciplinar. Sugerimos também, a consulta aos documentos oficiais do currículo escolar,
como as Orientações Teórico-Metodológicas e a Base Curricular Comum, disponibilizados no
site desta Secretaria, www.educacao.pe.gov.br no Espaço Professor, observando o que estes
documentos propõem em relação ao ensino de Matemática e Língua Portuguesa para o Ensino
Médio.
O Projeto APRENDER MAIS reflete a compreensão de que os conhecimentos são
apreendidos em processos contínuos, sistemáticos e de forma orgânica. E a cada nova
oportunidade que a escola oferece o docente e o/a estudante ampliam e fortalecem
conhecimentos em uma relação dialética e dialógica dos/as atores/as nele envolvidos/as.
Pretendemos, portanto, que o estudante do ensino médio tenha novas oportunidades de
estudos para superar dificuldades de aprendizagem, consolide conhecimentos previstos nas
unidades didáticas do 3º ano, assegurando a sua permanência na escola e conclusão da etapa
final da Educação Básica, e vislumbre o prosseguimento nos estudos e possibilidades de
inserção no mundo do trabalho.
05
LINGUA PORTUGUESA – PROJETO APRENDER MAIS
ORIENTAÇÕES
Neste Guia de Atividades, o professor encontrará um conjunto de sugestões que
possibilitem um fazer pedagógico dinâmico e interativo, através da utilização de vários
instrumentos e estratégias de ensino. Este material deve auxiliar o trabalho docente, no sentido
de levar o estudante do ensino médio a perceber relações intertextuais por meio de diferentes
linguagens, a compreender como os conteúdos estudados se manifestam no seu cotidiano, na
sociedade e no mundo contemporâneo, além de interpretar e vivenciar situações que envolvem
decisões e resoluções de problemas.
Nosso objetivo com a elaboração deste material é subsidiar o professor para trabalhar
novas oportunidades de aprendizagens e consolidação dos conhecimentos, nas disciplinas de
Língua Portuguesa e Matemática à luz da Matriz de Referências do Sistema de Avaliação
Educacional de Pernambuco (SAEPE).
Dentre as sugestões encontram-se filmes, sites, livros, jogos e atividades didáticas com
foco na leitura verbal e imagética, em métodos específicos de investigação matemática, na
pesquisa interativa que dialogue com as áreas de conhecimentos de forma contextualizada e
interdisciplinar. Sugerimos também, a consulta aos documentos oficiais do currículo escolar,
como as Orientações Teórico-Metodológicas e a Base Curricular Comum, disponibilizados no
site desta Secretaria, www.educacao.pe.gov.br no Espaço Professor, observando o que estes
documentos propõem em relação ao ensino de Matemática e Língua Portuguesa para o Ensino
Médio.
O Projeto APRENDER MAIS reflete a compreensão de que os conhecimentos são
apreendidos em processos contínuos, sistemáticos e de forma orgânica. E a cada nova
oportunidade que a escola oferece o docente e o/a estudante ampliam e fortalecem
conhecimentos em uma relação dialética e dialógica dos/as atores/as nele envolvidos/as.
Pretendemos, portanto, que o estudante do ensino médio tenha novas oportunidades de
estudos para superar dificuldades de aprendizagem, consolide conhecimentos previstos nas
unidades didáticas do 3º ano, assegurando a sua permanência na escola e conclusão da etapa
final da Educação Básica, e vislumbre o prosseguimento nos estudos e possibilidades de
inserção no mundo do trabalho.
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LINGUA PORTUGUESA – PROJETO APRENDER MAIS
1. O SAEPE E A MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA
O SAEPE é um sistema de avaliação criado em 2000 com o objetivo de monitorar o
padrão de qualidade do ensino e apoiar as iniciativas de promoção da qualidade de
oportunidades educacionais.
Neste exame são avaliadas as competências e habilidades na área de Língua
Portuguesa e Matemática.
Com relação à Língua Portuguesa, a avaliação se baseia na Matriz de Referência desse
componente curricular. O entendimento por parte do professor das competências e habilidades
que devem ser construídas pelo estudante é um passo importante na melhoria do processo
ensino-aprendizagem.
A Matriz apresenta as seguintes habilidades:
MATRIZ DE REFERÊNCIA – SAEPE
LÍNGUA PORTUGUESA – 8ª SÉRIE / 9º ANO DO EF E 3º ANO DO EM
TÓPICO I - PRÁTICAS DE LEITURA
D6 Localizar informaçao explícita em um texto
D7 Inferir informaçao em um texto.
D8 Inferir o sentido de palavra ou expressao a partir do contexto.
D9 Identificar o tema central de um texto.
D10 Distinguir fato de opiniao relativa a fato.
D11 Interpretar textos nao - verbais e textos que articulam elementos verbais e nao-verbais.
TÓPICO II - IMPLICAÇOES DO SUPORTE, DO GENERO E/OU DO ENUNCIADOR NA
COMPREENSAO DO TEXTO
D12 Identificar o genero do texto.
D13 Identificar a finalidade de diferentes generos textuais.
TÓPICO III - RELAÇOES ENTRE TEXTOS
Reconhecer semelhanças e/ou diferenças de idéias e opinioes na comparaçao entre textos que
D14
tratem da mesma temática.
TÓPICO IV - COESAO E COERENCIA
D16 Estabelecer relaçao de causa e conseqüencia entre partes de um texto.
Estabelecer relaçoes lógico discursivas entre partes de um texto marcadas por conjunçoes ou
D17
advérbios.
Reconhecer as relaçoes entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que
D18
contribuem para sua continuidade.
D19 Identificar a tese de um texto.
D21 Reconhecer o conflito gerador e os elementos de uma narrativa.
D27 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
TÓPICO V - RELAÇOES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
D22 Identificar efeitos de humor e/ou ironia no texto.
D23 Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de pontuaçao e outras notaçoes.
D24 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do emprego de recursos estilísticos e morfossintáticos.
D25 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expressoes.
TÓPICO VI - VARIAÇAO LINGUÍSTICA
D26 Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e/ou o interlocutor
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LINGUA PORTUGUESA – PROJETO APRENDER MAIS
1. O SAEPE E A MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA
O SAEPE é um sistema de avaliação criado em 2000 com o objetivo de monitorar o
padrão de qualidade do ensino e apoiar as iniciativas de promoção da qualidade de
oportunidades educacionais.
Neste exame são avaliadas as competências e habilidades na área de Língua
Portuguesa e Matemática.
Com relação à Língua Portuguesa, a avaliação se baseia na Matriz de Referência desse
componente curricular. O entendimento por parte do professor das competências e habilidades
que devem ser construídas pelo estudante é um passo importante na melhoria do processo
ensino-aprendizagem.
A Matriz apresenta as seguintes habilidades:
MATRIZ DE REFERÊNCIA – SAEPE
LÍNGUA PORTUGUESA – 8ª SÉRIE / 9º ANO DO EF E 3º ANO DO EM
TÓPICO I - PRÁTICAS DE LEITURA
D6 Localizar informaçao explícita em um texto
D7 Inferir informaçao em um texto.
D8 Inferir o sentido de palavra ou expressao a partir do contexto.
D9 Identificar o tema central de um texto.
D10 Distinguir fato de opiniao relativa a fato.
D11 Interpretar textos nao - verbais e textos que articulam elementos verbais e nao-verbais.
TÓPICO II - IMPLICAÇOES DO SUPORTE, DO GENERO E/OU DO ENUNCIADOR NA
COMPREENSAO DO TEXTO
D12 Identificar o genero do texto.
D13 Identificar a finalidade de diferentes generos textuais.
TÓPICO III - RELAÇOES ENTRE TEXTOS
Reconhecer semelhanças e/ou diferenças de idéias e opinioes na comparaçao entre textos que
D14
tratem da mesma temática.
TÓPICO IV - COESAO E COERENCIA
D16 Estabelecer relaçao de causa e conseqüencia entre partes de um texto.
Estabelecer relaçoes lógico discursivas entre partes de um texto marcadas por conjunçoes ou
D17
advérbios.
Reconhecer as relaçoes entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que
D18
contribuem para sua continuidade.
D19 Identificar a tese de um texto.
D21 Reconhecer o conflito gerador e os elementos de uma narrativa.
D27 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
TÓPICO V - RELAÇOES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
D22 Identificar efeitos de humor e/ou ironia no texto.
D23 Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de pontuaçao e outras notaçoes.
D24 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do emprego de recursos estilísticos e morfossintáticos.
D25 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expressoes.
TÓPICO VI - VARIAÇAO LINGUÍSTICA
D26 Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e/ou o interlocutor
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(http://sunhill-phuket.com/phuket_hotel_gallery/)
ENSINO MÉDIO LINGUA PORTUGUESA – PROJETO APRENDER MAIS
As competências que correspondem a estas habilidades são: QUESTÃO 1
Cientistas europeus, americanos e japoneses vão clonar animais extintos há cerca de
DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES
15 mil anos e colocá-los em um parque aberto ao público. (...) Esse projeto animou outros
Identifica Letras. cientistas a desenvolver simultaneamente um plano alternativo: reunir os descendentes desses
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA
Manifesta consciência fonológica. *
DE ESCRITA animais em diversos parques que funcionarão como unidades de preservação. (...) Essa versão
Lê palavras.
contemporânea da Arca de Noé encontra resistência entre autoridades de saúde pública,
Localiza informação. D6
Identifica tema. D9 organizações de defesa dos animais e, quem diria, até ecologistas. Para eles, há riscos de
ESTRATÉGIAS DE LEITURA D7, D8, D11, D22, D23,
Infere. transmissão de doenças, disseminação de pragas e de um desequilíbrio ecológico irreversível.
D24 e D25
Identifica gênero, função e destinatário de um texto. D12 e D13
Estabelece relações lógico-discursivas. D16, D17, D18 e D27 Istoé, 10/5/2006
Identifica elementos de um texto narrativo. D21
PROCESSAMENTO DO TEXTO Estabelece relações entre textos. D14
Distingue posicionamentos. D10 e D19 No trecho de reportagem acima, observa-se que o fato relatado é visto
Identifica marcas lingüísticas. D26
* As habilidades relativas a essas competências são avaliadas nas séries iniciais do Ensino Fundamental
(A) com entusiasmo, pela maioria das pessoas
(B) com apreensão, por uma parte das pessoas
É importante saber que a competência não é algo pronto e acabado, mas que vai se
(C) como improvável, pela maioria das pessoas
construindo constantemente, pois isso dá a esta proposta uma grande relevância, porque ela é
(D) como engraçado, por uma parte das pessoas
o avesso de um sistema empenhado na mera transmissão de conteúdos, que muitas vezes não
permitem ao aprendiz analisar; refletir; ter crítica e autocrítica; desenvolver uma argumentação
Descritor: D 7
consistente; o discernimento fundamentado; apreciar valores éticos, afetivos e estéticos e
compreender e expressar os sentidos culturais, científicos e tecnológicos em circulação nos
grupos sociais. Nessa perspectiva, é esperado que as competências em análise, leitura e
produção das múltiplas linguagens sejam as competências prioritárias das atividades
QUESTÃO 2
realizadas na escola.
Observe a imagem:
2. A importância deste material para uma nova orientação pedagógica
As sugestões contidas neste material vão além da simples apresentação de atividades O logotipo acima é da rede hoteleira Sun Hill,
e indicação de livros, sites e filmes. O objetivo maior é oferecer ao professor todo esse conjunto na Tailândia. Ele trabalha formas que sugerem
de sugestões com vários instrumentos de ensino relacionados às habilidades correspondentes elementos da paisagem _______________. Os traços
ao 3º ano do Ensino Médio para que ele possa dinamizar suas aulas possibilitando ao estudante dessas formas e os das letras são ________________,
construir o seu próprio conhecimento, através da problematização de situações didáticas que evocando a imagem do (a)_______________.
promovam a compreensão, interpretação, análise e síntese das aprendizagens, priorizando as
diferentes linguagens. Qual a alternativa que completa as lacunas?
(A) campestre, arredondados, lua.
3. Sugestões de atividades e a identificação das respectivas habilidades envolvidas (B) marítima, irregulares, mar.
(C) campestre, irregulares, vegetação.
(D) marítima, arredondados, sol.
Descritor: D11
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(http://sunhill-phuket.com/phuket_hotel_gallery/)
ENSINO MÉDIO LINGUA PORTUGUESA – PROJETO APRENDER MAIS
As competências que correspondem a estas habilidades são: QUESTÃO 1
Cientistas europeus, americanos e japoneses vão clonar animais extintos há cerca de
DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES
15 mil anos e colocá-los em um parque aberto ao público. (...) Esse projeto animou outros
Identifica Letras. cientistas a desenvolver simultaneamente um plano alternativo: reunir os descendentes desses
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA
Manifesta consciência fonológica. *
DE ESCRITA animais em diversos parques que funcionarão como unidades de preservação. (...) Essa versão
Lê palavras.
contemporânea da Arca de Noé encontra resistência entre autoridades de saúde pública,
Localiza informação. D6
Identifica tema. D9 organizações de defesa dos animais e, quem diria, até ecologistas. Para eles, há riscos de
ESTRATÉGIAS DE LEITURA D7, D8, D11, D22, D23,
Infere. transmissão de doenças, disseminação de pragas e de um desequilíbrio ecológico irreversível.
D24 e D25
Identifica gênero, função e destinatário de um texto. D12 e D13
Estabelece relações lógico-discursivas. D16, D17, D18 e D27 Istoé, 10/5/2006
Identifica elementos de um texto narrativo. D21
PROCESSAMENTO DO TEXTO Estabelece relações entre textos. D14
Distingue posicionamentos. D10 e D19 No trecho de reportagem acima, observa-se que o fato relatado é visto
Identifica marcas lingüísticas. D26
* As habilidades relativas a essas competências são avaliadas nas séries iniciais do Ensino Fundamental
(A) com entusiasmo, pela maioria das pessoas
(B) com apreensão, por uma parte das pessoas
É importante saber que a competência não é algo pronto e acabado, mas que vai se
(C) como improvável, pela maioria das pessoas
construindo constantemente, pois isso dá a esta proposta uma grande relevância, porque ela é
(D) como engraçado, por uma parte das pessoas
o avesso de um sistema empenhado na mera transmissão de conteúdos, que muitas vezes não
permitem ao aprendiz analisar; refletir; ter crítica e autocrítica; desenvolver uma argumentação
Descritor: D 7
consistente; o discernimento fundamentado; apreciar valores éticos, afetivos e estéticos e
compreender e expressar os sentidos culturais, científicos e tecnológicos em circulação nos
grupos sociais. Nessa perspectiva, é esperado que as competências em análise, leitura e
produção das múltiplas linguagens sejam as competências prioritárias das atividades
QUESTÃO 2
realizadas na escola.
Observe a imagem:
2. A importância deste material para uma nova orientação pedagógica
As sugestões contidas neste material vão além da simples apresentação de atividades O logotipo acima é da rede hoteleira Sun Hill,
e indicação de livros, sites e filmes. O objetivo maior é oferecer ao professor todo esse conjunto na Tailândia. Ele trabalha formas que sugerem
de sugestões com vários instrumentos de ensino relacionados às habilidades correspondentes elementos da paisagem _______________. Os traços
ao 3º ano do Ensino Médio para que ele possa dinamizar suas aulas possibilitando ao estudante dessas formas e os das letras são ________________,
construir o seu próprio conhecimento, através da problematização de situações didáticas que evocando a imagem do (a)_______________.
promovam a compreensão, interpretação, análise e síntese das aprendizagens, priorizando as
diferentes linguagens. Qual a alternativa que completa as lacunas?
(A) campestre, arredondados, lua.
3. Sugestões de atividades e a identificação das respectivas habilidades envolvidas (B) marítima, irregulares, mar.
(C) campestre, irregulares, vegetação.
(D) marítima, arredondados, sol.
Descritor: D11
08 09
ENSINO MÉDIO LINGUA PORTUGUESA – PROJETO APRENDER MAIS
QUESTÃO 4
QUESTÃO 3
Leia:
Observe a história em quadrinhos:
12 de outubro
12 de outubro de 2001
Dia das Criança
Várias festa espalhada na periferia
No Parque Santo Antônio hoje teve uma festa
Foi bancada pela irmandade, uma organização
Tavam confeccionando roupa lá no Parque Santo
Antônio lá
Lutando
(Fonte: Angeli. Folha de S. Paulo, 25/4/93.)
Remando contra a maré
Mas tá lá tá firme
A disposição das personagens frente a frente e o diálogo demonstram que entre os
Tinha umas 300 pessoa
personagens há
No, na festa das criança
(...)
(A) aproximação e felicidade.
E o moleque era mó revolta, vai vendo
(B) afastamento e ternura.
Moleque revolta
(C) distanciamento e alegria.
E ele tava friozão
(D) intimidade e incompreensão.
Jogando bola lá, tal
Como se nada tivesse acontecido
Descritor: D11
Ali marcou pra ele
Talvez ele tenha se transformado numa outra pessoa
aquele dia
Vai vendo o barato
Dia das criança
(Racioanais mc's)
O rap é um gênero de música popular, em que os versos são declamados rapidamente.
A linguagem segue o padrão falado predominantemente pelos jovens de periferias urbanas. Na
composição acima, os termos destacados indicam uma tendência dessa variedade lingüística,
que é
(A) marcar uma só palavra para indicar o plural.
(B) conjugar o verbo na segunda pessoa.
(C) transformar a pronúncia “lh” em “i”.
(D) usar palavras em sentidos figurados.
Descritor: D26
10 11